7.3 When Disaster Strikes-For better performance and Around the world（教案）- 《英语 基础模块1》（外研版 第二版）【上好课】

《英语 基础模块 1》（外研版 第二版） 课 题 Unit 7 When Disaster Strikes（For better performance and Around the world） 课 型 新授课 课 时 4 授课班级 授课时间 160mins 授课教师 教材分析 本单元是中职英语基础模块1中“人与社会”主题下的重要内容，聚焦自然灾害与防灾减灾，既承载灾害相关词汇、情态动词等语言知识，也衔接生活应用与职业素养，为后续主题表达、应用文写作铺垫，考试中需重点掌握防灾相关表达与信息提取能力。教材以“听说读写”递进编排，通过对话引入主题、阅读文本深化认知、讨论练习巩固知识，符合中职生认知规律。内容适配学情，可补充本地灾害案例、专业场景应急表达，删减过难长句，增加实操对话演练，贴合中职生学习与职业需求。 学情分析 本单元面向中职高二对口高考班学生，学情可从四方面具体分析： 学生已有一定基础：知识上，已掌握基础英语词汇和句型，对地震、火灾等常见灾害有生活认知，但缺乏相关英语专业表达；能力上，能完成简单对话与阅读，具备基本信息提取能力，但语篇分析和主题表达能力较弱；兴趣态度上，学生对防灾减灾的生活实用内容较感兴趣，对灾害案例、实操类话题参与度高，但对纯语法、长句分析易倦怠；学习困难方面，学生易混淆disaster相关词汇，阅读中长难句理解、观点表达的逻辑组织是难点，且不同专业（如汽修、计算机）学生英语基础差异明显，部分学生对主题写作存在畏难情绪。 教学目标 · 知识目标：掌握 flood, earthquake 等灾害类词汇及 prevent, result in 等短语，理解情态动词表观点的用法，读懂灾害相关对话与短文。 · 技能目标：能围绕防灾减灾日活动进行简单对话交流，能从文本中提取灾害成因与应对信息，完成思维导图填空练习。 · 情感目标：树立防灾减灾意识，理解 “预防胜于治疗” 的理念，愿意主动学习实用防灾知识，提升生活安全素养。 · 思政目标：能够了解防灾减灾日活动的重要意义；能够了解世界范围内对人类产生严重危害的自然灾害，重视日常防灾减灾工作的重要性，了解人类活动对自然的双重影响，培养环保意识和可持续发展的价值观。 教学 重难点 教学重点：掌握灾害相关词汇、短语及防灾主题对话的核心表达，能从文本中提取关键信息； 教学难点：理解并运用情态动词表达观点，结合文本逻辑完成思维导图任务。 教学方法 小组讨论法、任务教学法、情境教学法 教学媒体 PPT课件、多媒体设备、语音素材、拓展资源包等 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 导入 播放汶川地震、火灾、洪水的短视频片段，提问：“What natural disasters do you see? What do you know about them?”，引出 “National Disaster Prevention and Mitigation Day” 主题。 观看视频，结合生活经验回答问题，初步说出常见灾害名称。 用直观素材唤醒生活认知，快速聚焦主题，激发学习兴趣。 新课讲授 - 听力训练1 播放对话音频，板书对话核心问题（Why/When/What to do），讲解对话中关键短语（in memory of, organise a fire drill）；引导学生完成思维导图填空，核对答案并讲解。 师生互动： 抛出引导问题：“What disaster prevention activities have you joined in or heard of? (e.g. at school, in your community)” 提供支架句型： We have/had a ______ drill at school. We learnt how to ______ in a disaster. I know people can ______ to prepare for disasters. 巡视各组讨论，倾听并适时点拨，邀请 2-3 组代表分享，最后做简要点评与补充。 听音频记录关键信息，完成思维导图填空，跟读对话并分角色朗读。 以 4 人小组为单位，结合生活经历讨论防灾减灾活动。 借助支架句型整理表达，小组内互相练习。 小组代表用英语分享讨论结果，其他同学认真倾听并补充。 通过听力输入获取主题信息，借助思维导图梳理对话逻辑，落实词汇与对话理解目标。 承接活动 1 的 “防灾减灾日活动设计”，从 “课堂方案” 延伸到 “真实生活体验”，让学生把所学的词汇和句型用在真实交流中，同时联系生活实际，深化对防灾减灾活动的理解，提升口语表达能力。 新课讲授 - 阅读训练1 呈现阅读文本，讲解 “greenhouse effect, El Niño” 等词汇，带领学生梳理文本逻辑链（人类活动→灾害成因）；讲解情态动词表观点的用法，引导学生完成因果关系思维导图。 师生互动： 承接阅读文本 “Prevention is better than cure”，提问引导：“What else can we do to prevent natural disasters, besides protecting the environment and developing science and technology?” 提供表达支架： We can ______ to prevent disasters. It’s important to ______ in daily life. 组织学生以小组为单位，围绕教材给出的两个示例，补充更多防范方式；巡视各组讨论，适时点拨并补充词汇（如 build dams, learn survival skills 等）。 邀请小组代表分享讨论结果，整理并板书学生提出的防范方式，最后总结归纳。 阅读文本，圈画关键信息，完成思维导图填空，跟读文本并尝试用情态动词表达观点。 结合生活经验与文本内容，小组讨论并列出更多防范自然灾害的方式，补充到教材的列表中。 借助支架句型，将讨论结果整理为英语表达，在小组内互相交流、修正。 小组代表上台分享本组的防范方式，其他同学认真倾听并补充观点。 通过阅读深化主题认知，渗透语法点，培养文本逻辑分析能力。 承接活动 3 的文本主题，从 “理解灾害成因” 延伸到 “主动思考防范措施”，既巩固了阅读文本的核心观点，又为学生提供了语言输出的机会，实现从输入到输出的闭环；同时引导学生联系生活实际，深化防灾减灾意识，落实情感目标。 新课讲授 - 拓展阅读 训练 呈现澳大利亚山火、地震、黑死病的文本，提问：“What new facts do you learn about these disasters?”，补充相关背景知识。 阅读文本，小组讨论并分享学到的新信息，记录重点词汇。 拓展灾害相关背景知识，丰富主题词汇，提升跨文化认知。 课堂练习 一、词汇填空题 1. A heavy rain caused a big ______ (洪水) in the village last month. 2. Many people lost their homes in the ______ (地震) in 2008. 3. We should ______ (预防) people from getting hurt in disasters. 4. The ______ (温室效应) may make the earth become warmer. 5. El Niño often leads to extreme ______ (天气) around the world. 6. The accident ______ (导致) three deaths and many injuries. 7. People in the area often ______ (遭受) from drought every summer. 8. We held a minute’s silence ______ (为了纪念) the people who died in the disaster. 9. Our school will ______ (组织) a fire drill next week. 10. As the saying goes, “______ is better than cure.” (预防胜于治疗) 【答案】 1. flood（详解：名词“洪水”，对应本课核心词汇，前面有a修饰，用单数形式） 2. earthquake（详解：名词“地震”，对应本课核心词汇，特指2008年汶川地震，用单数） 3. prevent（详解：动词“预防”，情态动词should后接动词原形，搭配prevent...from...） 4. greenhouse effect（详解：短语“温室效应”，本课重点拓展词汇，为固定搭配） 5. weather（详解：名词“天气”，为不可数名词，extreme weather“极端天气”，贴合阅读文本内容） 6. resulted in（详解：短语“导致”，主语为事故，宾语为结果，结合句意用一般过去时） 7. suffer（详解：动词“遭受”，短语suffer from，主语为复数people，用原形） 8. in memory of（详解：短语“为了纪念”，对应对话中的核心短语，固定搭配） 9. organise（详解：动词“组织”，will后接动词原形，对应对话中的核心词汇） 10. Prevention（详解：名词“预防”，对应本课核心谚语，句首首字母大写） 二、翻译题（每小题2分，共10分） 1. 5月12日是全国防灾减灾日。 2. 我们可以通过植树来预防洪水。 3. 温室效应导致冰山融化。 4. 我们应该学习如何在灾害中保护自己。 5. 为了纪念汶川地震，我们举行了默哀仪式。 【答案】 1. May 12th is National Disaster Prevention and Mitigation Day.（详解：核心短语“全国防灾减灾日”为National Disaster Prevention and Mitigation Day，专有名词首字母大写，日期表达为May 12th） 2. We can plant trees to prevent floods.（详解：用情态动词can表建议，“植树”plant trees，“预防洪水”prevent floods，不定式to表目的，贴合本课句型） 3. The greenhouse effect causes icebergs to melt.（详解：核心短语“温室效应”greenhouse effect，“导致冰山融化”cause icebergs to melt，贴合阅读文本原句，主谓一致） 4. We should learn how to protect ourselves in disasters.（详解：情态动词should表建议，“学习如何做”learn how to do，“保护自己”protect ourselves，符合本课口语表达支架） 5. We held a minute’s silence in memory of the Wenchuan earthquake.（详解：“举行默哀仪式”hold a minute’s silence，“为了纪念”in memory of，结合句意用一般过去时held，贴合对话内容） 课堂小结 1.核心词汇：回顾并巩固本课灾害类词汇（flood, earthquake, typhoon, drought）、防灾相关短语（in memory of, result in, suffer from, prevent...from）及 “温室效应”“极端天气” 等拓展词汇，梳理本课词汇的构词规律与用法搭配。 2.重点句型：梳理对话与文本中的核心句型，包括提出建议的 “What should we do?”、表达计划的 “We can...”、表观点的情态动词句型 “It is highly likely that...”，以及谚语 “Prevention is better than cure.”。 3.语用知识：总结本课 “信息提取 — 细节定位 — 逻辑梳理” 的阅读方法，明确防灾主题的实用表达语境，回顾 “预防胜于救援” 的防灾理念，深化人与自然和谐共生的主题内涵，引导学生自主查漏补缺。 课后作业 1.背诵本课核心词汇与短语，跟读对话和阅读文本各 3 遍。 2.小组合作设计 1 个班级防灾减灾日活动海报，用英语标注活动名称与目的。 3.完成教材 My Progress Check 部分的词汇与句型梳理。 板书设计 Unit 7 When Disaster Strikes 1. Key words: flood, earthquake, typhoon, drought, prevent, result in 2. National Disaster Prevention and Mitigation Day - When: May 12th - Why: in memory of the Wenchuan earthquake - What to do: minute's silence, fire drill, earthquake workshop, posters 3. Key sentence: Prevention is better than cure. 教学评价 过程性评价：观察学生课堂参与度（对话朗读、小组讨论）、练习完成情况，记录学生对词汇和文本信息的掌握程度。 结果性评价：通过课堂练习和课后作业，检验学生对核心词汇、句型的运用能力，以及主题信息的提取与表达能力。 反馈方式：即时点评学生表现，针对易错点集中讲解，课后作业标注修改建议，鼓励学生主动提问。 教学反思 本课通过听说读写递进式活动落实教学目标，学生对视频、案例类素材兴趣较高，能积极参与对话与讨论；但部分学生对长难句理解和情态动词的运用仍有困难。同时，可增加更多与中职专业结合的防灾场景（如汽修车间安全、机房应急处理），提升内容与学生职业生活的贴合度，增强实用性。 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $