《沁园春 长沙》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《沁园春·长沙》的意象赏析与青年使命担当，通过播放1分钟1925年历史背景纪录片导入，以“青年毛泽东观秋景是否仅为风景”提问引发思考，搭建“景—情—史—今”的学习支架，串联秋景意象、主旨探究与当代青年责任的知识点脉络。 此设计亮点在于文学审美与思政教育深度融合，运用情境教学法（纪录片创设历史情境）和小组讨论法（对比百年前后青年理想），结合当代榜样庞众望案例，助力学生在赏析豪放词风（审美创造）、分析时代背景与情感关联（思维能力）中传承革命文化（文化自信），既提升学生鉴赏能力与责任感，也为教师提供思政融入的具体教学路径。

教学设计 学段 高中 学科 语文 年级 高一 课程名称 《从〈沁园春·长沙〉看青年使命担当》 设计者 黄老师 选用教材（教材名称+出版社+出版年） 教材名称：普通高中教科书《语文》（必修）上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年8月第1版 授课章节 必修上册第一单元第一篇课文 授课学时 1学时 教学目标 1.知识目标：准确背诵词作，理解“意象”“借景抒情”等手法，把握词中“湘江秋景”“同学少年”等核心内容。 2.能力目标：通过分析词句，提升鉴赏豪放词风的能力，学会结合时代背景解读文学作品的深层内涵。 3.思政目标：体会青年毛泽东的家国情怀与革命抱负，树立“以天下为己任”的青年责任感，传承爱国主义精神。 教学重点与难点 重点：赏析“万类霜天竞自由”的秋景描写，理解“问苍茫大地，谁主沉浮”的主旨 难点：将词作情感与当代青年使命结合，实现文学审美与思政教育的自然融合。 学期分析与教学预测 学期分析： 学生初中时学过毛泽东的词作《沁园春.长沙》，对于毛泽东豪放的语言风格有一定了解。 教学预测： 1.教学成效：学生能熟背词作，理解“意象组合”（如“万山红遍”“百舸争流”），初步把握“豪迈昂扬”的情感基调；通过背景补充，多数学生可解读“问苍茫大地，谁主沉浮”的主旨。 2.现存问题：对“对比手法”（今昔“携游”场景）的深层作用理解不足；部分学生赏析时仅停留在字面，难以结合时代背景分析词人的少年壮志。 教学策略与方法选择 情境教学法；小组讨论法；讲授法 教学内容 课前预习：了解作者及写作背景 【作者简介】： 毛泽东（1893～1976）伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。湖南湘潭人。1893年12月26日生于一个农民家庭。辛亥革命爆发后在起义的新军中当了半年兵。1914～1918年，在湖南第一师范学校求学。毕业前夕和蔡和森等组织革命团体新民学会。五四运动前后接触和接受马克思主义，1920年，在湖南创建共产主义组织。1921年7月，出席中国共产党建党的第一次全国代表大会，后任中共湘区委员会书记，领导长沙、安源等地工人运动。1923年，出席中共第三次全国代表大会，被选为中央执行委员，参加中央领导工作。1924年国共合作后，在国民党第一、第二次全国代表大会上都当选为候补中央执行委员，曾在广州任国民党中央宣传部代理部长，主编《政治周报》，主办第六届农民运动讲习所。1926年11月，任中共中央农民运动委员会书记。 【写作背景】： 《沁园春·长沙》是毛泽东于1925年晚秋，离开故乡韶山，去广州途中，途经长沙，重游橘子洲时所作。长沙是毛泽东早年读书和从事革命活动的地方。1911年，毛泽东来到长沙，开始了他在长沙长达12年之久的求学和革命斗争生活。1914年至1918年，他在湖南省立第一师范学校读书。1918年4月，毛泽东与萧子升等一批志同道合的学友，在长沙市荣湾镇刘家台子蔡和森家成立了新民学会，萧子升被选为总干事，毛泽东和陈书农被选为干事。1919年起，毛泽东先后在长沙修业小学、湖南一师附属小学等校任教。“五四”运动时期，他组织领导了湖南的学生运动和新文化运动。接着，他领导了“驱张运动”。1920年9月，毛泽东与在长沙建立湖南共产主义小组，次年7月，他和何叔衡作为湖南代表出席。10月10日，他们在长沙建立中共湖南支部，毛泽东为书记。不久，又组建中共湘区委员会，也任书记。1923年4月，他离开长沙，到上海、广州等地参加中共中央和国民党中央的领导工作。9月，又返回长沙，领导反对湖南省省长赵恒惕的斗争，并开展工农运动。1925年2月，他带着妻儿回到韶山养病，并领导开展农民运动。8月28日，赵恒惕电令湘潭县团防局逮捕毛泽东。毛泽东得到消息后，秘密潜入长沙。在赵恒惕追捕下，他却在长沙待了一二十天，会见了中共湘区、省工团联合会、文化书社的负责人。9月上旬，他奉命赴广州参加国民政府工作，参加国民党第二次全国代表大会。离开长沙前夕，毛泽东重登岳麓山，重游橘子洲，面对湘江上美丽动人的自然秋景，联想起当时的革命形势，写下了这首词。 （一）导入：情境唤初心 1.播放纪录片片段（1分钟）：展示1925年毛泽东途经长沙的 历史背景（军阀混战、民众觉醒），提问“当青年毛泽东站在橘子洲头，看到湘江秋景时，他心中思考的仅仅是风景吗？” 2.【明确思政切入点】：文学作品是时代精神的镜子，《沁 园 春·长沙》藏着中国青年的“初心密码”，引出课题。 （二）诵读 1．明确字音，自由诵读 2. 聆听范读 （三）品读：从人到景，从景到情，悟“少年担当” 1. 品“独立” 本词以“独立“开篇，是否可以将它就理解为“独自站立”？ 【教师明确】：甲骨文中的“立”，是一个四肢舒展的人直立于大地之上的形象。“立”原本也有“位”的意思，“人”下面的一横线，标记了所处的位置。词人独立于橘子洲头，将遭遇困顿而短暂迷失的自己置身于宇宙这一时空系统中，在这一过程中，他重新找到了自己。“独立”典出屈原的《九章.橘颂》“苏世独立，横而不流。”，词人在这里以“独立”来表达了共产党人随遭遇到反动党的围追堵截，仍然胸怀理想，坚持斗争的革命情操。因此“独立”就不能照字面上解释为“一个人独自站立”，而应该理解为“卓然而立’。 1. 观“秋景” 词人独立于橘子洲头，看到了怎样的湘江秋景？ 生读：万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 【引导语】词人在描绘湘江秋景时使用了那些词汇，它们又各自有着怎样的表达效果呢？ 【教师明确】词中描绘了山、林、江、舸、鹰、鱼、万类等景物。写“山”，“万”言山之多，“红”言色之暖，“遍”言色之广；写“林”，“层”言林之密，“尽”言色之广，“染”言色之浓；写“江”，“漫”言江之满，“碧”言江之色，“透”言江之澈；写“舸”，“百”言舸之多，“争”言舸之奋进；写“鹰”，“击”言鹰矫健有力，“翔”言鱼欢愉自在；写“万类”，“竞”言万物旺盛的生命力。总之，上阙这些意象组合在一起，形成有机的、有时空距离的、有层次的画面，在这样博大的空间里，生命的命运好像都掌握在自己手中，他们敢于与外在世界抗争，呼应了“万类霜天竞自由”这一总结句，形成了开阔豪迈的意境，而宏大的物理空间是博大的心理空间的投射，表现了毛泽东博大的心胸。景是情的投射，“竞自由”既写自然生机，更暗指当时中国对“民族自由、人民解放”的追求。 【思政链接】：体会“以景喻志”中的革命乐观主义精神。 【引导语】大自然是自由的，而人类社会却是充满了灾难，所以，词人发出惊天之问：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？词人由自然界的沉浮想到了人类社会，想到了当时的中国革命，深切表达了对国家命运的深刻思虑，以及以天下为己任的理想抱负。那么对于这一问题，词人在下阙又是如何做出回答的呢？ 3.析“追忆” 下阙里提到的 “同学少年”是一群怎样的人？ 【生读】风华正茂，书生意气，挥斥方遒，指点江山，激 扬文字，粪土当年万户侯。 【教师明确】这群“同学少年”风采才华正盛，意气奔 放，强劲有力。他们积极评论国家大事，写出激浊扬清的文章。他们鄙视当时的军阀官僚，把他们看得同粪土一样。他们是一群有激情，有理想，有担当，以天下为己任，改造旧世界的革命青年。他们是中国革命的中流砥柱。 “到中流击水，浪遏飞舟”描绘的是他们在湘江的一幕往 事，这一生活细节对于表现他们的精神和形象有何作用？ 【教师明确】“到中流击水，浪遏飞舟”是写游泳时推起的浪花遏制了飞驶的船只。这一生活细节看似与革命斗争无关，然而在凸显青年革命家的果敢坚毅的精神上，正与前文暗中扣合，一脉相承。中流弄潮，这个意象本身就带有抗争的意味，它实际上是青年革命家峥嵘岁月的艺术缩影。如果把中国革命看作是一条长河，那么这群中流击水者正是长河中的弄潮儿，他们的大无畏精神和力量，又何愁不能改变中国历史？ 小组讨论：“百年前的‘同学少年’在做什么？他们的‘理想’与今天的我们有何关联？” 【教师总结】：百年前青年以“改造中国”为己任，今 天的青年需以“强国建设”为使命。 【思政落地】：对比古今青年责任，引导学生思考“我 的高中三年，如何为理想奠基”。 1. 悟“担当” 聚焦“问苍茫大地，谁主沉浮？”“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 【教师明确】：前一句是对“国家未来”的追问，后一 句是对“青年担当”的回答。 【思政升华】：“主沉浮”的不是别人，正是一代代敢 担当、能奋斗的中国青年。 （四）拓展：联系现实，传“红色基因” 1.案例分享：展示当代青年榜样（如2024年感动中国人物 “庞众望”），提问“他身上，是否有‘中流击水’的精神？” 【教师明确】庞众望身上的“中流击水”精神，核心体现为在极端困境中主动抗争、逆流而上，以坚韧意志突破命运局限，用奋斗掌控人生方向的力量。这种精神具体表现在他的成长经历中：面对家庭贫困（父亲精神残疾、母亲瘫痪在床）的“逆流”，他没有被动承受，而是主动承担起照顾家人的责任，兼顾学业与生活，在压力中找到平衡。面对求学路上的物质匮乏与环境限制，他以强大的自律和求知欲攻克 学业难关，最终考入清华大学，用知识打破困境，成为“命运的掌舵者”，完美诠释了“中流击水，浪遏飞舟”的主动奋斗姿态。 2.课堂小练：写一句“我的‘担当宣言’” 【参考】“以笔为剑，学好知识；以心为灯，关注家国” 3.【思政总结】：《沁园春·长沙》的魅力，在于它告诉 我们：青年的理想，从来与国家的命运紧密相连。今天的我们，既要做“读万卷书”的学习者，更要做“担千钧责”的追梦人。 （四）作业：巩固与延伸 1.必做：背诵全词。 2.选做：搜集1个“当代青年担当”的案例，下节课分享。 思政知识点 1.播放纪录片片段（1分钟）：展示1925年毛泽东途经长沙的历史背景（军阀混战、民众觉醒），提问“当青年毛泽东站在橘子洲头，看到湘江秋景时，他心中思考的仅仅是风景吗？” 文学作品是时代精神的镜子，《沁园 春·长沙》藏着中国青年的“初心密码”，引出课题。 总之，上阙这些意象组合在一起，形成有机的、有时空距离的、有层次的画面，在这样博大的空间里，生命的命运好像都掌握在自己手中，他们敢于与外在世界抗争，呼应了“万类霜天竞自由”这一总结句，形成了开阔豪迈的意境，而宏大的物理空间是博大的心理空间的投射，表现了毛泽东博大的心胸。景是情的投射，“竞自由”既写自然生机，更暗指当时中国对“民族自由、人民解放”的追求。 体会“以景喻志”中的革命乐观主义精神。 小组讨论：“百年前的‘同学少年’在做什么？他们的‘理想’与今天的我们有何关联？” “主沉浮”的不是别人，正是一代代敢 担当、能奋斗的中国青年。 课堂小练：写一句“我的‘担当宣言’” 《沁园春·长沙》的魅力，在于它告诉我们：青年的理想，从来与国家的命运紧密相连。今天的我们，既要做“读万卷书”的学习者，更要做“担千钧责”的追梦人。 学习资源 1.纪录片片段（1分钟）：展示1925年毛泽东途经长沙的 历史背景（军阀混战、民众觉醒）。 2.“感动中国人物”庞众望的相关信息。 教学反思与改进 学科网（北京）股份有限公司 $