Unit 1 Art and artists 第3课时 Section 2 (Reading I) 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“艺术与艺术家”主题，通过范宽传记语篇引导学生理解“艺术源于自然”理念。以《溪山行旅图》图片导入，结合核心词汇分类铺垫，衔接前两课时艺术观点表达技能，为后续语言深析与写作提供支架。 此设计融合文化意识与思维品质，通过PWP阅读法，借助《溪山行旅图》赏析短片、课文录音及信息采集表格，引导学生运用略读扫读策略提取信息，分析范宽“师法自然”理念与品格，提升语言能力与学习能力，助力教师落实单元整体教学。

Unit 1 Art and artists 第3课时 Section 2 (Reading I) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）八年级下册 授课题目 Unit 1 Art and artists Section 2 (Reading I) 课时 第3课时（共6课时，本课为第3课时） 课型 阅读课 主题情境 人与社会——艺术与艺术家 【单元整体定位与课时衔接】 本单元以“Art and artists”为主题，属于“人与社会”主题范畴下的“艺术与文化”子主题。单元核心大问题为“What does art mean to us？”。本课时是Section 2 Reading的第一课时，聚焦于单元任务清单第3项——阅读一则关于艺术家的故事。阅读语篇“A Master of Art”是单元的核心输入材料，以北宋山水画大师范宽的人物传记为载体，展现“艺术源于自然，大师以自然为师”的核心主题，引导学生思考艺术的本质，感悟艺术家的品格与精神追求。 课时衔接说明： 衔接方向 内容说明 第1—2课时 →本课时 学生在第1课时学习了表达艺术观点的信号词，在第2课时练习了表达艺术课程偏好的句型。本课时将把这些语言技能迁移到艺术家人物的深度阅读中，学习如何分析艺术家的选择与品格。 本课时→ 第4课时 本课时将通过整体感知、结构梳理和关键信息提取为第4课时（Reading II）的语言深析做好铺垫，第4课时将聚焦核心词汇、短语的深入学习和写作手法的赏析。 本课时→ 第5—6课时 本课时阅读语篇中范宽“师法自然”的艺术理念、谦逊的品格和淡泊名利的人生追求，将为第5课时“我最喜欢的艺术作品”短文写作和第6课时项目展示提供思想素材和表达范例。 二、语篇研读 分析维度 内容阐释 What 语篇以北宋山水画大师范宽为核心，展现他“师法自然”的艺术理念、淡泊名利的人生态度以及与自然和谐共生的生活哲学。故事开篇设问——年轻画家向范宽求教时，范宽没有直接授艺，而是引导他们向“大自然”这位更高的“大师”学习，传递“艺术源于自然”的核心理念。范宽坚信要理解自然，就必须“触摸它、嗅闻它、倾听它”，并常年居住在山林中观察四季变化。一次雾中山行，范宽偶遇一位农夫，农夫因雾中看不清对方而心生警觉，举棍喝止。误会解除后，农夫邀范宽回家做客并款待。临别前，范宽为农夫创作画作相赠，画中人物、树木、山石栩栩如生，农夫大为震惊，而范宽却说“这是来自大山的馈赠”。当农夫问起范宽住在何处，他回答：“东方或西方，山林或家园，皆可为家。” Why 语篇通过范宽的故事，向学生传递了“艺术源于自然”的核心理念，引导学生理解艺术的本质——真正的艺术不是临摹他人作品，而是从自然中汲取灵感、与自然对话。语篇同时塑造了范宽谦逊、专注艺术、淡泊名利、亲近自然的品格形象，激发学生对中华传统文化的兴趣与自豪感，深化对“艺术与自然关系”的认识，感悟“天人合一”的东方美学智慧。 How 采用传记叙事体裁，以“总—分—总”结构组织。开篇点明范宽的艺术成就和理念，中间部分以“山中偶遇农夫”的具体事件展开细节描写，结尾以范宽的回答“山林或家园，皆可为家”收束全文，展现其超脱的人生态度。语篇运用核心词汇（master、landscape、dynasty等）和地道表达（so...that...、be good at doing、in harmony with等），运用对比手法——山民的初始恐惧与最终接受展现人与人之间的温情交流。通过人物对话和细节描写刻画范宽的人物形象，结构清晰，适合学生通过略读、扫读提取关键信息。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在第1—2课时已学习了表达艺术观点的信号词和讨论艺术课程偏好的句型，积累了艺术相关的基础词汇。学生对范宽等中国古代画家可能有模糊印象，对北宋山水画有一定感性认识，具备基本的阅读理解能力。 存在问题 1. 人物传记类文本的阅读策略运用不够熟练，快速把握叙事结构和主旨的能力有待提升。2. 文本中部分专业词汇（master, landscape, dynasty, wonder等）及短语（in harmony with, so...that...等）较为陌生。3. 对范宽“师法自然”的艺术理念以及其行为背后的深层价值理解可能不够深入。4. 阅读中提取关键信息并整合归纳的能力需要训练。 发展需求 需要整体感知传记类语篇主旨，梳理范宽的故事脉络和人生选择；需要掌握略读、扫读等阅读策略；需要积累描述艺术家品格和艺术理念的核心词汇与短语；需要初步感知“师法自然”的艺术理念，体会艺术与自然的关系。 四、核心素养目标 素养维度 教学目标（本课时） 语言能力 能够理解人物传记“A Master of Art”的主旨大意，获取范宽的艺术理念、人生经历和品格特征等关键信息；掌握核心词汇：master、landscape、dynasty、wonder、harmony等；掌握核心短语：be good at doing、so...that...、in harmony with、come across等；能运用略读、扫读策略提取文本关键信息，完成信息采集表格。 学习能力 掌握略读策略，快速获取文章主旨大意；掌握扫读策略，准确定位人物信息；学会运用信息表格梳理传记文本内容；培养根据上下文猜测生词词义的能力。 思维品质 通过梳理范宽的人生经历和艺术理念，培养信息整合能力；通过分析范宽“师法自然”的信念与行为的一致性，初步理解其人物品质；通过探讨“为什么人们觉得范宽奇怪”，培养从他人视角理解人物的能力。 文化意识 理解“艺术源于自然”“师法自然”的中国传统艺术理念；感受范宽淡泊名利、亲近自然、执着于艺术的人生追求，增强文化自信；体会“天人合一”的东方美学智慧。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 整体感知语篇主旨，梳理范宽的艺术理念、人生经历和品格特征，完成信息采集。2. 掌握核心词汇和短语的发音与基本含义。3. 运用略读、扫读策略提取关键信息。 教学难点 1. 理解范宽“师法自然”的艺术理念——“You must study with a greater master than me”指的是大自然。2. 从文本细节中初步体会范宽淡泊名利、亲近自然、谦逊专注的品格。3. 运用信息表格系统整合人物传记的关键信息。 六、教学方法 任务型教学法、PWP阅读教学法（Pre-reading, While-reading, Post-reading）、情境教学法、合作学习法。 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含范宽《溪山行旅图》图片、宋代山水画简介、核心词汇图解、信息采集表格） 视频资源 范宽《溪山行旅图》赏析短片（1—2分钟），用于导入环节激趣 音频资源 教材配套Section 2 Reading录音 教具 核心词汇卡片、信息采集表格打印件 八、教学过程 Step 1: Pre-reading 读前准备 (8 mins) Activity 1: 图片导入——走进中国山水画 1. 教师展示范宽的代表作《溪山行旅图》（现藏于台北故宫博物院），以及宋代山水画的其他名作图片，提问： 问题 引导方向 “What do you see in these paintings？” 观察山水画内容 “How do you feel when you look at them？” 感受画作意境 “What do you know about traditional Chinese landscape painting？” 激活已有认知 2. 学生自由发言，教师用关键词板书（landscape, mountains, rivers, nature），自然引出本课阅读主题。 3. 教师简要介绍范宽：北宋著名山水画家，以描绘北方山川的雄浑壮阔著称，《溪山行旅图》是其传世代表作。 Activity 2: 核心词汇铺垫——扫清阅读障碍 1. 教师结合本课阅读内容，分类呈现核心词汇和短语： 类别 词汇/短语 含义 呈现方式 人物身份 master 大师；能手 展示大师画像 艺术类型 landscape 风景；山水画 展示山水画图片 历史时期 dynasty 王朝；朝代 展示时间轴 艺术品质 be good at painting 擅长绘画 结合语境讲解 艺术理念 in harmony with nature 与自然和谐共处 结合山水画意境讲解 因果关系 so...that... 如此……以至于…… 结合语境例句讲解 偶遇 come across 偶然遇见 展示相遇场景 令人惊叹 wonder 奇迹；惊叹 展示艺术杰作图片 2. 教师带读单词，学生跟读，重点强调 master、landscape、dynasty 的发音。 3. 设置趣味配对游戏：教师展示图片，学生快速说出对应的英文词汇。 Activity 3: 预测文章内容 1. 教师出示课文标题“A Master of Art”和教材插图，提问： 问题 引导方向 “What do you think the passage is about？” 预测文章主题 “Who might the ‘master of art’ be？” 预测人物身份 “What might make him a master？” 预测成就与品格 2. 学生猜测并回答，教师板书预测的关键词（Fan Kuan, great painter, nature, strange），激发阅读期待。 Activity 4: 单元大问题链接 教师回顾单元核心大问题“What does art mean to us？”，引导学生带着这一核心问题进入阅读：“Today we’ll read about a famous Chinese painter named Fan Kuan. Let’s find out what art meant to him, and why he is called a master.” 设计意图：通过《溪山行旅图》图片导入，建立中国古代山水画的直观印象；核心词汇分类铺垫扫清阅读障碍；标题预测激发阅读期待；单元大问题链接体现单元整体教学理念。 Step 2: While-reading — Skimming 略读 (6 mins) Activity 1: 初听课文，整体感知 1. 播放课文录音，学生边听边浏览文章，初步感知全文大意。 2. 学生快速回答以下问题： “Who is the passage about？” (Fan Kuan, a great landscape painter) “What dynasty was Fan Kuan from？” (Song Dynasty) “What was Fan Kuan’s attitude towards young artists who wanted to learn from him？” (He asked them to study with a greater master) 3. 引导学生关注范宽的回答“You must study with a greater master than me”，教师追问：“Who is this greater master？”引出核心问题。 Activity 2: 识别语篇结构与叙事视角 1. 教师引导学生快速判断文章体裁（传记叙事），明确叙述视角（第三人称）。 2. 引导学生快速浏览各段落首句，初步感知文章结构。 设计意图：通过略读策略训练，帮助学生快速获取文章主旨大意，初步感知文章结构；关注核心问题“greater master”建立阅读焦点。 Step 3: While-reading — Scanning 扫读 (10 mins) Activity 1: 信息采集——完成人物信息表格 1. 学生再次阅读课文，完成范宽人物信息采集表格： 信息类别 具体内容（关键词） 身份 one of the greatest landscape painters of the Song Dynasty 艺术理念 study with nature; be in harmony with nature; live in mountains and forests 教学方式 ask young artists to learn from nature instead of teaching them directly 山中偶遇 ① One day, he came across an old farmer in a foggy mountain pass. 相遇过程 ② The old farmer was scared at first, but later invited Fan Kuan to his home. 赠画 ③ Fan Kuan painted a picture for the farmer as a gift. 居住方式 ④ He lived in the mountains and forests, watching the seasons change. 人生归宿 East or west, mountains or home, are all his homes. 2. 学生独立完成表格后，小组内核对交流。教师逐行检查，引导学生用完整的句子复述每项信息。 Activity 2: 完成教材配套阅读理解练习 学生独立完成教材配套的阅读理解题（可选用组卷网随堂练习中的5个问题），教师核对答案。 设计意图：通过扫读策略训练，培养学生准确定位和提取关键信息的能力；信息表格帮助学生系统梳理范宽生平、艺术理念和品格特征；阅读理解题即时检验理解效果。 Step 4: Post-reading — Deepening & Discussion 读后讨论与深层理解 (9 mins) Activity 1: 小组讨论——“greater master”指什么？ 1. 教师提出关键问题：“What did Fan Kuan mean by ‘a greater master’？ Who or what was it？”引导学生从文本中找依据。 2. 学生小组讨论，从文本中提取证据（如“study with nature”“live in harmony with nature”“watch the seasons change”等）。 3. 教师引导学生理解：范宽所说的“更伟大的老师”是大自然（nature）——真正的艺术不是模仿前人，而是从自然中汲取灵感。 Activity 2: 人物品质初探——范宽为什么被称为大师？ 1. 教师引导学生从文本中归纳范宽的艺术理念和品格特征： 品质 文本依据（关键词） 初步理解 谦逊 study with a greater master than me 不自以为师，推崇自然 专注 lived in mountains and forests 长期隐居山林，潜心观察自然 亲近自然 watch the seasons change 通过亲身观察领悟自然 善良感激 painted a picture for the farmer 以画相赠，回报农夫款待 淡泊名利 east or west, mountains or home, are all his homes 四海为家，不拘于物质 2. 教师引导学生关注：范宽之所以被称为“艺术大师”，不仅因为他的绘画技艺高超，更因为他与自然和谐共处的艺术理念和淡泊名利、亲近自然的人生态度。 Activity 3: 艺术理念初步感知——“师法自然” 1. 教师引导学生思考：范宽说“要理解自然，就必须触摸它、嗅闻它、倾听它”。这体现了怎样的艺术理念？ 2. 教师引导学生得出结论：范宽认为艺术的最高境界来源于与自然的直接对话——这不是书本上能学到的，必须亲身走进自然去感受、去观察，这正是中国传统美学“师法自然”的核心思想。 Step 5: Summary & Homework 总结与作业 (5 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 文本体裁 人物传记（记叙文） 核心人物 Fan Kuan (landscape painter, Song Dynasty) 艺术理念 study with nature; be in harmony with nature 艺术成就 one of the greatest landscape painters 核心词汇 master, landscape, dynasty, master, in harmony with nature, so...that..., come across, wonder 品格特征 谦逊、专注、亲近自然、善良感激、淡泊名利 核心主题 艺术源于自然；大师以自然为师 2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) Fan Kuan was one of the greatest _________ (山水画) painters of the Song Dynasty. (landscape) (2) He lived in the mountains and forests to be in _________ (和谐) with nature. (harmony) (3) He was so good at _________ (绘画) that many young artists wanted to learn from him. (painting) (4) “East or west, mountains or home, are all my _________ (家),” he said. (homes) 参考答案：landscape / harmony / painting / homes 3. 单元项目预热 教师提示第6课时项目任务——展示“身边的最佳艺术作品”，鼓励学生结合本课所学范宽“师法自然”的艺术理念，思考自己身边有哪些自然之美可以成为艺术创作的素材。 4. 作业布置 分层 作业内容 基础作业 1. 听录音跟读课文，模仿正确的语音语调。2. 抄写并记忆本节课核心词汇和短语，各造一个句子。 拓展作业 根据本节课完成的信息采集表格，用英文写一段60词左右的短文，介绍范宽的艺术理念和品格特征。 挑战作业 以“What I can learn from Fan Kuan”为题，写一篇80词左右的英文短文，谈谈范宽的故事对你理解“艺术与自然关系”的启发。 九、板书设计 Unit 1 Art and artists Section 2 (Reading I) — A Master of Art 一、About Fan Kuan（关于范宽） Identity： one of the greatest landscape painters of the Song Dynasty Artistic idea： study with nature / be in harmony with nature / “live in nature” Special experience： met a farmer in a foggy mountain pass Personality： humble, dedicated to art, close to nature, grateful Life attitude： “East or west, mountains or home, are all my homes.” 二、Key Vocabulary（核心词汇） master 大师；能手 landscape 风景；山水画 dynasty 王朝；朝代 harmony 和谐 wonder 奇迹；惊叹 be good at doing 擅长做某事 so...that... 如此……以至于…… in harmony with 与……和谐共处 come across 偶然遇见 三、Greater Master（更伟大的大师） “You must study with a greater master than me.” → The greater master is NATURE. 四、Unit Big Question（单元大问题） What does art mean to us？ → Art comes from nature. True art begins with observing and feeling nature. 五、Class Slogan “Art comes from nature. A true master learns from nature.” 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 阅读理解 能准确提取范宽的身份、艺术理念、品格特征等关键信息，完成信息表格 课堂提问、表格填写 阅读策略 能运用略读获取主旨，扫读定位关键信息 课堂观察 词汇掌握 能正确理解并运用核心词汇和短语 课堂提问、当堂检测 核心理解 能理解“greater master”指的是大自然，初步感悟“师法自然”的艺术理念 小组讨论发言 人物分析 能说出范宽的品格特征及文本依据 课堂提问 课堂参与 积极参与预测、讨论和阅读活动 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 《溪山行旅图》图片导入直观呈现中国山水画魅力，激发学生对传统文化的兴趣；核心词汇分类铺垫扫清阅读障碍；信息采集表格帮助学生系统梳理范宽的生平与艺术理念；“greater master”核心问题的探究引导学生深入理解“师法自然”的主题；人物品质初探为第4课时语言深析做好铺垫；单元大问题贯穿始终，体现单元整体教学理念。 不足 部分学生对 master、landscape、dynasty 等词汇的发音和拼写掌握不够牢固；信息表格填写时个别学生对范宽品格特征的归纳不够准确；“师法自然”的艺术理念对部分学生理解有一定难度。 改进 第4课时（Reading II）可通过更多语境化练习强化核心词汇拼写；提供更多人物品格归纳的语言支架；“师法自然”理念可在第4课时结合更多自然观察活动深化理解。 1 学科网（北京）股份有限公司 $