Unit 1 Art and artists 第5课时 Section 3 (Writing) 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦传记类短文写作，以“My favourite artist”为题，引导学生运用“总—分—总”结构介绍艺术家。课堂通过展示张大千、达·芬奇等中外艺术家图片导入，衔接第3-4课时范宽传记阅读所学结构与语言点，借助范文分析、句型库、思维导图等支架实现读写迁移。 此资料亮点在于融合语言能力与文化意识，如通过毕加索等中外艺术家范文拓宽视野，思维导图梳理内容培养逻辑思维，自评互评机制提升合作学习能力。为教师提供清晰教学流程与实用工具，助力学生提升写作能力与艺术素养。

Unit 1 Art and artists 第5课时 Section 3 (Writing) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）八年级下册 授课题目 Unit 1 Art and artists Section 3 (Writing) 课时 第5课时（共6课时，本课为第5课时） 课型 写作课 主题情境 人与社会——艺术与艺术家 【单元整体定位与课时衔接】 本单元以“Art and artists”为主题，属于“人与社会”主题范畴下的“艺术与文化”子主题。单元核心大问题为“What does art mean to us？”本课时是Section 3 Writing板块的核心教学，聚焦于单元任务清单第4项——描写一件自己最喜欢的艺术作品。学生将以“My favourite artist”（我最喜欢的艺术家）为题，完成一篇英文短文。写作任务要求综合运用本单元所学核心词汇、句型和传记类语篇的写作方法，体现第3—4课时阅读语篇“A Master of Art”的语篇特点（总—分—总结构、按时间顺序展开、通过事例塑造形象等），实现从阅读输入到写作输出的能力迁移。 课时衔接说明： 衔接方向 内容说明 第3—4课时 →本课时 学生在第3—4课时阅读了范宽的人物传记，学习了传记类语篇的结构特征（总—分—总）、写作手法（按时间顺序、通过典型事例塑造人物形象）和核心语言点（be famous for、be known as、be considered as、so...that...、in harmony with、That was what he always did.等）。本课时将把这些阅读输入转化为写作输出，仿照范宽人物传记的结构和语言特点，撰写一篇介绍艺术家的短文。 本课时→ 第6课时 本课时的写作成果将作为第6课时项目展示“身边的最佳艺术作品”的文案素材之一，学生可在项目展示中分享自己最喜欢的艺术家及其作品。 二、写作任务分析 分析维度 内容阐释 写作任务 写一篇英文短文，介绍一位你最喜欢的艺术家，以及你对他的艺术的理解和感受。 题目 My favourite artist 写作体裁 人物介绍（人物传记类短文） 内容要求 ① 艺术家的基本信息（姓名、国籍、身份、时代）；② 艺术家的艺术理念或风格特点；③ 代表作品及艺术成就；④ 你喜欢这位艺术家的原因及感悟 结构要求 仿照“A Master of Art”的“总—分—总”结构——开篇点题介绍人物身份与成就（总）→ 主体介绍艺术理念、风格特点、代表作品（分）→ 结尾表达个人感受与评价（总） 语言要求 运用本单元核心词汇（master、landscape、harmony等）和短语（be famous for、be known as、be considered as、be good at、so...that...等）；正确运用一般现在时和一般过去时；运用衔接词使文章连贯 字数要求 约80—100词 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在第1—2课时学习了艺术相关的基础词汇和表达偏好的句型；在第3—4课时阅读了范宽的人物传记，学习了传记类语篇的结构特征、写作手法和核心语言点，具备完成写作任务的知识储备和语言能力。学生对艺术家话题感兴趣，部分学生通过课外阅读了解一些中外艺术家。 存在问题 1. 学生对艺术家生平和艺术理念的背景知识了解有限，写作时可能内容空泛。2. 传记类语篇的“总—分—总”结构在写作中的迁移运用需要指导。3. 艺术评价类表达的语言储备不足，对艺术家的赞美可能流于表面。4. 在写作中综合运用本单元核心词汇和句型的能力有待提升。 发展需求 需要掌握传记类短文写作的结构框架和方法；需要积累描述艺术家及其作品的词汇和句型；需要将第3—4课时阅读输入转化为写作输出；需要通过自评和互评提升写作质量。 四、核心素养目标 素养维度 教学目标（本课时） 语言能力 能运用本单元核心词汇和句型，仿照“A Master of Art”的结构，完成一篇介绍艺术家的英文短文；能正确运用一般现在时和一般过去时；能运用衔接词使文章连贯；能通过自评和互评改进写作内容。 学习能力 掌握“总—分—总”的写作结构；运用思维导图梳理写作内容；通过范文分析和仿写，提升写作能力；通过自评和互评，提升合作学习和自我完善能力。 思维品质 通过分析范文结构，培养逻辑思维和归纳能力；通过评价他人作品，培养批判性思维；通过表达对艺术家的理解和感受，培养审美感知能力。 文化意识 了解中外艺术家的艺术成就和风格特点，拓宽艺术视野，增强文化自信；通过写作表达对艺术的理解和欣赏，培养艺术素养。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 仿照“A Master of Art”的“总—分—总”结构，撰写一篇介绍艺术家的英文短文。2. 运用本单元核心词汇和句型进行表达。3. 通过自评和互评，修改完善写作内容。 教学难点 1. 将传记类语篇的写作方法（按时间顺序、通过典型事例塑造形象）迁移到写作中。2. 用英语准确描述艺术家的艺术风格和特点。3. 在有限的字数内条理清晰地组织内容。 六、教学方法 任务型教学法、范文教学法、过程写作法、合作学习法。 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含艺术家图片、范文分析、写作结构图、核心句型库、评价量表） 范文材料 教材阅读语篇“A Master of Art”（作为结构范例）；教师自备或教材提供的艺术家介绍范文（如关于毕加索或张大千的短文） 教具 写作任务单、思维导图模板、自查清单、同伴互评表 八、教学过程 Step 1: Lead-in 情境导入与写作任务呈现 (6 mins) Activity 1: 图片导入——认识艺术家 1. 教师展示几位艺术家的图片（张大千、齐白石、徐悲鸿、达·芬奇、凡·高、毕加索等）及代表作品图片，提问： 问题 引导方向 “Do you know these artists？ Who are they？” 识别艺术家 “What are they famous for？” 了解艺术成就 “Who is your favourite artist？ Why？” 激发写作兴趣 2. 学生自由发言，教师板书关键词（famous for、painting、landscape、master等），引出写作主题。 Activity 2: 单元任务回顾与写作任务呈现 1. 教师回顾单元任务清单，指出本课时聚焦单元任务第4项——描写一件自己最喜欢的艺术作品（本课时以“介绍最喜欢的艺术家”为核心展开）。 2. 教师呈现本节课写作任务： 项目 内容 题目 My favourite artist 体裁 人物介绍（传记类短文） 字数 80—100词 内容要求 ① 艺术家基本信息（姓名、国籍、身份）；② 艺术理念或风格特点；③ 代表作品及艺术成就；④ 喜欢的原因及感悟 结构要求 仿照“A Master of Art”的总—分—总结构 设计意图：通过艺术家图片导入，激活学生对艺术家话题的兴趣；明确写作任务，建立目标导向。 Step 2: Pre-writing — Sample Analysis 范文研读与结构梳理 (10 mins) Activity 1: 范文阅读——感知结构与语言 1. 教师呈现一篇介绍毕加索的英文范文（或教师根据教学需要选择其他艺术家，如凡·高、齐白石等），学生快速阅读。 范文示例（毕加索——体现跨文化视角，让中国学生从国际维度认识艺术家风格多样性，同时拓宽文化视野） ： My Favourite Artist — Pablo Picasso My favourite artist is Pablo Picasso from Spain. He was one of the most famous artists of the 20th century. Picasso was a master of modern art. He is known for his unique style. He created a new style called Cubism, which shows objects from many different sides. One of his most famous paintings is “Guernica”, which shows the horror of war. I admire Picasso very much. His art is powerful and full of imagination. He was so creative that he changed the way people see art. He shows us that art has no limits. His courage to try new things inspires me. 2. 学生回答以下问题： “What is the structure of this passage？” (总—分—总) “What information does each paragraph contain？” (Para 1： 身份介绍；Para 2： 艺术特点与代表作；Para 3： 个人感悟) “What verb tenses are used？” (一般现在时 + 一般过去时) Activity 2: 写作结构分析——总—分—总框架 教师引导学生分析写作结构，仿照“A Master of Art”的“总—分—总”框架： 部分 内容 功能 Paragraph 1 (总) 介绍艺术家姓名、国籍、身份、时代 开篇点题，引出人物 Paragraph 2 (分) 艺术理念或风格特点、代表作品及艺术成就 详述细节，支撑主题 Paragraph 3 (总) 喜欢的原因、个人感悟或影响 总结升华，表达感受 Activity 3: 核心句型归纳 教师引导学生从范文中提取核心句型，归纳“句式银行”： 功能 句型 介绍身份 “My favourite artist is ______ from ______.” / “He/She was one of the most famous artists of ______.” 描述艺术风格 “He/She is known/famous for ______.” / “He/She was a master of ______.” 描述成就 “One of his/her most famous paintings/works is ______.” / “He/She created a new style called ______.” 表达敬佩 “I admire him/her very much because ______.” / “His/Her art is powerful and full of imagination.” 表达影响 “His/Her work shows that ______.” / “He/She inspires me to ______.” 运用本单元核心短语 “He was so creative that he changed the way people see art.” / “That was what he always did.” Activity 4: 时态聚焦——一般过去时与一般现在时的切换 1. 教师引导学生分析范文中时态的运用： 描述艺术家生平、已取得的成就 → 一般过去时 描述艺术家的艺术理念、作品特点、个人感悟 → 一般现在时 2. 教师强调：传记类短文描述人物生平经历和已取得的成就时用一般过去时；描述艺术理念、作品特点和整体评价时用一般现在时。 设计意图：通过范文分析，帮助学生巩固传记类短文的写作结构和语言特点；句型库为写作搭建语言支架；时态切换指导提升语言准确性。 Step 3: Pre-writing — Outlining & Brainstorming 写前准备与素材整理 (8 mins) Activity 1: 选定艺术家——素材准备 1. 学生选择自己要介绍的艺术家，并简要搜集基本信息（姓名、国籍、身份、时代、代表作品、艺术风格）。 2. 教师提供参考艺术家名单： 艺术家 国籍 身份 代表作品 艺术特点 张大千 中国 画家 《长江万里图》 泼墨山水画大家 齐白石 中国 画家 《虾》 花鸟画大师 徐悲鸿 中国 画家 《奔马图》 现代中国画奠基人 Leonardo da Vinci 意大利 画家/科学家 《蒙娜丽莎》 全才艺术家 Vincent van Gogh 荷兰 画家 《星夜》 后印象派画家 Pablo Picasso 西班牙 画家 《格尔尼卡》 立体主义创始人 Activity 2: 思维导图——梳理写作内容 学生根据所选艺术家，完成写作思维导图： My Favourite Artist │ ┌────────────────────────────────┐ │ │ │ 身份信息 艺术特点 个人感受 │ │ │ name famous for admire because country style influence identity masterpiece what I learned era Activity 3: 写作提纲填写 学生根据思维导图，完成写作提纲表格： 部分 内容要点 关键词/句型 Paragraph 1 艺术家姓名、国籍、身份 My favourite artist is... from... / He was one of the most famous... Paragraph 2 艺术风格、代表作品 He is known for... / One of his masterpieces is... / He created... Paragraph 3 喜欢的原因、感悟 I admire him because... / His work shows that... / He inspires me to... 设计意图：通过艺术家选定、思维导图和提纲填写，帮助学生梳理写作内容和结构，降低写作难度。 Step 4: Independent Writing 独立写作 (10 mins) Activity 1: 写作要求回顾 教师明确写作要求： 项目 要求 结构 三段式——总（身份介绍）→分（艺术特点/代表作）→总（感受与评价） 时态 艺术家生平用一般过去时；艺术理念/评价用一般现在时 语言 运用本单元核心词汇和句型 字数 80—100词 Activity 2: 独立写作 1. 学生根据提纲和句型库，独立完成写作初稿。 2. 教师巡视指导，重点关注： 结构是否清晰（总—分—总） 时态是否正确 是否运用了本单元核心句型 内容是否充实、有条理 Activity 3: 写作清单自查 学生完成初稿后，使用写作清单进行自我检查： 自查项目 ✅ 我是否在开头介绍了艺术家的姓名、国籍、身份？ □ 我是否在第二段描述了艺术风格或代表作品？ □ 我是否在结尾表达了喜欢的原因或感悟？ □ 我是否运用了本单元的核心句型（be famous for, be known as, so...that...等）？ □ 我是否正确区分了一般过去时和一般现在时？ □ 字数是否在80—100词之间？ □ 设计意图：通过独立写作实现知识输出；写作清单培养自我监控能力。 Step 5: Post-writing — Peer Review & Revision 同伴互评与修改 (8 mins) Activity 1: 同伴互评 1. 学生交换作文，使用互评表进行评价。 同伴互评表： 评价维度 评价标准 评分（1-5分） 具体建议 结构清晰度 是否遵循“总—分—总”三段式结构？ 内容完整性 是否包含身份介绍、艺术特点、个人感受？ 语言准确性 时态是否正确？是否运用了本单元核心句型？ 逻辑连贯性 段落之间过渡是否自然？ 书写规范 拼写是否正确？标点是否规范？ 2. 口头反馈：同桌互相分享1—2个优点和1个改进建议。 Activity 2: 佳作展示 1. 选取1—2篇优秀作文，通过投影展示或请学生朗读。 2. 师生共同点评，从结构、内容、语言等方面点评优点。 3. 教师总结优秀作文的亮点，为全体学生提供参考。 Activity 3: 自我修改 学生根据同伴反馈和课堂点评，修改完善自己的作文（可留作课后作业）。 设计意图：通过同伴互评培养批判性思维和合作学习能力；通过佳作展示提供学习榜样；通过自我修改培养自我完善的能力。 Step 6: Summary & Emotional Sublimation 总结与情感升华 (3 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 写作主题 My favourite artist 写作结构 总（身份介绍）→ 分（艺术特点/代表作）→ 总（个人感受） 核心句型 My favourite artist is... / He/She is known for... / I admire him/her because... 时态运用 艺术家生平→一般过去时；艺术理念/评价→一般现在时 写作策略 仿照“A Master of Art”的总—分—总结构 2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) My favourite artist is Zhang Daqian ______ China. (from) (2) He is ______ for his beautiful landscape paintings. (famous) (3) I ______ him very much because his art is full of imagination. (admire) (4) He was ______ creative ______ he changed the way people see art. (so, that) 参考答案：from / famous / admire / so, that 3. 单元项目预告 教师预告第6课时项目任务——展示“身边的最佳艺术作品”，鼓励学生结合本课时写作内容准备展示素材。 4. 情感升华 教师总结： “Today we wrote about our favourite artists. We learned to introduce who they are, what they are famous for, and why we admire them.” “Artists like Zhang Daqian, Qi Baishi, Van Gogh and Picasso all had their own unique styles. They saw the world differently and expressed their feelings through their art. Their courage to be different and their dedication to their craft inspire us to find our own voices.” “In our final lesson, we will share our own artistic creations and talk about the art around us. Let’s continue to explore the beauty of art and the power of creativity.” 设计意图：知识总结帮助学生系统梳理写作要点；当堂检测即时评估学习效果；情感升华将写作与艺术欣赏相结合，落实单元大观念“艺术是自我表达和创造力的形式”。 Step 7: Homework 分层作业 (2 mins) 分层 作业内容 基础作业 1. 根据同伴互评意见，修改完善自己的作文，誊抄最终稿到作业本上。2. 抄写并记忆本节课核心句型。 拓展作业 为你的作文配上插图（艺术家的代表作品图片或手绘），制作成图文并茂的“My Favourite Artist”介绍卡。 挑战作业 选择另一位艺术家，独立完成一篇80词左右的英文介绍短文。 九、板书设计 Unit 1 Art and artists Section 3 (Writing) — My favourite artist 一、Writing Structure（写作结构：总—分—总） Paragraph 1 (总)： 身份介绍——姓名 + 国籍 + 身份 ↓ Paragraph 2 (分)： 艺术特点——风格 + 代表作品 ↓ Paragraph 3 (总)： 个人感受——原因 + 感悟 二、Key Sentence Patterns（核心句型库） Opening： • My favourite artist is ______ from ______. • He/She was one of the most famous artists of ______. Body： • He/She is known/famous for ______. • He/She was a master of ______. • One of his/her most famous paintings/works is ______. • He/She created a new style called ______. • He was so ______ that ______. Closing： • I admire him/her very much because ______. • His/Her art is full of ______. • He/She inspires me to ______. 三、Tense Tips（时态提示） ✅ 艺术家生平、已取得的成就 → 一般过去时 ✅ 艺术理念、作品特点、整体评价 → 一般现在时 四、Class Slogan “Every artist has a unique voice. Find yours and share it with the world.” 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 写作内容 包含身份介绍、艺术特点、个人感受 作文批阅 写作结构 采用“总—分—总”三段式结构 作文批阅 语言运用 正确运用核心句型和时态 作文批阅 逻辑连贯性 段落过渡自然，内容连贯 作文批阅 自评互评 能给出有价值的反馈并修改完善 互评表、修改稿 书写规范 拼写正确，标点规范，书写工整 作文批阅 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 写作任务与单元主题紧密契合；范文分析清晰呈现“总—分—总”三段式结构，与第3—4课时阅读语篇形成呼应；核心句型库为写作提供语言支架；时态切换指导提升语言准确性；思维导图帮助学生梳理写作内容；自评互评机制培养合作学习能力。 不足 部分学生对艺术家的背景知识了解不够，内容不够丰富；一般过去时和一般现在时的切换在实际写作中仍有错误；互评环节时间略紧，部分学生未能充分反馈。 改进 写作前可增加艺术家背景资料的补充；提供更多时态切换的专项练习；合理控制各环节时间，确保互评充分。 1 学科网（北京）股份有限公司 $