Unit 1 Art and artists 第2课时 Section 2 (Speaking) 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“艺术课程选择”口语主题，核心为表达偏好、说明理由及情感回应句型。通过“艺术课程知多少”投票活动激活旧知，衔接第1课时观点表达，为后续阅读艺术家故事及写作提供表达支架。 亮点在于分层听力训练（捕捉选择、理由、情感）与三步式对话结构，运用任务型教学法，小组创编与互评提升语言能力和思维品质，融入中外艺术课程文化意识，分层作业满足差异需求，助力教师高效教学，学生提升口语交际与合作能力。

Unit 1 Art and artists 第2课时 Section 2 (Speaking) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）八年级下册 授课题目 Unit 1 Art and artists Section 2 (Speaking) 课时 第2课时（共6课时，本课为第2课时） 课型 口语课 主题情境 人与社会——艺术与艺术家 【单元整体定位与课时衔接】 本单元以“Art and artists”为主题，属于“人与社会”主题范畴下的“艺术与文化”子主题。单元核心大问题为“What does art mean to us？”。单元任务清单第1项（听街头采访）已在第1课时完成，本课时聚焦单元任务清单第2项——谈论所选的艺术课程。 课时衔接说明： 衔接方向 内容说明 第1课时 →本课时 第1课时学生通过街头采访学习了如何用英语表达对艺术的看法，掌握了观点信号词。本课时将从“普遍的艺术看法”聚焦到“具体的艺术课程选择”，学习用英语讨论个人偏好并说明理由。 本课时→ 第3—4课时 本课时学生对艺术课程的选择和理由表述，为第3—4课时阅读艺术家故事时分析人物选择与动机提供了表达支架。 本课时→第5—6课时 本课时学习的表达偏好与理由的句型（如prefer A to B、I’m thinking of...），将直接用于第5课时“我最喜欢的艺术作品”短文和第6课时项目展示中介绍个人艺术偏好。 二、语篇研读 分析维度 内容阐释 What 核心语篇为Lu Yao、Wang Yimin、Li Bailin三位中学生的对话，围绕“Which art class are you going to choose？”展开。三人分别表达了自己的偏好：Lu Yao对戏剧课感兴趣，希望尝试新事物；Wang Yimin明确表示“drama isn’t really my thing”，偏好摄影课；Li Bailin则选择陶艺课，希望能培养一个新爱好。对话还呈现了三人对不能在同一班级的不同情感反应——失望、遗憾、鼓励、支持，展现了友好的人际互动。语篇涵盖了表达偏好、说明理由、情感回应等口语交际的核心要素。 Why 该语篇旨在引导学生在真实的校园生活情境中，学习如何用英语礼貌地表达个人偏好、说明理由，并对他人的选择做出恰当的情感回应。这既是对第1课时“表达观点”技能的深化，也是单元输出任务（撰写艺术短文和项目展示）的语言储备。 How 采用对话形式，语言自然流畅，符合中学生口语表达习惯。对话呈现“问偏好→表选择→给理由→情感回应”的交际结构，清晰可模仿。语篇中运用了丰富的偏好表达句型（I’m thinking of...、prefer A to B、not my thing）和情感回应用语（It’s a pity...、I hope you...、I’m sure...），为学生提供了完整的口语表达范例。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在第1课时已学习了艺术相关的基础词汇（painting, sculpture, photography, drama, pottery等）和观点信号词（I think, In my opinion等），初步具备表达个人看法的能力。学生对“选择艺术课程”这一话题有生活体验，兴趣浓厚。 存在问题 1. 学生对表达偏好的句型（prefer A to B、I’m thinking of...、not my thing等）较为陌生，灵活运用能力不足。2. 在说明选择理由时，语言较为单一，缺乏多样化的表达。3. 对他人选择做出恰当情感回应的语言储备不足，交流时可能显得生硬。4. 小组对话练习时，可能过度依赖教材句型，创造性表达不足。 发展需求 需要系统掌握表达偏好与说明理由的多样化句型；需要学习在交际中礼貌地回应他人的选择，表达遗憾、鼓励、支持等情感；需要在真实语境中通过小组对话提升口语交际能力。 四、核心素养目标 素养维度 教学目标（本课时） 语言能力 能听懂关于艺术课程选择的对话，捕捉人物选择、理由及情感反应等关键信息；能掌握表达偏好的句型：I’m thinking of...、prefer A to B、not my thing、would like to...；能掌握说明理由的句型：because、so that、in order to；能掌握情感回应句型：It’s a pity that...、I hope you...、I’m sure you will...；能运用上述句型与同伴交流艺术课程选择，表达偏好并说明理由，做出恰当的情感回应。 学习能力 通过听力训练，捕捉对话中人物选择、理由及情感反应；通过模仿和角色扮演，提升口语交际能力；通过小组合作，发展合作学习和创造性表达能力。 思维品质 通过分析对话中不同人物的选择及其理由，培养辩证看待不同艺术课程价值的意识；通过情境创编对话，培养创造性思维。 文化意识 了解中外艺术课程（戏剧、摄影、陶艺等）的不同特点和价值，培养多元艺术兴趣；理解“尝试新事物”“发展新爱好”在个人成长中的意义。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 听懂对话，捕捉人物选择、理由及情感反应。2. 掌握表达偏好的核心句型（prefer A to B、I’m thinking of...等）。3. 运用所学句型与同伴交流艺术课程选择，表达偏好并说明理由。 教学难点 1. 在真实交际中灵活运用多样化句型表达偏好，避免重复使用单一表达。2. 对他人的选择做出恰当的情感回应（遗憾、鼓励、支持等）。3. 在小组对话中自然运用本课核心句型，进行有逻辑、有情感的交流。 六、教学方法 任务型教学法、情境教学法、合作学习法、听力教学法、英语学习活动观。 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含艺术课程图片、核心句型库、对话分析图表、口语评价表） 音频资源 教材配套Section 2听力音频（对话：三位中学生的艺术课程选择） 教具 艺术课程信息卡片、角色扮演任务卡、小组合作评价表 八、教学过程 Step 1: Lead-in 话题激活与旧知回顾 (5 mins) Activity 1: 回顾艺术形式——激活旧知 1. 教师展示第1课时学习的不同艺术形式图片（绘画、雕塑、摄影、音乐、戏剧、陶艺等），提问： 问题 引导方向 “What art forms did we learn in the last lesson？” 回顾艺术形式词汇 “Which art form interests you most？ Why？” 激活个人偏好表达 2. 学生自由发言，教师用核心词汇板书。 Activity 2: 揭示本课时主题——“艺术课程的选择” 1. 教师引出话题：“In our school, there are many art classes available. Which art class would you like to take？ Why？” 2. 教师展示学校网站上的艺术课程列表（drama, photography, pottery, music, painting等），引导全班进行“艺术课程知多少”投票活动，学生举手选择自己感兴趣的课程，教师统计，建立话题热度。 3. 教师揭示学习目标： “Listen to a conversation about choosing art classes” “Learn how to express your preferences” “Talk about your choice of an art class with your classmates” 设计意图：通过回顾艺术形式和“投票”活动激活学生已有知识，自然引入本课时口语主题。 Step 2: Pre-listening 听前准备 (5 mins) Activity 1: 听力任务预览与预测 1. 教师介绍听力情境：“Lu Yao and her classmates are discussing which art class to choose. They are using the school website to find information.” 2. 教师引导学生观察教材P6的两幅图片，提问预测： 问题 引导方向 “What is the person doing in the first picture？” 摄影（photography） “What is the person doing in the second picture？” 陶艺（pottery） 3. 教师带读核心词汇：photography， pottery， drama，确保发音准确。 4. 教师呈现听力任务单，引导学生浏览表格，圈画关键词，明确听力目标。 Step 3: While-listening 听力理解 (8 mins) Activity 1: 第一遍听——捕捉人物选择 1. 学生听第一遍对话录音，回答以下问题： 问题 回答要点 “What are the three students’ names？” Lu Yao, Wang Yimin, Li Bailin “Which art class does each person want to choose？” Lu Yao→drama； Wang Yimin→photography； Li Bailin→pottery 2. 学生快速记录答案，教师核对。 Activity 2: 第二遍听——捕捉选择理由 1. 学生听第二遍录音，完成信息采集表格： 人物 艺术课程选择 理由（关键词） 情感表达 Lu Yao drama never done acting before, try something outside normal interests — Wang Yimin photography prefer photography to drama, want to learn to take good pictures — Li Bailin pottery develop a new hobby, learn to make cups and bowls for herself — 2. 学生独立完成表格后，小组内核对答案。 Activity 3: 第三遍听——捕捉情感反应 1. 学生听第三遍录音，聚焦对话中的情感表达，完成情感分析： 句子 说话者 情感 “It’s a pity that we won’t be in the same class.” Lu Yao 失望、遗憾 “Oh no, are you leaving me too？” Lu Yao 惊讶、半开玩笑 “Sorry, I hope you have fun in the drama class though.” Li Bailin 抱歉、支持 “I was just kidding. I hope you both learn a lot.” Lu Yao 友好、鼓励 “I’m sure you will make lots of new friends in the drama class.” Wang Yimin 鼓励、友好 2. 教师引导学生总结：在表达不同选择时，可以用礼貌、友好的语言回应，避免伤害对方感情。 Step 4: Language Focus 句型归纳与语言建构 (8 mins) Activity 1: 表达偏好的核心句型 教师系统呈现表达偏好的核心句型，分类讲解，并引导学生根据喜好自主造句： 句型 功能 示例 I’m thinking of taking... 表达正在考虑的选择 I’m thinking of taking the drama class. I prefer A to B 表达偏好（喜欢A胜过B） I prefer photography to drama. ...isn’t really my thing 委婉表达不感兴趣 Drama isn’t really my thing. I would like to take... 表达想要的选择 I would like to take the pottery class. I’d like to develop a new hobby 说明理由（发展新爱好） I’d like to develop a new hobby. I want to learn how to... 说明学习目标 I want to learn how to take good pictures. Activity 2: 情感回应句型 教师系统呈现情感回应句型，示范并引导学生跟读： 句型 功能 示例 It’s a pity that... 表达遗憾 It’s a pity that we won’t be in the same class. I hope you... 表达祝愿 I hope you have fun in the drama class. I’m sure you will... 表达鼓励 I’m sure you will make lots of new friends. That sounds interesting 表达兴趣 That sounds interesting. Activity 3: 构词规律讲解——后缀 -er / -or 教师讲解艺术家称谓的构词规律，帮助学生拓展词汇： 动词/名词 艺术家称谓 规则 paint painter 加 -er dance dancer 加 -er photograph photographer 加 -er（-er前加字母） sculpt sculptor 加 -or act actor 加 -or 教师强调：photography（摄影艺术）与 photographer（摄影师）的区别；sculpture（雕塑/雕塑术）与 sculptor（雕塑家）的区别。 Step 5: Speaking — My Choice of an Art Class 口语交际与对话创编 (10 mins) Activity 1: 对话结构分析 教师引导学生分析对话的三步式结构： 步骤 功能 示例 Step 1： 询问偏好 询问对方的选择 “Which art class are you going to choose？” Step 2： 表达偏好+理由 说明自己的选择和理由 “I’m thinking of taking drama. I want to try something new.” Step 3： 情感回应 对对方的选择做出回应 “It’s a pity that we won’t be in the same class.” Activity 2: 小组对话练习 1. 学生两人一组，根据学校网站提供的艺术课程信息（drama, photography, pottery, music, painting等），创编对话。 2. 教师提供对话框架模板，辅助学生组织对话： 角色 句型 可选内容 A “Which art class are you going to choose？” — B “I’m thinking of taking... / I prefer... to...” drama, photography, pottery, music, painting B “I want to learn how to...” 选择理由（如take good pictures, make pottery, express feelings） A “It’s a pity that... / I hope you...” 情感回应 3. 教师鼓励学生使用本节课所学句型，在对话中至少包含： 1种表达偏好的句型 1个选择理由 1个情感回应 4. 学生准备对话后，在小组内轮流练习。 Activity 3: 对话展示与互评 1. 邀请2—3组学生上台展示对话。 2. 其他学生使用口语评价表进行评价： 评价维度 评价标准 评分（1-5分） 语言准确性 是否正确运用了表达偏好的句型？ 理由充分性 理由是否清晰、合理？ 情感回应 是否对对方的选择做出了恰当回应？ 表达流畅度 表达是否清晰、自信？ 团队合作 配合是否默契？ 3. 教师点评，聚焦句型的准确性和情感回应的得体性。 Step 6: Emotional Sublimation & Summary 情感升华与总结 (5 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 表达偏好 I’m thinking of... / I prefer A to B / ...isn’t really my thing / I would like to... 说明理由 I want to learn how to... / I’d like to develop a new hobby / to try something outside my normal interests 情感回应 It’s a pity that... / I hope you... / I’m sure you will... 艺术家称谓构词 -er / -or（painter, photographer, sculptor, actor） 口语主题 讨论艺术课程选择 交际策略 三步式结构——询问→表达+理由→情感回应 2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) I’m _________ of taking the drama class. (thinking) (2) I prefer photography _________ drama. (to) (3) _________ a pity that we won’t be in the same class. (It’s) (4) I want to learn how to take good _________ (照片). (pictures/photos) 参考答案：thinking / to / It’s / pictures/photos 3. 情感升华 教师总结： “Today, we learned how to talk about our choice of art classes. We practiced expressing our preferences——whether you are interested in drama, photography, pottery, or music. And we learned how to respond to others’ choices with kindness——saying ‘It’s a pity’ when we feel a bit sad, and saying ‘I hope you have fun’ when we want to encourage our friends.” “Art classes are not just about learning skills——they help us explore the world, express our feelings, and discover new passions. Whether you choose drama, photography, or pottery, what matters is the joy of creating and the courage to try something new.” “In our next lesson, we will read a story about a famous artist. The way we express preferences today——why we choose one thing over another——will help us understand why artists make the choices they do.” 设计意图：知识总结帮助学生系统梳理本课时核心句型和交际策略；情感升华将艺术课程选择与个人成长相联系，为第3课时阅读艺术家故事做好情感铺垫。 Step 7: Homework 分层作业 (2 mins) 分层 作业内容 基础作业 1. 听录音跟读对话，模仿正确的语音语调。2. 用本节课学到的句型写出2条你选择某门艺术课程的理由。 拓展作业 与家人用英文分享你今天学到的艺术课程选择句型，并询问家人最喜欢哪种艺术形式，记录下他们的回答。 挑战作业 以“My ideal art class”为题，写一篇60词左右的英文短文，介绍你最想上的一门艺术课程及理由，并想象你在这门课中能学到什么。 九、板书设计 Unit 1 Art and artists Section 2 (Speaking) — My choice of an art class 一、Expressing Preferences（表达偏好） • I’m thinking of taking drama. • I prefer photography to drama. • Drama isn’t really my thing. • I would like to take pottery. 二、Giving Reasons（说明理由） • I want to learn how to take good pictures. • I’d like to develop a new hobby. • I want to try something outside my normal interests. • I have never done any acting before. 三、Responding with Feelings（情感回应） • It’s a pity that we won’t be in the same class.（遗憾） • I hope you have fun in the drama class.（祝愿） • I’m sure you will make lots of new friends.（鼓励） • That sounds interesting.（兴趣） 四、Word Formation（构词规律） paint → painter photograph → photographer sculpt → sculptor act → actor 五、Conversation Structure（对话结构） Step 1： Ask about preference ↓ Step 2： Express preference + give reason ↓ Step 3： Respond with feelings 六、Class Slogan “Try something new. Discover your passion. Art makes life colorful.” 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 听力理解 能准确获取三人选择及理由，完成信息采集表格 听力任务单 句型掌握 能正确运用2—3种表达偏好的句型 课堂提问、小组对话 理由表达 能清晰说明选择艺术课程的理由 小组对话展示 情感回应 能对他人的选择做出恰当的情感回应 小组对话展示 团队合作 积极参与小组对话练习，配合默契 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 “艺术课程知多少”投票活动有效激活话题，激发学生表达欲望；分层听力训练由整体感知到细节捕捉再到情感分析，层层递进；三步式对话结构清晰，为学生提供明确的口语框架；构词规律讲解拓展词汇量；情感升华将艺术选择与个人成长相联系。 不足 部分学生对 prefer A to B 的语序掌握不够熟练；情感回应环节部分学生的表达较为单一，缺乏多样性；小组对话展示时部分学生紧张，表达不够流畅。 改进 后续教学中可增加 prefer A to B 的专项替换练习；提供更多情感回应的句型范例；增加小组对话预演环节，降低展示焦虑。 1 学科网（北京）股份有限公司 $