二、良知与悲悯 —— 第二单元章节讲解 2025—2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文课件聚焦必修下册第二单元“良知与悲悯”，围绕戏剧冲突、人物形象、语言鉴赏及悲剧美学构建核心知识体系，通过单元复习双向细目表和知识思维导图搭建学习支架，帮助学生系统梳理戏剧文体知识与人文主题关联。 其亮点在于以重难易错分层突破为核心，结合五维分析法、答题模板等教学方法，强化思维能力与语言运用。通过“惩恶扬善”“社会公平”等情景素养对接，引导学生在审美创造中体会良知与悲悯，既提升学生解题能力，又为教师提供高效复习资源。

高中语文人教统编版必修下册第二单元 良知与悲悯 1 目录 contents 单元复习双向细目 01 单元知识思维导图 02 重难易错突破清零 03 情景素养考向对接 04 2 01 单元复习双向细目 我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。 3 单元复习双向细目 序号 单元核心知识模块 新课标学业质量要求 单元核心复习目标 达标层级 （3 级） 高考对接考向 学生掌握情况自查 1 戏剧冲突与人物塑造 阅读中外经典戏剧，把握戏剧冲突，分析人物形象，理解作品的人文内涵，提升审美鉴赏与人文素养。 掌握戏剧三要素（冲突、人物、语言）；分析矛盾冲突的作用；鉴赏人物形象与性格特点；体会良知与悲悯的人文主题。 □基础达标 □能力提升 □素养拓展 戏剧冲突分析、人物形象鉴赏、台词语言品味、主题意蕴探究、比较阅读。 □未掌握 □部分掌握 □完全掌握 4 单元复习双向细目 序号 单元核心知识模块 新课标学业质量要求 单元核心复习目标 达标层级 （3 级） 高考对接考向 学生掌握情况自查 2 悲剧美学与人文关怀 感受悲剧的审美特质，体会作品对人性、命运、社会的思考，理解良知与悲悯的价值，增强人文共情与责任意识。 把握悲剧的特点（命运悲剧、社会悲剧）；理解作品对底层弱者、人性光辉的刻画；体会良知坚守、悲悯情怀的时代意义。 □基础达标 □能力提升 □素养拓展 悲剧内涵探究、人文精神解读、社会现实关联、价值观念评价、批判性思考。 □未掌握 □部分掌握□完全掌握 5 单元复习双向细目 序号 单元核心知识模块 新课标学业质量要求 单元核心复习目标 达标层级 （3 级） 高考对接考向 学生掌握情况自查 3 戏剧语言与审美鉴赏 积累戏剧文体常识，品味戏剧语言（台词、潜台词），提升戏剧文本阅读能力，传承人文精神，涵养悲悯情怀。 梳理戏剧文体知识；掌握台词、潜台词、舞台说明的鉴赏方法；理解语言与人物、主题的关联；深化良知与悲悯的价值认同。 □基础达标 □能力提升 □素养拓展 戏剧常识识记、语言风格赏析、潜台词解读、主题思想探究、人文精神写作。 □未掌握 □部分掌握□完全掌握 6 02 单元知识思维导图 我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。 7 思维导图 8 03 重难易错突破清零 我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。 9 一、重难考点分层突破 （一）戏剧阅读核心：把握冲突、人物、主题 1. 戏剧冲突（重点） 核心内涵：戏剧冲突是戏剧的灵魂，包括人与人、人与社会、人与命运、内心冲突四类，推动情节、塑造人物、揭示主题。 本单元考点： 《窦娥冤》：底层百姓与黑暗吏治的社会冲突、善良无辜与命运不公的命运冲突、窦娥内心隐忍与反抗的内心冲突。 《雷雨》：封建大家庭内部的伦理冲突、新旧思想冲突、阶级冲突、人物情感与命运的悲剧冲突。 答题要点：概括冲突类型→分析冲突表现→点明冲突作用（塑造人物、推动情节、揭示主题、强化悲剧性）。 10 一、重难考点分层突破 2. 戏剧人物形象（难点） 核心方法：从台词、动作、舞台说明、矛盾冲突、环境衬托五方面分析人物性格、身份、精神品质。 本单元重点人物： 窦娥：善良孝顺、坚贞不屈、反抗黑暗、悲悯底层、坚守良知的底层女性悲剧形象。 周朴园：虚伪冷酷、专制自私、封建家长、带有罪恶感的旧资本家形象。 鲁侍萍：善良坚韧、自尊清醒、隐忍悲愤、被命运捉弄却不失良知的底层女性形象。 答题要点：定性人物身份→提炼核心性格→结合文本细节分析→点明人物的悲剧意义与人文价值（良知、悲悯、反抗）。 （一）戏剧阅读核心：把握冲突、人物、主题 11 一、重难考点分层突破 3. 戏剧主题意蕴（高频） 核心主旨：本单元以 “良知与悲悯” 为核心，批判黑暗社会、封建礼教、人性冷漠，歌颂善良、正义、悲悯情怀、良知坚守、反抗精神。 本单元主题解读： 《窦娥冤》：揭露元代吏治腐败、社会不公，歌颂窦娥善良悲悯、坚守良知、反抗压迫的精神，寄托底层百姓对公平正义的渴望。 《雷雨》：批判封建大家庭的罪恶、封建礼教的吃人本质、人性的扭曲，展现良知觉醒、悲悯情怀、命运悲剧，反思人性与社会。 答题要点：表层主题（社会批判、命运悲剧）→深层主题（良知、悲悯、人性光辉、反抗精神）→现实意义（人文关怀、社会反思）。 （一）戏剧阅读核心：把握冲突、人物、主题 12 一、重难考点分层突破 1. 台词（对话 / 独白） 特点：个性化、动作化、口语化、潜隐性、抒情性，贴合人物身份、性格、处境。 考点：品味语言风格、分析台词对塑造人物 / 推动情节 / 揭示主题的作用、体会台词蕴含的情感（悲愤、隐忍、反抗、悲悯）。 2. 潜台词（难点） 内涵：台词背后未直接说出的言外之意、弦外之音，体现人物真实心理、情感、意图。 答题方法：表层意思→深层含义（心理 / 情感 / 意图）→作用（丰富人物、含蓄表意、深化主题）。 示例：《雷雨》中周朴园 “你是萍…… 凭 —— 凭什么打我的儿子”，潜台词是认出鲁萍，内心震惊、慌乱、愧疚，不敢相认。 （二）戏剧语言鉴赏：台词、潜台词、舞台说明 13 一、重难考点分层突破 3. 舞台说明 内容：场景布置、人物动作、表情、服饰、灯光、音效等。 作用：交代环境、渲染气氛、烘托人物心情、暗示情节发展、深化主题、增强戏剧感染力。 （二）戏剧语言鉴赏：台词、潜台词、舞台说明 14 一、重难考点分层突破 1. 悲剧成因（高频） 社会悲剧：黑暗吏治、封建礼教、阶级压迫、社会不公（《窦娥冤》）。 命运悲剧：命运无常、天意不公、宿命捉弄（《窦娥冤》）。 性格悲剧：人物性格缺陷、人性弱点（《雷雨》中人物的自私、偏执、懦弱）。 伦理悲剧：封建伦理束缚、家庭罪恶、血缘纠葛（《雷雨》）。 2. 悲剧价值（素养重点） 审美价值：以悲为美、震撼心灵、引发共情、净化情感。 人文价值：批判黑暗、歌颂良知、弘扬悲悯、反思人性、唤醒正义、传递人文关怀。 社会价值：揭露社会问题、警示现实、引发思考、推动社会进步。 （三）悲剧美学：悲剧成因、悲剧价值 15 一、重难考点分层突破 1. 戏剧冲突题 模板：本文围绕____（事件），展现了____（人与人 / 社会 / 命运 / 内心）的冲突，通过____（具体情节），塑造了____（人物）形象，推动情节发展，揭示了____（主题），凸显悲剧性。 2. 人物形象题 模板：（人物）是（身份），具有____（性格 1）、（性格 2）、（精神品质）的特点。文中____（台词 / 动作 / 情节）体现了____（对应性格），展现了____（良知 / 悲悯 / 反抗）的精神，具有____（悲剧意义 / 人文价值）。 （四）高频题型答题模板 16 一、重难考点分层突破 3. 潜台词赏析题 模板：这句话表层意思是____，深层含义是____（人物心理 / 情感 / 意图），含蓄表达了____（情感），丰富了人物形象，深化了____（主题）。 4. 主题探究题 模板：作品通过____（情节 / 人物 / 冲突），批判了____（黑暗社会 / 封建礼教 / 人性冷漠），歌颂了____（善良 / 正义 / 良知 / 悲悯 / 反抗），传递了____（人文关怀 / 社会反思），具有深刻的现实意义。 （四）高频题型答题模板 17 二、重难考点突破方法 1. 把握戏剧冲突。戏剧冲突是指表现人与人之间矛盾关系和人的内心矛盾的特殊艺术形式。戏剧冲突主要有以下几种表现形态： ①人与人的冲突，即人与人之间意志和性格的冲突，这是戏剧冲突的本质。如《哈姆莱特》中主要的戏剧冲突是哈姆莱特与克劳狄斯、王后的冲突，这些冲突深刻地反映了先进的人文主义理想与英国黑暗现实之间不可调和的矛盾。 ②人物内心的冲突，这种内心冲突往往使人物陷于不易摆脱的境地。如《雷雨》中周萍内心的激情欲望和理智道德的冲突。 ③人物与环境的冲突，如《茶馆》展示了戊戌变法、军阀混战和中华人民共和国成立前这三个不同历史阶段中的人与社会环境的冲突。 把握戏剧冲突要注意两点：①了解戏剧的情节；②理清人物之间的关系。 （一）戏剧的阅读方法 18 二、重难考点突破方法 2.鉴赏人物语言。人物语言包括对白、独白以及画外音等。其作用主要有：①展现人物性格，刻画人物形象。②展现戏剧冲突，推动情节发展。通过人物的对话，展现人物与人物之间、人物与环境之间的矛盾冲突，以此推动情节的发展。③补充戏剧情节，富含丰富的内容。 鉴赏人物语言需要做到以下三方面：①品味个性化的人物语言。个性化的人物语言是使人物形象合理、真实的重要手段，即什么人说什么话，听其声则知其人。②品味富有动作性的语言。富有动作性的语言可以揭示人物的外部形态和内心活动。③品味丰富的潜台词。潜台词实际上是语言的多意现象，潜台词不仅充分体现了语言的魅力，而且通过潜台词还可以窥见人物丰富的内心世界，即言中有言，意中有意，弦外有音。 （一）戏剧的阅读方法 19 二、重难考点突破方法 3. 清楚舞台说明。舞台说明包括对剧情发生的时间、地点、布景、道具，以及人物的表情、动作等的说明。其作用主要有： ①点明剧情发生的环境。比如剧中人物活动的时间、地点、天气等，为塑造人物、推动情节发展提供了必要条件。 ②体现不同的人物特征。舞台说明会点明剧中人物的外貌、动作、神态甚至心理，以此体现人物的性格特征。 ③推动故事情节的发展。舞台说明中地点、场景的变换，人物的上下场，以及时令、气候的变化能够推动故事情节的发展。 （一）戏剧的阅读方法 20 二、重难考点突破方法 1. 分类法（按冲突对象） 人与社会冲突：底层 vs 权贵、善良 vs 黑暗、正义 vs 不公（《窦娥冤》）。 人与人冲突：伦理矛盾、利益冲突、情感对立、阶级矛盾（《雷雨》）。 人与命运冲突：命运无常、宿命不公、无力抗争（《窦娥冤》）。 人物内心冲突：良知与私欲、隐忍与反抗、愧疚与冷漠、清醒与麻木（《雷雨》）。 （二）“戏剧冲突”四角度精准概括 21 二、重难考点突破方法 2. 层次法（按情节发展） 开端：矛盾初现；发展：矛盾激化；高潮：矛盾爆发；结局：矛盾结局。 3. 关键词法（快速抓核心） 高频词：冤、恨、悲、痛、怒、忍、善、恶、罪、悔、怜、悯、醒、抗。 4. 作用分析法（答题必备） 推动情节发展、塑造人物性格、揭示社会本质、深化悲剧主题、凸显良知悲悯、引发读者共情。 （二）“戏剧冲突”四角度精准概括 22 二、重难考点突破方法 1. 身份定位：明确社会角色 底层百姓、封建家长、资本家、受害者、反抗者、良知者、冷漠者。 2. 性格提炼：抓关键词 窦娥：善良孝顺、坚贞不屈、反抗黑暗、悲悯弱小、坚守良知。 周朴园：虚伪冷酷、专制自私、愧疚不安、封建专横、人性扭曲。 鲁侍萍：善良坚韧、自尊清醒、隐忍悲愤、良知未泯、命运悲苦。 3. 细节印证：文本找依据 台词、动作、神态、舞台说明、矛盾选择、命运结局。 （三）“戏剧人物形象”五维分析法 23 二、重难考点突破方法 4. 品质升华：扣住良知悲悯 善良、正义、同情、宽容、愧疚、觉醒、担当、反抗、悲悯情怀。 5. 意义总结：悲剧价值 + 现实启示 悲剧意义：揭露黑暗、歌颂人性、唤醒良知、引人悲悯。 现实启示：坚守良知、心怀悲悯、反对压迫、尊重人性、同情弱者。 （三）“戏剧人物形象”五维分析法 24 二、重难考点突破方法 1. 台词赏析：三看 看个性化：语言贴合人物身份、性格、处境。 看情感性：悲愤、隐忍、反抗、愧疚、悲悯、绝望。 看表现力：直白 / 含蓄、犀利 / 委婉、抒情 / 讽刺、口语化 / 文学化。 2. 潜台词解读：三步法 表层义：字面意思。 深层义：言外之意、真实心理、隐藏情感、潜在意图。 作用：含蓄表意、丰富人物、制造张力、深化主题、体现良知 / 悲悯。 （四）“戏剧语言”：台词 + 潜台词 + 舞台说明 25 二、重难考点突破方法 3. 舞台说明：抓四类作用 环境：交代背景、渲染气氛、烘托心情。 动作：暗示心理、推动情节、塑造性格。 灯光音效：强化氛围、暗示命运、预示结局。 细节：暗示人物关系、揭露隐秘心理、体现良知 / 冷漠。 （四）“戏剧语言”：台词 + 潜台词 + 舞台说明 26 二、重难考点突破方法 1. 表层：悲剧事件与命运 人物遭遇、不幸结局、命运不公、社会迫害。 2. 中层：人性与社会批判 批判封建礼教、吏治腐败、阶级压迫、人性冷漠、自私虚伪、良知泯灭。 歌颂善良正义、坚守良知、悲悯弱小、反抗压迫、人性光辉。 3. 深层：良知与悲悯的价值 良知：坚守正义、不昧良心、知错能改、拒绝冷漠。 悲悯：同情弱者、体恤苦难、心怀善意、人文关怀。 现实意义：唤醒人性、净化心灵、促进公平、传递温暖、构建和谐社会。 （五）“悲剧主题探究”三层挖掘法 27 二、重难考点突破方法 1. 概括戏剧冲突题 技巧：先定类型→再举情节→最后说作用，语言简洁、条理清晰。 2. 人物形象分析题 技巧：身份 + 性格 + 文本依据 + 精神品质 + 价值意义，扣住良知 / 悲悯关键词。 3. 潜台词理解题 技巧：表层意思→深层心理 / 情感→表达效果 / 人物作用 / 主题意义。 4. 主题探究题 技巧：社会批判 + 人性歌颂 + 良知坚守 + 悲悯情怀 + 现实启示，层层递进，升华主旨。 （六）高考高频题型突破技巧 28 04 情景素养考向对接 我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。 29 一、“惩恶扬善” （一）核心概念 惩恶扬善：惩处邪恶、恶行与坏人，褒扬善良、善行与好人。是中华民族传统道德准则，也是社会公序良俗、公平正义的直观体现。 惩恶：制止恶行、惩戒过错、打击歪风邪气； 扬善：推崇美德、表彰善行、传递正向风气。 （二）深层内涵 守住底线：对作恶者予以约束惩戒，不让恶行肆意蔓延，维护规则与秩序。 引领风气：以善为标杆，引导大众向善向美，营造崇德向善的社会氛围。 抚慰人心：让受害者得到公道，让善良者被善待，守护大众对正义的信仰。 30 一、“惩恶扬善” 例：阅读下面这首曲词，完成下面小题。 【正宫】滚绣球 关汉卿 有日月朝暮悬，有鬼神掌着生死权。天地也！只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖、颜渊？为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延。天地也！做得个怕硬欺软，却原来也这般顺水推船！地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉做天！哎，只落得两泪涟涟。 31 一、“惩恶扬善” 1. 下列对这首曲词的赏析，不正确的一项是（   ） A. 曲词运用呼告、对偶、反问、反复等多种修辞手法，表达了主人公窦娥对不公正社会的满腔怨愤，体现了曲词具有浓郁抒情色彩的特点。 B. 天地本应该惩恶扬善，实际上却是黑白不分，曲词将现实的黑暗和天地间本该存在的公理进行对比，激起人们对主宰万物的天地的质疑。 C. “怕硬欺软”“顺水推船”指出了天地忠奸不分的原因，撕下天地貌似公正的假面具，暴露了它为虎作伥，残害善良、欺压弱小的反动本质。 D. 曲词中倾悲愤之情、吐抗争之气多用象征，以天地象征现实，以鬼神象征统治者，以盗跖和颜渊分别象征坏人和好人，抒情哀怨又委婉。 D 解析：本题考查学生鉴赏诗歌的语言、形象、表达技巧和思想内容的能力。D.“以盗跖和颜渊分别象征坏人和好人，抒情哀怨又委婉”错，盗跖和颜渊是借代：该曲直接抒情，指斥天地，声腔悲愤高亢。故选D。 32 一、“惩恶扬善” 2. 本曲词中有两句：“地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉做天！”而在《古名家杂剧》本中是：“地也，你不分好歹难为地！天也，我今日负屈衔冤哀告天！”试比较二者的表达效果。 ①《古》本第一句是陈述句，不如本曲用反问句的质问语气强烈； ②《古》本第二句是对天的哀告诉求，不如本曲的直接指斥和否定有力量； ③本曲突出了窦娥不屈服于恶势力的反抗精神，塑造的人物形象更鲜明丰满，主旨表达也更深刻。 解析：本题考查学生理解句子含义分析比较表达效果的能力。围绕表现意思的差异和表现力的强弱来分析。对两种语言形式的比较，一看句式，“何”为反问副词，“你不分好歹何为地”为反问句，和陈述句“地也，你不分好歹难为地”的表达效果截然不同，从语气的强弱看，反问句更胜一筹：二看用词，“销勘贤愚”“枉做”表达的是窦娥强烈的斥责，比“负屈衔冤”“哀告”的被动柔弱更能突出窦娥这个人物形象坚强不屈具有反抗精神的性格，有利于揭示反封建的主题，爱憎情感分明，富有感染力。 33 二、“性格即命运” （一）核心释义 “性格即命运” 是经典哲学与文学观点，指一个人的性格，会主导其思维方式、言行选择与处事态度，进而一步步塑造人生走向、决定最终际遇与结局。（并非宿命论，而是强调：性格决定选择，选择累积成命运。） （二）分层解读 1. 性格左右行为选择 不同性格面对同一境遇，做法截然不同： 果敢坚毅者：直面困境、主动突破； 懦弱逃避者：畏缩退让、随波逐流； 偏执自负者：刚愎自用、一意孤行； 豁达包容者：看淡得失、灵活变通。 2. 选择串联人生轨迹 人生由无数次选择构成。短期选择影响一件事，长期选择叠加，便形成固定的人生道路，造就不同命运。 34 二、“性格即命运” 3. 性格影响人际与机遇 开朗真诚、懂得合作的人，更容易收获人脉与机遇； 孤僻多疑、偏激狭隘的人，易陷入孤立，错失发展机会。 （三）辩证思考（避免片面） 1.不绝对宿命：命运并非完全由性格定死。时代环境、客观机遇、外部境遇同样会影响人生。性格是内因，环境是外因，二者共同作用。 2.性格可以后天重塑：原生性格有先天底色，但人能通过自省、学习、历练修正短板、完善心性。改变性格，也能改写命运。 3.区分优缺点：沉稳、善良、坚韧是助力人生的优良性格；懦弱、偏执、浮躁、自私，则往往成为前行的阻碍。 35 二、“性格即命运” （四）现实启示 正视自我性格，认清自身优势与短板，扬长避短。 学会修身养性，克制偏激、急躁、怯懦等负面心性。 遇事不被情绪左右，用理性引导选择，主动把握人生方向。 36 二、“性格即命运” 例：3.在上面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。 我们常说：性格即命运。这在莎士比亚的《哈姆莱特》主人公身上体现得尤为明显。哈姆莱特身上既闪耀着人文主义者的新思想，①_____________________，这样冲突的两者就不免造成其复杂的思想和矛盾的性格。哈姆莱特的性格②___________________：起初他热情澎湃，但经历一系列变故后，他的性格变得敏感多疑，内向沉郁。③___________________，使他在机会面前犹豫不决，在责任面前痛苦逃避，导致了他最后的悲剧。 又带有封建时代的旧思想 是复杂的和变化着的 这种优柔寡断的性格 解析：第一空：通过前文“哈姆莱特身上既闪耀着人文主义者的新思想”和后文“这样冲突的两者就不免造成其复杂的思想和矛盾的性格”可知，①中所填入句子的内容和“闪耀着人文主义者的新思想”相反，所以才有下一句所说的冲突，同时根据上文“既”分析，填入句子应有关系连词“又”连接，故①中可填入“又带有封建时代的旧思想”。第二空：通过后文“起初他热情澎湃，但经历一系列变故后，他的性格变得敏感多疑，内向沉郁”可知，哈姆雷特的性格是复杂的，且前后经历过变化，故②中可填入“是复杂的和变化着的”。第三空：从后文“使他在机会面前犹豫不决，在责任面前痛苦逃避，导致了他最后的悲剧”可知，③中所填入的内容应是一个名词性的词组，作句子的主语，而通过前文“起初他热情澎湃，但经历一系列变故后，他的性格变得敏感多疑，内向沉郁”可知，这是一种优柔寡断的性格，故③中可填入“这种优柔寡断的性格”。 37 三、“社会公平与正义诉求” （一）核心概念 社会公平：指权利、机会、规则、分配等方面对全体社会成员一视同仁，不因出身、身份、贫富、地域产生差别对待，分为机会公平、规则公平、分配公平。 社会正义：坚守公序良俗、道德底线与法律准则，惩恶扬善、保障弱者权益，维护社会公序与良知。 二者相辅相成：公平是基础，正义是底线；民众对公平正义的追求，是现代社会最普遍的价值诉求。 38 三、“社会公平与正义诉求” （二）主要内涵与现实体现 1.机会公平：人人拥有平等的发展、求学、就业、竞争机会，打破身份壁垒、地域歧视、阶层限制。 实例：义务教育均衡发展、公考 / 招聘公开透明、异地升学政策优化、职业选择无偏见。 2.规则公平：法律、制度、标准统一适用，权力不徇私、规则不偏袒，杜绝特权、暗箱操作、双重标准。 实例：依法办事、司法公正、市场竞争有序、公共资源分配透明。 3.分配公平：兼顾效率与公平，缩小贫富、城乡、区域差距，完善社会保障，保障弱势群体基本生活。 实例：乡村振兴、精准扶贫、医保全覆盖、最低工资标准、公益帮扶。 4.权利与人格公平：每个人人格、尊严、合法权益都受尊重与保护，反对欺凌、歧视、欺压弱小。 39 三、“社会公平与正义诉求” 例：阅读下面的文字，完成下题。 窦娥的冤屈最终得以昭雪，但她以鬼魂而非人的形态去倾诉，这本身就是对封建社会不公平制度的一种讽刺。以鬼魂诉冤在现实生活中是不可能发生的。让我们做一个假设，假设窦天章不曾一举及第，不曾官拜参知政事，终其一生只是个庸碌无为的落魄书生，那么他也许对窦娥的冤案就会投诉无门，反遭陷害，而窦娥将永远蒙受冤屈。平反冤屈最终还是基于掌权者的意愿，而非真正的公平正义，这是封建社会底层人民共同的无奈。 《窦娥冤》被称为我国古典悲剧的典范性作品，由窦娥悲苦的命运揭开了黑暗社会的面貌。窦娥的悲剧绝不仅仅是她一人的悲苦命运造成的，更是整个封建社会加在她身上的。年仅七岁便被穷困潦倒的书生父亲卖给蔡婆婆的窦娥是一个被封建社会所推崇并谨遵封建社会礼制的女性形象。然而就是这样一位女性，却受到最多的迫害，成为封建社会底层善良、孝顺而走向反抗的妇女的典型，充分揭示了封建社会对人的毒害以及作家对现实的反思。 40 三、“社会公平与正义诉求” 4. 请将文中画线的部分改成三个较短的语句。可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。 窦娥年仅七岁便被穷困潦倒的书生父亲卖给蔡婆婆，她谨遵封建社会的礼制，是封建社会所推崇的女性形象。 5. 文中加粗词“这”和“这样”的用法有什么异同？结合文本内容具体分析。 ①同：都复指前面内容。“这”复指前文窦娥以鬼魂形态诉冤并得以昭雪的表现手法；“这样”复指前文窦娥命运悲苦而谨遵封建礼制的形象特点。 ②异：“这样”还有强调突出的作用，表达了作者对窦娥的同情和对毒害人性的封建社会的强烈批判。 41 三、“社会公平与正义诉求” 4. 解析：本题考查变换句式的能力。整个句子的主干是“窦娥是一个女性形象”，修饰成分包括三部分：年仅七岁便被穷困潦倒的书生父亲卖给蔡婆婆、被封建社会所推崇、谨遵封建社会礼制。将上述信息进行整合，组织答案，可通过变被动为主动等方式构成短句，注意表述的连贯性。 5. 解析：本题考查语言表达简明、准确的能力。指示代词除了可以复指前文内容之外，还有强调突出的作用。本题中“这”和“这样”相同的作用是复指前文内容，分别是“窦娥以鬼魂形态诉冤并得以昭雪的表现手法”和“窦娥命运悲苦而谨遵封建礼制的形象特点”。“这样”还有强调突出的作用，根据前文“然而就是”可知，此处作者通过“这样”强调了窦娥的悲惨命运和性格特征，同时表达了对毒害人性的封建社会的强烈批判。 42 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