3.5《天边》-2025-2026学年初中音乐八年级下册课件+教学设计（湘艺版）

该初中音乐课件以蒙古族民歌《天边》为核心，涵盖歌曲背景、风格特点及演唱技巧，通过视频画面感受草原辽阔意境，对比《紫藤花》等作品建立新旧知识联系，搭建从感知到探究的学习支架。 其亮点在于融合艺术表现与文化理解，通过“绵长气息”练习、装饰音演唱等提升技能，小组合作设计蒙古族舞蹈情景表演深化创意实践。多元评价卡与拓展作业助力学生感受民族音乐魅力，教师可借此高效落实核心素养教学。

天边 辽阔 悠远 自由 视频中的草原给你怎样的感受？你从画面中联想到了什么？ 这首歌曲由蒙古族作曲家乌兰托嘎创作，融合了蒙古族长调的舒展特质与现代抒情歌曲的细腻，以“天边”为核心意象，既描绘了草原的辽阔风光，也寄托了人们对远方、对理想与美好情感的执着追寻，成为跨越地域与民族的经典之作。 歌曲背景 注意歌曲的旋律、节奏特点，感受它与《紫藤花》在风格上的不同，找出最能体现辽阔的乐句。 初听歌曲 注意歌曲的速度、情绪和旋律特点，感受黎族民歌与我们之前学过的红色歌曲在风格上的不同。 悠扬 开阔 深情 歌曲中哪些意象让你觉得遥远而美好？重复出现的音调传递了怎样的情感？ 初听歌曲 乐曲的核心风格 旋律绵长、 节奏自由、 意境悠远。 歌曲的旋律转折处有什么特点？哪些地方需要换气才能唱得更流畅？ 初听歌曲 双星 大树 骏马 构建了“天边”的辽阔画面，重复咏唱的音调强化了“执着追寻”的情感。 学习重点——稳定控制气息，传递歌曲的舒展意境与深情，为后续探究学习明确方向。 探究学习 进行“绵长气息”专项练习：采用“缓吸缓呼”的方式，吸气时充分扩张胸腔与腹部，呼气时均匀缓慢吐出，配合“啊”音延长练习（持续8-10拍），强化长音演唱的气息支撑力。 探究学习 探究学习 轻 快 无痕 在换气时,不破坏旋律的绵长感； 探究学习 1.蒙古族民歌风格的装饰音（如“天边”“星辰”中的轻微颤音）：演唱时幅度适中、自然流畅，模拟马头琴的音色质感，增添歌曲的民族韵味； 探究学习 2. 自由节奏乐句（如“我要跨上骏马”）：强调节奏的灵活性，贴合“驰骋”的动态感，避免过于规整导致的呆板； 探究学习 3. 重复乐句的情感递进（如多次出现的“追寻你的足迹”）：通过力度变化（弱→中→强）展现情感的逐步加深，传递执着的追寻感。 探究学习 “天边的双星心中的绿树象征着什么？演唱时应该带着怎样的心情？” 实践提升 结合蒙古族文化元素与天边意境，设计简单的情景表演。可加入蒙古族舞蹈的基础动作（如抖肩、骑马步、挥手眺望等），要求动作与歌曲的节奏、情感相契合，展现仰望天边—跨马追寻的情感脉络。 小组合作 实践提升 评价卡 拓展延伸 拓展延伸 拓展延伸 这些歌曲与《天边》在风格上有什么共同点？它们共同体现了蒙古族人民怎样的情感与追求？ 拓展延伸 蒙古族音乐是中华民族音乐宝库的重要组成部分，其“长调”的舒展、“短调”的灵动，都深深植根于草原的地理环境与生活方式，《天边》正是传统与现代的完美融合，让民族音乐焕发新的生命力。 课堂小结 今天我们学唱了《天边》，不仅掌握了长音的气息控制技巧，更感受到了蒙古族民歌的辽阔意境与诗意情感。希望同学们今后能多关注少数民族音乐文化，在旋律中领略不同地域的风光与情怀，同时保持对美好事物的向往与追寻，让生活如草原般开阔，如歌声般深情。 作业设计 熟练演唱歌曲，录制音频发送至班级群，重点展示长音的气息稳定性与歌曲的舒展意境。 基础作业： 搜集其他蒙古族民歌（如《敖包相会》《草原上升起不落的太阳》），聆听并对比它们与《天边》的风格异同，记录自己的感悟。 拓展作业： 以“天边的向往”为主题，创作一幅草原风光画或一段短诗，结合歌曲旋律进行配乐朗诵或展示。 创意作业： 天边 null 275219.03 $ 湘教版新教材八年级下册 核心素养教学设计 3.5 《天边》 一、教材分析 《天边》是湘教版八年级下册第三单元“真善美的深情呼唤”的压轴曲目，由吉尔格楞作词、乌兰托嘎作曲，为中速稍慢的抒情歌曲，兼具浓郁的蒙古族民歌风格。乐曲以“双星”“大树”“骏马”等辽阔意象为载体，旋律悠扬舒展、意境开阔，节奏自由灵动，通过绵长的乐句与细腻的情感递进，传递出对远方、对美好事物的诗意向往与执着追寻。教材明确要求跟唱歌曲，鼓励重复咏唱喜爱的音调，感受旋律之美与情感的诗意表达，既凸显了蒙古族音乐“长调”式的舒展特质，也强调了情感与意境的深度融合，是引导学生感受少数民族抒情歌曲风格、提升气息控制能力、体会诗意情感的优质素材，契合单元“以音乐传递真挚向往、呼唤真善美”的核心主旨。 二、学情分析 八年级学生对蒙古族文化有初步认知（如草原、马头琴、长调），但对蒙古族民歌“悠扬舒展、意境悠远”的风格精准把握存在挑战。该年龄段学生具备一定的旋律演唱基础，但对歌曲中长音的气息支撑、自由节奏的把控不足，容易出现旋律拖沓、气息中断的问题，难以传递出“天边”意象的开阔感。此外，学生对歌词中“双星”“大树”等意象的象征意义理解不够深入，情感表达容易流于表面，难以体现出“执着追寻”的诗意与深情，需要通过情境浸润、气息训练和意象解读帮助突破。 三、教学目标 （一）审美感知 感受乐曲“悠扬舒展、意境开阔”的蒙古族民歌风格，体会旋律的绵长与节奏的自由，理解“天边意象”与诗意情感的内在关联，领略歌曲的抒情之美与画面感。 （二）艺术表现 1. 能准确把握歌曲中速稍慢的速度与自由节奏，做到气息连贯、旋律流畅、咬字柔和，展现歌曲的舒展质感。 2. 以深情执着的情感完整演唱歌曲，通过重复咏唱喜爱的音调强化情感表达，传递对远方美好事物的向往。 （三）创意实践 小组合作结合蒙古族文化元素与“天边”意境，设计简单的肢体动作或情景表演（如模拟草原驰骋、仰望星空等），提升团队协作与艺术联想能力。 （四）文化理解 了解蒙古族民歌的艺术特色（如长调的舒展、意象的辽阔），理解《天边》所承载的对自然、理想与美好情感的追寻，增强对少数民族音乐文化的认同感与诗意表达能力。 教学重难点 重点：把握歌曲悠扬舒展的风格，以连贯的气息和深情的情感完整演唱歌曲，传递“天边”的开阔意境。 难点：长音的气息稳定控制，自由节奏的灵活把控，以及“诗意向往”情感的细腻表达与蒙古族民歌韵味的体现。 四、教学方法 聆听法、示范法、气息训练法、分句模唱法、情境渲染法、小组合作探究法、多媒体辅助法。 五、教学过程 （一）情境导入，驰骋草原（6分钟） 教师播放内蒙古草原实景短视频（配《天边》前奏），视频中展现蓝天白云、辽阔草原、奔驰的骏马与远处的星辰，同步穿插马头琴演奏片段。播放结束后提问：“视频中的草原给你怎样的感受？你从画面中联想到了什么？”引导学生自由发言，提炼“辽阔”“悠远”“自由”等关键词。随后简要介绍歌曲背景：这首歌曲由蒙古族作曲家乌兰托嘎创作，融合了蒙古族长调的舒展特质与现代抒情歌曲的细腻，以“天边”为核心意象，既描绘了草原的辽阔风光，也寄托了人们对远方、对理想与美好情感的执着追寻，成为跨越地域与民族的经典之作。通过草原情境的渲染，让学生带着对辽阔意境的向往，走进歌曲的艺术世界。 （二）初听感知，捕捉意境（8分钟） 教师首先完整播放歌曲音频，提出聆听要求：“注意歌曲的旋律、节奏特点，感受它与《紫藤花》在风格上的不同，找出最能体现辽阔的乐句。”播放结束后，引导学生用词语描述感受，如“悠扬”“开阔”“深情”等，总结乐曲“旋律绵长、节奏自由、意境悠远”的核心风格与“蒙古族民歌韵味”的音乐特征。随后播放第二遍音频，要求学生跟随旋律轻轻哼唱，重点关注“歌曲中哪些意象让你觉得遥远而美好？重复出现的音调传递了怎样的情感？”在学生分享后，教师点出“双星”“大树”“骏马”等意象构建了“天边”的辽阔画面，重复咏唱的音调强化了“执着追寻”的情感，顺势引出本节课的学习重点——稳定控制气息，传递歌曲的舒展意境与深情，为后续探究学习明确方向。 （三）探究学习，突破难点（18分钟） 首先进行气息与长音训练。教师带领学生进行“绵长气息”专项练习：采用“缓吸缓呼”的方式，吸气时充分扩张胸腔与腹部，呼气时均匀缓慢吐出，配合“啊”音延长练习（持续8-10拍），强化长音演唱的气息支撑力。随后聚焦核心长音乐句（如“那是我梦中的星辰”），带领学生分句模唱，标记换气点（如“那是我/梦中的/星辰”），指导学生在换气时做到“轻、快、无痕”，不破坏旋律的绵长感；教师用钢琴慢速伴奏，逐句纠正气息不稳、尾音弱化的问题。 接着进行旋律与韵味模仿。教师采用“分句示范+逐句模唱”的方式，重点指导： 1. 蒙古族民歌风格的装饰音（如“天边”“星辰”中的轻微颤音）：演唱时幅度适中、自然流畅，模拟马头琴的音色质感，增添歌曲的民族韵味； 2. 自由节奏乐句（如“我要跨上骏马”）：强调节奏的灵活性，贴合“驰骋”的动态感，避免过于规整导致的呆板； 3. 重复乐句的情感递进（如多次出现的“追寻你的足迹”）：通过力度变化（弱→中→强）展现情感的逐步加深，传递执着的追寻感。 最后进行意象解读与情感深化。教师引导学生分析歌词：“天边的双星心中的绿树象征着什么？演唱时应该带着怎样的心情？”让学生理解这些意象象征着遥远而美好的理想、情感或目标，演唱时需兼具“对远方的向往”与“对追寻的执着”，用舒展的声音勾勒开阔意境，用深情的表达传递内心渴望。 （四）实践提升，演绎诗意（10分钟） 教师提出实践任务：“小组合作，结合蒙古族文化元素与天边意境，设计简单的情景表演。可加入蒙古族舞蹈的基础动作（如抖肩、骑马步、挥手眺望等），要求动作与歌曲的节奏、情感相契合，展现仰望天边—跨马追寻的情感脉络。”随后给予学生6分钟排练时间，教师巡视指导，提醒学生动作要舒展大气，贴合草原的辽阔意境，如仰望星空时手臂舒展，骑马追寻时动作轻快有力；重复咏唱时可通过队形变化（如逐步向前靠拢）强化情感递进。排练结束后，邀请各小组展示，展示后引导其他学生从“演唱流畅度”“意境契合度”“动作创意”三个方面进行评价，教师总结评价，肯定亮点并提出改进建议（如长音的气息稳定性、民族韵味的体现），让学生在实践中深化对歌曲的理解与艺术表达。 （五）拓展延伸，传承民韵（5分钟） 教师播放其他蒙古族经典歌曲片段（如《鸿雁》《天堂》），提问：“这些歌曲与《天边》在风格上有什么共同点？它们共同体现了蒙古族人民怎样的情感与追求？”引导学生发现蒙古族民歌多以辽阔的自然意象为载体，旋律舒展、情感真挚，传递着对草原、对自然、对美好生活的热爱与向往。随后补充介绍：蒙古族音乐是中华民族音乐宝库的重要组成部分，其“长调”的舒展、“短调”的灵动，都深深植根于草原的地理环境与生活方式，《天边》正是传统与现代的完美融合，让民族音乐焕发新的生命力。最后，带领全体学生起立，想象自己置身辽阔草原，带着对远方的向往与执着，完整演唱歌曲，用悠扬舒展的声音传递蒙古族民歌的独特韵味与诗意情感。 （六）课堂小结（2分钟） 教师总结：今天我们学唱了《天边》，不仅掌握了长音的气息控制技巧，更感受到了蒙古族民歌的辽阔意境与诗意情感。希望同学们今后能多关注少数民族音乐文化，在旋律中领略不同地域的风光与情怀，同时保持对美好事物的向往与追寻，让生活如草原般开阔，如歌声般深情。 六、板书设计 《天边》 风格：悠扬舒展 意境开阔（蒙古族民歌） 核心要素：气息连贯 节奏自由 情感执着 主题：追寻美好 诗意向往 民族韵味 七、作业设计 1. 基础作业：熟练演唱歌曲，录制音频发送至班级群，重点展示长音的气息稳定性与歌曲的舒展意境。 2. 拓展作业：搜集其他蒙古族民歌（如《敖包相会》《草原上升起不落的太阳》），聆听并对比它们与《天边》的风格异同，记录自己的感悟。 3. 创意作业：以“天边的向往”为主题，创作一幅草原风光画或一段短诗，结合歌曲旋律进行配乐朗诵或展示。 八、教学反思 本次教学围绕“舒展意境营造”与“诗意情感表达”两大核心，通过情境导入、气息训练、创意实践等环节，有效调动了学生的学习积极性。大部分学生能够准确把握歌曲的悠扬风格，长音演唱的气息稳定性有明显提升，情感表达真挚，创意实践环节的动作设计贴合主题，展现了一定的艺术联想能力与团队协作能力。亮点在于通过蒙古族文化情境浸润与意象解读，让学生的演唱从“技巧模仿”走向“意境共鸣”，实现了音乐审美与文化传承的双重浸润；气息专项训练与重复乐句的情感递进引导，有效突破了长音与情感表达的难点。 不足在于部分学生对蒙古族民歌的装饰音演唱仍显生硬，民族韵味不够浓郁；个别学生在自由节奏乐句的把控上仍有拖沓，影响了旋律的舒展感；对“诗意情感”的细腻表达仍需加强，部分学生的演唱过于平淡，缺乏追寻的执着感。未来教学中，将增加蒙古族民歌装饰音的专项练习（如模仿马头琴颤音），提供更多原版音频与草原风光视频供学生沉浸式感受；设计“节奏自由练习卡”，帮助学生精准把握自由乐句的节奏弹性；同时引导学生结合自身经历解读“向往”的内涵，为情感表达积累更丰富的素材。此外，可尝试加入简单的马头琴或潮尔道伴奏元素，进一步烘托草原的辽阔意境，提升演唱的感染力与民族韵味。 1 学科网（北京）股份有限公司 $