2.3《康定情歌》-2025-2026学年初中音乐八年级下册课件+教学设计（湘艺版）

该初中音乐课件以四川民歌《康定情歌》为核心，涵盖歌曲风格（质朴真挚、抒情灵动）、衬词作用及文化内涵。课堂导入通过川西风光视频引发审美感知，结合“纯净、浪漫、质朴”情境词汇，衔接初听对比（与《下四川》）、探究衬词演唱技巧，构建从感知到理解的学习支架。 其亮点在于融合审美感知与艺术表现，通过“衬词接龙”分组练习强化韵律表达，设计含川西舞蹈动作的表演活动提升实践能力，拓展延伸对比西南民歌增强文化理解。实例丰富如乐句婉转演唱指导、地域元素表演评价，助力学生感受民歌韵味与文化自信，教师可依托结构化流程提升教学效率。

湘教版新教材八年级下册 核心素养教学设计 2.3 《康定情歌》 一、教材分析 《康定情歌》是湘教版八年级下册第二单元“华夏之声·文化根脉”的经典四川民歌，由吴文季采编，为稍慢饱满的情绪基调，旋律清新优美、节奏明快灵动，尽显川西民歌“质朴真挚、婉转抒情”的艺术特质。乐曲以“跑马山”“康定城”为地理意象，通过“溜溜的”系列衬词和直白的情感表达，描绘了青年男女之间纯真美好的爱情，是四川民歌中极具代表性的作品。教材未设置复杂技术要求，重在引导学生通过听赏与跟唱，熟悉地域民歌音调与歌词记忆，感受西南民歌的独特韵味。作为承载川西地域文化与民俗风情的音乐载体，乐曲将口语化衬词与抒情旋律完美融合，是引导学生感受西南民歌风格、了解四川民俗、提升情感细腻表达能力的优质素材，契合单元“挖掘华夏民歌多样性、传承地域文化根脉”的核心主旨。 二、学情分析 八年级学生对《康定情歌》的旋律有一定熟悉度，部分学生能哼唱片段，但对四川民歌的地域韵味（如衬词的韵律感、旋律的婉转特质）精准把握仍有挑战。该年龄段学生对“爱情”主题有朦胧认知，但对民歌中“直白纯真”的情感表达理解不够深入，容易导致演唱时情感平淡、缺乏感染力。此外，学生在演唱时可能出现衬词演唱生硬、节奏拖沓的问题，尤其是“跑马溜溜的山上”这类带衬词的乐句，容易处理得不够流畅自然，需要通过情境浸润、衬词专项练习和情感引导帮助突破。 三、教学目标 （一）审美感知 感受四川民歌“清新婉转、质朴真挚”的风格，体会衬词运用与旋律起伏营造的地域韵味，理解歌曲中“纯真爱情”的情感内核与川西地域风情的内在关联。 （二）艺术表现 1. 能准确把握歌曲稍慢的速度与饱满的情绪，做到旋律流畅、衬词自然、咬字清晰，展现歌曲的抒情质感。 2. 以纯真深情的情绪完整演唱歌曲，通过力度变化（如乐句衔接处的强弱对比）展现旋律的层次感。 （三）创意实践 小组合作结合四川地域元素（如川西服饰、简单舞蹈动作），设计歌曲表演场景，提升团队协作与地域文化表达能力。 （四）文化理解 了解四川康定的地域风情与民歌文化，理解《康定情歌》所承载的川西人民对纯真爱情的向往，增强对地域传统文化的认同感与传承意识。 教学重难点 重点：把握歌曲清新真挚的情绪基调，以流畅的旋律和自然的衬词完整演唱歌曲。 难点：“溜溜的”系列衬词的韵律感与自然演唱，旋律的婉转流畅与情感的纯真表达，以及地域韵味的精准传递。 四、教学方法 聆听法、示范法、分句模唱法、情境渲染法、小组合作探究法、多媒体辅助法。 五、教学过程 （一）情境导入，领略川西风情（6分钟） 教师播放四川康定跑马山、折多河的实景短视频（配《康定情歌》前奏），视频中展现川西高原的蓝天白云、跑马山的葱郁风光，以及康定古城的民俗风情（如藏族服饰、街头歌舞）。播放结束后提问：“视频中的川西风光给你怎样的感受？你觉得生活在这里的人们会用怎样的方式表达情感？”引导学生自由发言，提炼“纯净”“浪漫”“质朴”等关键词。随后简要介绍歌曲背景：这首民歌源于四川康定，跑马山是当地著名的爱情圣地，青年男女常在此相会，用歌声传递爱慕之情，“溜溜的”是川西民歌中极具特色的衬词，让歌曲更显灵动活泼。通过真实情境的渲染，让学生带着对川西地域的向往与对纯真爱情的好奇，走进歌曲的艺术世界。 （二）初听感知，捕捉地域韵味（8分钟） 教师首先完整播放歌曲音频（四川民歌演唱家原版），提出聆听要求：“注意歌曲的情绪、旋律特点，感受它与甘肃《下四川》在风格上的不同。”播放结束后，引导学生用词语描述感受，如“清新”“婉转”“浪漫”等，总结乐曲“质朴真挚、抒情灵动”的核心风格与“衬词丰富、节奏明快”的音乐特征。随后播放第二遍音频，要求学生跟随旋律轻轻哼唱，重点关注“歌曲中反复出现的溜溜的衬词有什么作用？哪些乐句让你觉得最具川西民歌特色？”在学生分享后，教师点出“溜溜的衬词增添韵律感”“旋律婉转起伏”“情感直白纯真”是四川民歌的典型特点，顺势引出本节课的学习重点——自然演唱衬词，感受川西民歌韵味，为后续探究学习明确方向。 （三）探究学习，突破难点（18分钟） 首先进行衬词与节奏训练。教师聚焦核心衬词“溜溜的”，示范其演唱特点：发音轻快、韵律连贯，与实词自然衔接（如“跑马溜溜的山上”），带领学生逐字模仿，体会衬词的灵动质感。随后出示曲谱，带领学生朗读歌词，强调节奏的明快性（如“一朵溜溜的云哟”），标记节奏重音，避免衬词拖沓影响整体流畅度。通过“衬词接龙”游戏，让学生分组接力演唱含衬词的乐句，强化衬词的自然表达。 接着进行旋律与韵味模仿。教师采用“分句示范+逐句模唱”的方式，先完整示范一句，再引导学生模仿，重点指导旋律转折处（如“李家溜溜的大姐”）的婉转演唱，提醒学生注意音高变化的平滑过渡，保持声音的饱满柔和。针对重复乐句（如多次出现的“溜溜的”），指导学生通过细微的力度变化（弱→中）避免演唱单调，展现旋律的层次感。 最后进行文化浸润与情感深化。教师简要介绍四川民歌的文化特点：川西地域辽阔、风景秀丽，民歌多取材于爱情与生活，旋律清新、衬词丰富，直白表达情感是其鲜明特色。随后提问：“结合歌曲的歌词，你觉得《康定情歌》传递的爱情是怎样的？演唱时应该带着怎样的心情？”引导学生体会“纯真”“羞涩”“向往”交织的情感，让演唱从“技巧模仿”走向“情感共鸣”。 （四）实践提升，彰显地域风情（10分钟） 教师提出实践任务：“小组合作，结合四川地域元素，设计歌曲表演场景。可加入简单的川西舞蹈动作（如摆手、踮脚等），有条件的小组可搭配藏族服饰元素，要求动作与歌曲的节奏、情绪相契合，展现青年男女相会的纯真浪漫氛围。”随后给予学生6分钟排练时间，教师巡视指导，提醒学生动作要轻柔灵动，贴合歌曲的抒情风格，衬词演唱时可配合手部动作增强韵律感。排练结束后，邀请各小组展示，展示后引导其他学生从“演唱流畅度”“情感表达”“地域元素呈现”三个方面进行评价，教师总结评价，肯定亮点并提出改进建议（如衬词的韵律感、动作与旋律的配合度），让学生在实践中深化对歌曲的理解与川西文化的体验。 （五）拓展延伸，传承文脉（5分钟） 教师播放其他西南民歌片段（如云南《小河淌水》、贵州《茉莉花》），提问：“这些西南民歌与《康定情歌》在风格上有什么共同点？它们共同传递了怎样的文化内涵？”引导学生发现西南民歌多以“清新婉转、情感真挚”为特点，善于用衬词增添韵味，是地域风情与人民情感的鲜活载体。随后补充介绍：我国西南地区民歌资源丰富，不同省份的民歌既各具特色，又相互交融，共同构成了华夏民歌的多元魅力。最后，带领全体学生起立，想象自己置身跑马山的浪漫场景，带着纯真深情的情绪，完整演唱歌曲，用婉转的声音传递四川民歌的独特韵味。 （六）课堂小结（2分钟） 教师总结：今天我们走进了四川民歌《康定情歌》，不仅学会了自然演唱衬词、流畅演绎旋律，更感受到了西南民歌的清新浪漫与川西地域的独特风情。希望同学们今后多关注不同地域的民歌文化，感受华夏大地多元的文化魅力，做传统文化的传承者与传播者。 六、板书设计 《康定情歌》 风格：清新婉转 质朴真挚（四川民歌） 核心要素：衬词灵动 旋律流畅 情感纯真 主题：纯真爱情 川西风情 七、作业设计 1. 基础作业：熟练演唱歌曲，录制音频发送至班级群，重点展示衬词的韵律感与情感的真挚度。 2. 拓展作业：搜集其他西南民歌（如《阿诗玛》《赶圩归来啊哩哩》），聆听并记录歌曲的风格特点，下次课分享。 3. 创意作业：尝试用家乡方言改编歌曲中的衬词，或设计一套与歌曲搭配的川西风情简易舞蹈动作，与家人共同练习。 八、教学反思 本次教学围绕“川西民歌韵味”与“纯真情感表达”两大核心，通过情境导入、衬词专项训练、创意实践等环节，有效调动了学生的学习积极性。大部分学生能够自然演唱衬词，旋律流畅度较好，创意实践环节的地域元素呈现生动，展现了一定的团队协作能力与文化感知力。亮点在于通过“衬词接龙”游戏提升了学习趣味性，帮助学生快速掌握衬词的韵律感；川西风光视频与文化讲解，让学生的情感从“表面演唱”走向“深层共鸣”，实现了音乐审美与地域文化的双重浸润。 不足在于部分学生对旋律婉转起伏的把握仍显生硬，情感表达不够细腻；对四川民歌的文化背景介绍不够深入，导致少数学生的地域韵味传递不够精准。未来教学中，将增加旋律转折处的专项练习，通过“逐句打磨”提升学生的演唱熟练度；同时提前布置预习任务，让学生深入了解康定的民俗风情与爱情文化，为课堂上的情感表达积累更丰富的素材。此外，可尝试加入简单的乐器伴奏（如竹笛、二胡），进一步烘托川西民歌的抒情氛围。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 康定情歌 课堂总结 视频中的川西风光给你怎样的感受？你觉得生活在这里的人们会用怎样的方式表达情感？ 情境导入 纯净 浪漫 质朴 课堂总结 这首民歌源于四川康定，跑马山是当地著名的爱情圣地，青年男女常在此相会，用歌声传递爱慕之情，“溜溜的”是川西民歌中极具特色的衬词，让歌曲更显灵动活泼。 初听感知 注意歌曲的情绪、旋律特点，感受它与甘肃《下四川》在风格上的不同。 初听感知 清新 婉转 浪漫 初听感知 质朴真挚 抒情灵动 的核心风格 衬词丰富 节奏明快 的音乐特征 “歌曲中反复出现的溜溜的衬词有什么作用？哪些乐句让你觉得最具川西民歌特色？” 初听感知 “溜溜的衬词增添韵律感” “旋律婉转起伏” “情感直白纯真” 是四川民歌的典型特点 学习重点——自然演唱衬词，感受川西民歌韵味 探究学习 “溜溜的” 发音轻快、韵律连贯，与实词自然衔接。 探究学习 探究学习 “衬词接龙” 大家分组接力演唱含衬词的乐句，强化衬词的自然表达。 探究学习 婉转演唱 注意音高变化的平滑过渡，保持声音的饱满柔和。 探究学习 通过细微的力度变化（弱→中）避免演唱单调，展现旋律的层次感。 探究学习 四川民歌的文化特点： 川西地域辽阔、风景秀丽，民歌多取材于爱情与生活，旋律清新、衬词丰富，直白表达情感是其鲜明特色。 探究学习 结合歌曲的歌词，你觉得《康定情歌》传递的爱情是怎样的？演唱时应该带着怎样的心情？ 探究学习 结合歌曲的歌词，你觉得《康定情歌》传递的爱情是怎样的？演唱时应该带着怎样的心情？ 纯真 羞涩 向往 实践提升 小组合作 结合四川地域元素，设计歌曲表演场景。可加入简单的川西舞蹈动作（如摆手、踮脚等），有条件的小组可搭配藏族服饰元素，要求动作与歌曲的节奏、情绪相契合，展现青年男女相会的纯真浪漫氛围。 实践提升 评价表 拓展延伸 这些西南民歌与《康定情歌》在风格上有什么共同点？它们共同传递了怎样的文化内涵？ 讨论一下 拓展延伸 清新婉转、情感真挚。 西南民歌的特点 拓展延伸 我国西南地区民歌资源丰富，不同省份的民歌既各具特色，又相互交融，共同构成了华夏民歌的多元魅力。 课堂总结 今天我们走进了四川民歌《康定情歌》，不仅学会了自然演唱衬词、流畅演绎旋律，更感受到了西南民歌的清新浪漫与川西地域的独特风情。 希望同学们今后多关注不同地域的民歌文化，感受华夏大地多元的文化魅力，做传统文化的传承者与传播者。 课后任务 1. 基础作业：熟练演唱歌曲，录制音频发送至班级群，重点展示衬词的韵律感与情感的真挚度。 2. 拓展作业：搜集其他西南民歌（如《阿诗玛》《赶圩归来啊哩哩》），聆听并记录歌曲的风格特点，下次课分享。 3. 创意作业：尝试用家乡方言改编歌曲中的衬词，或设计一套与歌曲搭配的川西风情简易舞蹈动作，与家人共同练习。 康定情歌 null 86100.18 $