2.2听赏《过雪山草地》-2025-2026学年初中音乐八年级下册课件+教学设计（苏少版）简谱

该初中音乐课件以《过雪山草地》（《长征组歌》第六乐章）为核心，通过视频场景讨论导入，结合歌曲背景、初听分析（乐器、段落情绪）、演唱技巧指导，构建从审美感知到艺术表现的学习支架。 其亮点在于融合审美感知（笛子与弦乐描绘雪山场景）、艺术表现（二声部合练突出A/B段情感差异）、创意实践（分组情景表演、乐器伴奏等探究活动），帮助学生深化情感体验与文化理解，教师可高效落实核心素养，提升教学效果。

苏教版八年级新教材下册第二单元 英雄赞歌 听赏《过雪山草地》 一、教材分析 《过雪山草地》是苏少版八年级下册第二单元英雄赞歌的听赏曲目，为《长征组歌》第六乐章（1=♭E，二四拍，稍慢，坚毅、豪迈地）。作品由萧华作词，晨耕、生茂、唐诃、遇秋作曲，创作于1965年，以鲜明的史诗性与浓郁的民族风格，颂扬了中国革命史中具有传奇色彩的伟大壮举——红军长征。 从音乐要素来看，本曲具有以下特点：其一，体裁形式上，作为组歌的一个乐章，既保持相对独立性，又与整体保持主题关联，采用混声合唱形式，通过多声部的交织塑造丰富的音响层次；其二，节奏型态上，以规整的二拍子为基础，附点节奏和切分节奏的交替运用，模拟行军步伐的沉重与坚定，休止符的巧妙设置则营造出声断气连的悲壮感；其三，旋律发展上，采用民族调式（羽调式色彩），音程跳进与级进相结合，高音区的爆发与低音区的沉吟形成对比，展现红军战士的革命乐观主义精神；其四，结构布局上，由朗诵引入，继而进入主体部分，通过段落重复与变化，层层推进情绪，最终达到高潮。 本节课紧扣教材核心要求，聚焦三大核心问题：一是朗诵与歌曲的结合方式及其作用；二是旋律、节奏、调式等要素如何塑造音乐形象；三是组歌的艺术特征与《长征组歌》的整体结构。通过本课学习，学生将进一步理解组歌这一体裁形式，感受长征精神的深刻内涵，深化对英雄赞歌单元主题的认知。 从单元编排来看，《过雪山草地》承接《我的祖国》，开启《长征组歌》的专题学习，为后续《保卫黄河》的协奏曲体裁和《祖国不会忘记》的演唱实践奠定基础，形成歌曲—组歌—协奏曲的体裁认知链条。 二、学情分析 经过《我的祖国》的学习，八年级学生对革命历史题材音乐已建立初步认知，能够辨识抒情性与歌颂性相结合的表现手法。然而，对组歌这一特定体裁、对长征这一具体历史事件的音乐化表现，学生认知相对薄弱；对混声合唱的声部关系、对朗诵与歌唱的衔接处理，缺乏细致的分析经验。 从音乐技能来看，学生已具备一定的主题记忆能力和情绪描述能力，但对多声部织体的听辨、对调式色彩的辨识、对结构层次的划分，仍需系统指导；能够用简单词汇概括音乐感受，但难以用羽调式、附点节奏、模进等术语进行精准表述。 从学习心理来看，长征故事在语文、历史课程中有所涉及，学生具备一定背景知识，但多停留在事件知晓层面，对音乐如何表现长征缺乏深入思考；其对英雄人物怀有崇敬之情，但容易泛化为抽象概念，需通过具象的音乐分析，建立情感与形式的深层关联。因此，本课需兼顾体裁知识传授与历史情境还原，通过听—析—诵—唱的多元实践，帮助学生实现从知道长征到理解长征精神的跃升。 三、教学目标 审美感知：感受乐曲坚毅豪迈、悲壮深沉的情绪基调，辨识组歌的体裁特征，理解朗诵与歌唱的结合方式，分析旋律、节奏、调式等要素对塑造雪山草地音乐形象的作用。 艺术表现：能够准确哼唱乐曲主题旋律，用身体律动表现行军节奏；能够清晰描述各段落的特点，尝试配合音乐进行情境朗诵。 文化理解：了解《长征组歌》的创作背景（1965年纪念长征胜利30周年）、结构布局（十个乐章）及历史地位，理解长征精神的深刻内涵，认识革命音乐的艺术价值，增强传承红色基因的责任感。 四、教学重难点 重点：辨识组歌的体裁特征，分析旋律、节奏、调式等音乐要素的表现作用，理解朗诵与歌唱的结合方式。 难点：理解羽调式的色彩特征与悲壮情绪的关联，体会革命乐观主义精神在音乐中的具体体现，建立音乐形式与长征精神的深层联系。 五、教法与学法 教法：分层听赏法、情境教学法、对比分析法、示范引导法、文化阐释法。 学法：聆听分析法、律动体验法、合作探究法、情境表演法。 六、教学过程 一、情境导入：重走长征路（5分钟） 教师活动： 同学们，在上一课《我的祖国》中，我们感受到了志愿军战士对祖国和家乡的深情。今天，让我们把时光倒流到更早的年代——1934年至1936年，那是一段人类历史上前所未有的远征：八万六千名红军战士，跨越万水千山，翻越皑皑雪山，穿越茫茫草地，行程二万五千里，创造了气壮山河的英雄史诗。这就是长征。 播放红军过雪山的影像资料（风雪交加、战士攀爬的艰难画面），搭配《过雪山草地》的朗诵片段（雪皑皑，野茫茫，高原寒，炊断粮），营造肃穆悲壮的氛围。随后提问：看到这样的画面，听到这样的诗句，你感受到了怎样的气氛？如果你是红军战士，面对雪山草地，会有怎样的心情？ 根据学生回答，引入乐曲：1965年，为纪念长征胜利30周年，北京军区战友文工团的艺术家们创作了《长征组歌》，其中第六乐章《过雪山草地》生动描绘了这一段艰苦卓绝的历程。今天，我们就来聆听这部'革命的史诗，英雄的诗篇'。 学生活动： 观看影像，被红军战士的艰难处境所触动，聆听朗诵，初步感受悲壮肃穆的氛围。结合已有历史知识，联想长征的艰苦场景，在教师引导下明确乐曲的创作背景和体裁属性，激发探究兴趣。 设计意图： 通过视听融合+历史语境的导入方式，实现三重功能：一是情感唤醒，利用历史影像的视觉冲击力和朗诵的听觉感染力，快速建立艰苦—坚毅—胜利的情感基调；二是背景铺垫，通过长征史的介绍，为后续理解音乐的史诗性提供历史坐标；三是目标定向，明确本课的学习对象和核心任务，使学生带着清晰的期待进入听赏。 二、分层听赏：解码过雪山草地之音（25分钟） （一）初听辨体裁：认识组歌形式（7分钟） 教师活动： 这首作品有一个特殊的开头——朗诵。请同学们完整聆听，思考：朗诵与歌曲是什么关系？这种结合方式给你什么感受？播放乐曲完整音频，要求学生专注聆听，关注朗诵与歌唱的衔接。 听完后，组织讨论：朗诵部分出现了哪些意象？（雪、野、高原、寒、粮）这些意象营造了怎样的氛围？（荒凉、艰苦、危急）歌曲从什么时候开始？（'红军都是钢铁汉'）朗诵起到了什么作用？ 总结朗诵的功能：渲染环境气氛，交代历史背景，引入歌唱主题，形成'先抑后扬'的情绪对比。继而引入组歌概念：组歌是由内容或音乐材料既有联系又相对独立的若干首歌曲组成的声乐套曲。《长征组歌》共有十个乐章，从《告别》到《大会师》，完整展现了长征的全过程。《过雪山草地》是其中的第六乐章，位于组歌的中部，是情感的高潮之一。 学生活动： 在完整聆听中，辨识朗诵与歌唱的结合方式，感受声断气连的艺术效果。讨论朗诵的意象和作用，初步理解组歌的体裁特征，建立对《长征组歌》整体结构的框架认知。 设计意图： 针对教材核心问题组歌的艺术特征，设计听—议—知的学习链条。通过朗诵部分的聚焦分析，帮助学生理解声乐套曲的体裁特点；通过《长征组歌》整体结构的介绍，拓展学生的文化视野，为后续深入分析主体部分奠定基础。 （二）复听辨要素：解析音乐形象（10分钟） 教师活动： 现在，让我们聚焦歌曲主体部分，分析音乐要素如何塑造'雪山草地'的形象。请大家带着三个问题聆听：旋律是上行还是下行居多？节奏有什么特点？整体调式给人什么色彩感受？ 分段播放主体部分，组织小组合作记录： 音乐要素 具体特征 表现作用 旋律 多下行跳进，高音区爆发 表现环境的艰险和意志的坚定 节奏 附点节奏、切分节奏交替，休止符运用 模拟沉重步伐，营造声断气连感 调式 羽调式（6为主音），小调色彩 增添悲壮、深沉的情感基调 织体 混声合唱，多声部交织 塑造群体形象，展现革命集体主义 播放过程中，教师适时提示：注意听'红军都是钢铁汉'的旋律走向——从高音突然跳下，像什么？（像从山顶俯冲，表现不畏艰险）注意'千锤百炼不怕难'的节奏——附点之后的长音，给你什么感觉？（沉重、坚定） 小组汇报后，教师总结：下行旋律模拟了雪山的陡峭和行军的艰难，但'钢铁汉''不怕难'的歌词又赋予其坚毅的气质；羽调式的暗淡色彩渲染了环境的严酷，但合唱的宏大音响又展现了集体的力量。这就是'革命乐观主义精神'——在苦难中看到希望，在悲壮中彰显豪迈。 学生活动： 在分段聆听中，专注辨识旋律走向、节奏型态、调式色彩等要素，小组合作完成记录表格。通过对比分析，理解音乐要素与音乐形象的关联，感受形式服务内容、内容表现精神的艺术规律。 设计意图： 针对教材核心问题旋律、节奏、调式等要素如何塑造音乐形象，采用表格化记录+要素聚焦的策略。将抽象的听觉分析转化为可视化的结构，降低听辨难度；通过下行—艰险、附点—沉重、羽调—悲壮等对应关系的建立，帮助学生形成专业的音乐分析能力。 （三）细听辨情感：领悟精神内涵（8分钟） 教师活动： 乐曲的最后，情绪发生了重要转变。请同学们聆听结尾部分，注意听歌词和音乐的变化——从'苦难'转向了'什么'？播放结尾部分（官兵一致同甘苦，革命理想高于天），学生聆听后，明确转向了理想、信念、胜利。 追问：音乐上是如何表现这种转变的？旋律走向有什么变化？（转为上行，高音区延长）节奏有什么变化？（拉宽，出现长时值音符）这些变化带来了什么效果？（情绪升华，从具体的苦难上升到精神的歌颂） 组织情境体验：现在，让我们尝试用朗诵和歌唱相结合的方式，表现这一段情感升华。第一段'雪皑皑'由一位同学朗诵，表现环境的艰苦；第二段'红军都是钢铁汉'全班齐唱，表现群体的坚毅；第三段'官兵一致同甘苦'分声部轮唱，表现理想的崇高。 学生活动： 在对比聆听中，辨识结尾部分的情绪转变，理解音乐要素（上行旋律、拉宽节奏）对表现革命理想的作用。参与情境体验活动，通过朗诵与歌唱的实践，深化对革命乐观主义精神的体悟。 设计意图： 针对教材核心问题革命乐观主义精神的体现，通过结尾部分的聚焦分析和情境体验活动，将音乐分析引向情感领悟和价值认同。从听到诵再到唱，多感官参与强化学习效果，实现以美育人、以情动人的教学目标。 三、文化探究：传承长征精神（5分钟） 教师活动： 《长征组歌》自1965年首演以来，已经演出千余场，成为新中国音乐史上的经典。为什么这部作品能够穿越时空，至今打动人心？组织小组讨论，引导学生从历史价值、艺术价值、精神价值三个维度思考。 讨论后，明确答案：历史价值在于真实记录长征这一伟大历史事件，是用音乐写成的史书；艺术价值在于成功融合诗词、音乐、合唱等多种艺术形式，创造了革命的史诗；精神价值在于传承不怕牺牲、团结奋斗、理想崇高的长征精神，为当代提供精神动力。 联系现实：2021年，党中央提出'走好新时代的长征路'。作为新时代的青年，我们如何理解和践行长征精神？引导学生将历史学习与个人成长相联系。 学生活动： 小组讨论《长征组歌》的当代价值，理解其作为红色经典的历史地位和现实意义。在教师引导下，思考长征精神在新时代的体现，建立历史、现在与未来的关联。 设计意图： 通过文化探究活动，将音乐学习升华为精神传承，回应英雄赞歌的单元主题。从理解作品到理解精神再到践行精神，实现认知、情感、行为的统一。 四、课堂小结：珍藏史诗之魂（5分钟） 教师活动： 让我们回顾这节课的收获：我们聆听了一部组歌《过雪山草地》，认识了'组歌'的体裁形式，分析了朗诵与歌唱的结合方式，理解了旋律、节奏、调式等要素的表现作用，领悟了长征精神的深刻内涵。 从《我的祖国》到《过雪山草地》，再到即将学习的《保卫黄河》，我们听到了不同形式、不同年代的英雄赞歌。它们告诉我们：英雄不是天生的，而是在艰难困苦中锤炼出来的；精神不是抽象的，而是在具体行动中彰显出来的。长征已经过去80多年，但'雪山草地'的考验从未消失——学习的困难、生活的挑战、时代的责任，都是我们这一代人的'长征路'。让我们铭记历史，传承精神，走好新时代的长征路。 布置课后作业。 学生活动： 系统回顾本课的知识要点和听赏方法，在教师的价值引领中，将音乐学习与个人成长、时代责任相联系，增强传承红色基因、弘扬长征精神的自觉性。 设计意图： 结构化小结巩固知识，价值升华回应单元主题，作业布置延伸学习。教师的结语将历史、现在与未来贯通，使学生在认知和情感上都获得满足，为后续学习奠定积极的心理基础。 七、板书设计 听赏《过雪山草地》 ——《长征组歌》第六乐章 创作背景：1965年，纪念长征胜利30周年 作词：萧华（长征亲历者） 作曲：晨耕、生茂、唐诃、遇秋 体裁：组歌（声乐套曲） 结构：朗诵引入 + 歌曲主体 音乐密码： 旋律：下行跳进 + 高音爆发 （表现艰险环境 + 坚定意志） 节奏：附点、切分 + 休止符 （模拟沉重步伐 + 声断气连） 调式：羽调式（6为主音） （小调色彩，悲壮深沉） 织体：混声合唱（多声部交织） （群体形象，集体力量） 精神内核：革命乐观主义精神 环境：雪山草地（艰苦卓绝） 行动：钢铁汉、不怕难（坚毅奋斗） 信念：革命理想高于天（崇高追求） 八、作业设计 1. 回家后再次聆听《过雪山草地》，用文字描述雪山和草地两个意象在音乐中的表现（从旋律、节奏、音色等方面），并说明它如何体现革命乐观主义精神。 2. 搜集《长征组歌》的其他乐章（如《四渡赤水出奇兵》《飞越大渡河》等），选择一首聆听，对比其与《过雪山草地》在音乐风格上的异同，下次课堂分享。 3. 查阅长征相关资料，选择一个令你感动的长征故事，尝试用简单的语言为其配乐（可推荐现有音乐或描述所需音乐特点），制作一张音乐故事卡。 九、教学反思 本节课作为第二单元的组歌听赏曲目，在整体设计上力求实现三重衔接：一是与单元前序内容的衔接，延续英雄赞歌的情感主线，深化对革命音乐体裁多样性的理解；二是与音乐知识体系的衔接，以组歌、混声合唱、羽调式为核心概念，拓展学生的音乐分析能力；三是与价值引领的衔接，通过长征精神的阐释，将音乐学习升华为精神传承。 从教学实施来看，本课基本达成了预设目标。在审美感知层面，多数学生能够辨识组歌的体裁特征，描述朗诵与歌唱的结合方式，分析各音乐要素的表现作用；在艺术表现层面，学生能够哼唱主题旋律，用身体律动表现行军节奏，尝试情境朗诵；在文化理解层面，学生了解了《长征组歌》的创作背景和历史地位，理解了长征精神的深刻内涵，增强了传承红色基因的责任感。 然而，教学中也暴露出一些问题：一是部分学生对羽调式的调式色彩感受不明显，容易与小调混淆，后续可增加调式对比聆听，强化色彩辨识；二是对混声合唱的声部关系分析较为粗浅，未能充分感受女高、女低、男高、男低四个声部的交织效果，后续可引入声部分离聆听，细化织体分析；三是长征历史背景的介绍相对概括，部分学生难以建立情感共鸣，后续可引入具体的人物故事、历史文物，增强情境的真实感。 总体而言，本节课在以美育人、以文化人方面做出了积极尝试，既注重音乐本体的分析，又关注精神价值的引领，为单元后续学习奠定了坚实基础。未来教学中，将继续优化听赏策略，丰富文化素材，让革命音乐真正走进学生的心灵，让长征精神在新时代绽放光芒。 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $ 过雪山草地 视频中的场景让你感受到了什么？这段音乐给你带来怎样的情绪体验？ 讨论一下 视频中的场景让你感受到了什么？这段音乐给你带来怎样的情绪体验？ 讨论一下 坚毅 豪迈 悲壮 选自大型声乐套曲《红军不怕远征难——长征组歌》，创作于1965年，以长征中红军过雪山草地的艰难历程为题材，歌颂了红军的顽强斗志与乐观精神。 歌曲背景 初听歌曲 歌曲融入了 藏族音乐的 旋律音型 与节奏特点 初听歌曲 前奏中你听到了什么乐器？仿佛描绘了怎样的场景？ 乐器（笛子、弦乐），描述场景（雪山连绵、寒风呼啸） 过雪山草地 （《长征组歌》第六乐章） 片段 无引子 初听歌曲 歌曲可以分为几个部分？两个部分的情绪有什么不同？ 新课讲授 过雪山草地 （《长征组歌》第六乐章） 跟琴演唱以下旋律，框选的音符呈现怎样的旋律发展？ 作曲家为什么会这样创作？请通过演唱的方式将作曲家的创作意图分享给同伴。 笛子模拟寒风与鸟鸣，弦乐烘托雪山的苍茫，共同描绘出 ‘雪皑皑，野茫茫 初听歌曲 笛子+弦乐 初听歌曲 稍慢的速度表现雪山草地的艰难，坚毅的情感体现红军的顽强，豪迈的情绪抒发必胜的信念 过雪山草地 （《长征组歌》第六乐章） 片段 无引子 初听歌曲 A段（“雪皑皑，野茫茫”）旋律平稳，侧重描绘场景； B段（“红军都是钢铁汉”）旋律上扬，侧重抒发情感。 过雪山草地 （《长征组歌》第六乐章） 片段 无引子 初听歌曲 ①A段起音要平稳深沉，咬字清晰（如“雪皑皑”“野茫茫”），气息延长，表现场景的辽阔与艰难； ②B段“红军都是钢铁汉，千锤百炼不怕难”旋律上扬，声音要坚定有力，突出“钢铁汉”“不怕难”的豪迈； ③结尾“草毯泥毡扎营盘”要收束有力，展现红军的乐观与坚定。 过雪山草地 （《长征组歌》第六乐章） 片段 无引子 情感深化 歌曲A段描绘了怎样的艰难处境？B段抒发了红军怎样的精神品质？我们应该用怎样的声音分别表现？ A段：深沉平稳；B段：坚定豪迈 过雪山草地 （《长征组歌》第六乐章） 片段 无引子 二声部合练 高声部演唱原旋律，低声部用“wu”或“啊”伴唱，低声部音量适中，衬托高声部，保持节奏一致、音色和谐。 过雪山草地 （《长征组歌》第六乐章） 片段 无引子 探究学习 ①A组：设计情景表演（红军过雪山、互相搀扶、扎营盘等场景）； ②B组：用笛子、口风琴为前奏伴奏，模拟藏族音乐风格； ③C组：为B段加入简单的和声伴唱，增强豪迈气势； ④D组：绘制雪山草地场景图，配合歌曲演唱展示。 探究学习 这首歌曲与《过雪山草地》在风格、情感表达上有什么不同？ 拓展延伸 两首歌曲均为长征题材，《过雪山草地》侧重描绘具体场景与个人情感，风格坚毅深沉；《七律·长征》侧重抒发整体豪情与革命乐观主义，风格豪迈激昂，共同构成了长征精神的音乐写照。 新课讲授 《四渡赤水出奇兵》 《飞越大渡河》 《过雪山草地》 《到吴起镇》 《遵义会议放光辉》 《大会师》 《突破封锁线》 《告别》 《报喜》 《祝捷》 你知道什么叫组歌了吗？ 请结合红军长征路线示意图，将《长征组歌》的十个乐章排序，并思考词作者的创作思路。 过雪山草地 （《长征组歌》第六乐章） 请结合红军长征路线示意图，将《长征组歌》的十个乐章排序，并思考词作者的创作思路。 过雪山草地 （《长征组歌》第六乐章） 5. 《飞越大渡河》 10. 《大会师》 1. 《告别》 2. 《突破封锁线》 3. 《遵义会议放光辉》 4. 《四渡赤水出奇兵》 6. 《过雪山草地》 7. 《到吴起镇》 8. 《祝捷》 9. 《报喜》 答案： 课堂小结 在这普天同庆的大日子里我有万千祝福 而无从说起 只想很老土地向你说四个字 圣诞快乐！ 希望同学们通过这首歌，铭记红军过雪山草地的艰难历程与顽强精神，传承革命先烈的奋斗品质，在学习与生活中勇敢面对困难，争 做“钢铁少年”。 作业设计 基础作业： 跟随伴奏完整演唱《过雪山草地》，录制音频发送至班级群，要求速度准确、气息平稳、情感真挚，突出A段与B段的情感差异。 拓展作业： 与同学合作，完成二声部合唱录制，或拍摄情景表演短视频，展现歌曲的核心内涵与长征精神。 创意作业： 查阅《长征组歌》的其他曲目（如《突破封锁线》《飞越大渡河》），聆听并撰写150字左右的欣赏感悟，对比其与《过雪山草地》的风格差异。 过雪山草地 null 391710.4 Other 289640.03 Other 364723.28 null Other 539447.25 $