1.4演唱《格桑拉》-2025-2026学年初中音乐八年级下册课件+教学设计（苏少版）简谱

该初中音乐课件以藏族歌曲《格桑拉》为核心，涵盖藏族文化背景、格桑花象征意义及歌曲音乐要素（五声音阶、羽调式、节奏型）。通过先介绍藏族文化与格桑花“幸福之花”内涵，再引导听辨音高、调式和节奏，构建文化理解到音乐技能的学习支架。 其亮点在于融合文化理解与艺术表现，通过听辨五个音（1 2 3 5 6）、判断羽调式、识别附点八分音符等节奏型，结合分段学唱、唱跳实践，培育审美感知。采用“听-辨-唱-动”学科特色教学，以“各美其美，美美与共”小结升华，助力学生提升音乐技能与文化自信，为教师提供系统教学资源。

苏教版八年级新教材下册第一单元 民族歌舞 演唱《格桑拉》 一、教材分析 《格桑拉》是苏少版八年级下册第一单元"民族歌舞"的演唱曲目，为藏族民歌（1=C，四四拍，中速深情地）。歌曲以五声音阶（1、2、3、5、6）为基础，采用宫调式，旋律优美流畅、节奏舒展规整，通过重复的乐句结构和级进式的旋律进行，表达了藏族人民对美好生活的向往和对祖国的祝福。歌词中"格桑"意为美好时光或幸福，"格桑花"也叫幸福花，是高原上生命力最强的一种花。 从音乐要素来看，本曲具有以下特点：音阶构成上，严格遵循五声音阶，未出现4（fa）和7（si）两个偏音，结束在主音1（do）上，形成完满的终止感；节奏型态上，以四分音符、八分音符为主，间以切分节奏，打破规整的强弱规律，增添灵动之感；旋律发展上，多采用级进和小跳进，音程关系平和，易于传唱；曲式结构上，为带再现的二段体，四个乐句方整对称，呈现出"起—承—转—合"的逻辑关系。 本节课紧扣教材核心要求，聚焦三大核心问题：一是"歌曲由哪几个音组成、结束在什么音上、是什么调式"；二是"切分节奏和民族特色旋律的演唱"；三是"抒情优美与热烈欢快两种不同风格的演唱对比"。通过本课学习，学生将进一步深化对民族音乐"各美其美，美美与共"单元主题的理解。 从单元编排来看，《格桑拉》承接前两首听赏曲目《阿细跳月》（彝族）和《赛乃姆》（维吾尔族），共同构成"民族歌舞"的多元图景，形成"听赏—演唱—演奏—编创"的完整学习链条。 二、学情分析 经过前两课的学习，八年级学生已初步建立民族歌舞音乐的风格认知框架，能够运用"初听辨情绪、复听辨要素、细听辨变化"的听赏方法分析作品，对五声音阶、节拍、节奏等概念有了一定理论基础。然而，学生尚处于"知晓概念"向"灵活运用"的过渡阶段，尤其对"调式"这一抽象概念，多停留在"结束音=主音"的机械判断。 从音乐技能来看，八年级学生正处于变声期，嗓音保护成为教学的重要关切。部分学生出现声音沙哑、音域收窄、高音吃力等现象；同时，由于前期更多侧重听赏分析，学生的演唱实践经验相对不足，存在"会听不会唱""会唱不会表"的脱节问题。 从文化认知来看，学生对藏族文化的了解多停留在符号化层面——雪山、哈达、青稞酒等视觉意象较为熟悉，但对藏族音乐的具体形态（如"堆谐""囊玛""锅庄"等歌舞种类）、社会功能、审美特征知之甚少。这种认知状态容易导致演唱时的"形似神不似"。 从学习心理来看，八年级学生自我意识增强，当众演唱的焦虑感上升，更偏好小组合作、角色扮演等低压力的学习方式；同时，其抽象思维能力快速发展，对"为什么这样唱"的理性追问增多。因此，本课需兼顾技能训练与文化理解，通过情境创设降低演唱焦虑，通过问题驱动激发探究兴趣。 三、教学目标 审美感知：感受歌曲优美深情与热烈欢快的双重情绪特质，辨识歌曲的五声音阶构成（1、2、3、5、6）、宫调式属性及结束音（1），理解切分节奏与级进旋律对表现藏族音乐风格的作用。 艺术表现：能用优美连贯的声音演唱歌曲，准确把握切分节奏的韵律特点；能对比表现抒情优美与热烈欢快两种演唱风格，尝试配合简单的藏族舞蹈动作进行歌表演。 文化理解：了解歌曲的民族属性（藏族）、"格桑"的文化寓意（幸福美好），知晓歌曲与藏族节庆、生活习俗的关联，感受藏族人民对美好生活的向往和对祖国的祝福，增强民族文化认同感。 四、教学重难点 重点：学唱歌曲旋律，准确把握五声音阶、宫调式特点及切分节奏，能用优美深情的声音表现歌曲风格。 难点：理解五声音阶、切分节奏与藏族音乐风格的关联，灵活转换抒情与欢快两种演唱情绪，实现声情并茂的歌表演。 五、教法与学法 教法：情境教学法、分层学唱法、对比体验法、示范引导法、文化浸润法。 学法：聆听模仿法、节奏练习法、合作探究法、实践表演法。 六、教学过程 一、情境导入：走进雪域高原（5分钟） 教师活动： "同学们，在前两节课中，我们跟随《阿细跳月》走进了云南彝族的篝火晚会，又随着《赛乃姆》领略了新疆维吾尔族的热情奔放。今天，让我们把目光投向更高远的地方——那里有终年积雪的喜马拉雅山脉，有漫山遍野盛开的格桑花。" 播放藏族风光短片（时长约90秒），涵盖布达拉宫、草原牦牛、节日盛装、格桑花、锅庄舞等画面，背景音乐选用《格桑拉》抒情版前奏。随后提问："视频中的哪个画面给你留下了最深的印象？'格桑花'在藏族文化中有什么特殊寓意？" 根据学生回答，补充阐释："'格桑'在藏语中意为'美好时光'或'幸福'，格桑花是高原上生命力最强的花。今天我们要学唱的《格桑拉》，就是一首以花为名、以歌传情的祝福之歌。" 学生活动： 观看视频，建立对藏族文化的感性认知，分享对藏族的印象，在教师阐释后明确学习目标，以积极的情感状态进入新课。 设计意图： 通过"视听融合+文化阐释"，实现情感唤醒、文化铺垫和目标定向三重功能，呼应前两课的教学模式，形成单元教学的内在一致性。 二、分层学唱：解码格桑拉之韵（25分钟） （一）初听辨结构：捕捉音乐骨架（7分钟） 教师活动： "请同学们带着一个问题完整聆听《格桑拉》：歌曲的旋律是由哪几个音组成的？"播放歌曲完整音频，学生聆听后，出示第一乐句简谱，引导学生找出五个音：1（do）、2（re）、3（mi）、5（sol）、6（la）。 追问："这五个音有什么特点？"明确"这是五声音阶，是中国传统音乐最常用的音阶形式"。聚焦教材核心问题："歌曲结束在什么音上？是什么调式？"再次播放结尾部分，学生回答后总结："以1为主音的五声调式，称为'宫调式'，具有明亮、稳定、庄严的色彩。" 引导学生用"啊"模唱结束音"1——"，要求气息下沉、声音圆润。进行知识迁移："《阿细跳月》结束在5（sol），是徵调式，热烈奔放；《格桑拉》的宫调式，则给人圣洁、圆满的感觉。" 学生活动： 聆听中捕捉音高信息，识别五声音阶，判断结束音和调式，模唱体会宫调式的稳定感，建立"音阶—调式—色彩—情感"的关联思维。 设计意图： 针对教材第一个核心问题，设计"听—看—唱—联"的学习链条，使学生不仅"知道"概念，更能在音响中"感受"其风格意义。 （二）复听辨节奏：掌握韵律特点（8分钟） 教师活动： "如果说音阶是歌曲的'骨架'，那么节奏就是歌曲的'脉搏'。请同学们再次聆听，特别关注强拍和弱拍的位置。"播放歌曲，学生聆听后，提问："你发现什么特殊的节奏型？" 板书切分节奏型。解析："切分节奏打破'强—弱—次强—弱'的规律，形成推动感。在藏族音乐中，它模拟了舞蹈时的脚步移动。" 设计"节奏接龙"游戏：教师示范切分节奏的击打方式（强拍拍手—弱拍前半拍拍腿—弱拍后半拍拍手），学生模仿；将歌词"今天我们在一起，格桑拉"代入节奏，进行朗读练习。 随后提升难度："请用'lu'模唱第一乐句，注意切分节奏处的气息支撑，声音要连贯、圆润。"钢琴伴奏，学生模唱，教师针对气息浅、声音散等问题进行个别纠正。 学生活动： 辨识切分节奏，通过身体打击乐建立肌肉记忆，用"lu"模唱旋律，将节奏准确性与发声方法相结合。 设计意图： 针对教材第二个核心问题，采用"游戏化+身体化"策略，降低学习焦虑，强化节奏稳定性，提前渗透发声要求。 （三）细学唱全曲：表现双重风格（10分钟） 教师活动： 采用分句教唱法，钢琴慢速（♩=60）示范，学生跟唱。第一遍关注音准和节奏，第二遍关注咬字和气息，第三遍关注情感和风格。 引入教材第三个核心问题："教材提示我们，这首歌曲可以用'抒情优美与热烈欢快'两种不同风格演唱。同样的旋律，如何表现不同情绪？"组织小组讨论，从速度、力度、音色、咬字等维度分析。 总结并示范： 维度 抒情优美风格 热烈欢快风格 速度 中速稍慢（♩=66） 中速稍快（♩=88） 力度 mp—mf，起伏平缓 mf—f，对比鲜明 音色 柔和、圆润、气息绵长 明亮、有弹性 咬字 字头轻柔，字腹延长 字头清晰，富有弹跳感 情感 深情祝福，如诉如说 节庆欢聚，载歌载舞 示范两种风格，学生跟唱。介绍藏族"堆谐"和"锅庄"两种歌舞形式，示范简单动作：抒情部分，双手合十置于胸前，做献哈达状；欢快部分，双手自然摆动，脚下踏步转身，模拟锅庄舞步。 学生活动： 分句跟唱，小组讨论音乐要素与风格表现的关系，对比学唱两种风格，学习舞蹈动作，初步实现"载歌载舞"的综合表现。 设计意图： 针对教材第三个核心问题，通过表格化分析、对比示范和动作编排，实现"唱会—唱好—唱美"的递进，渗透藏族歌舞文化。 三、实践体验：共舞格桑拉之情（5分钟） 教师活动： "让我们完整呈现《格桑拉》。第一遍，抒情优美风格，想象站在雪山脚下，面对布达拉宫，把祝福献给远方的朋友；第二遍，热烈欢快风格，想象加入藏族节庆聚会，和同胞们手拉手、肩并肩。" 播放伴奏，指挥学生完整表演。第一遍前提示"气息下沉、声音连贯、情感内敛"；第二遍前提示"速度加快、力度增强、动作放开"。 表演结束后，组织互评："刚才的表演中，哪些方面做得好？"引导学生从"音准节奏、声音控制、情感表达、动作配合"四个维度评价。总结："同一首《格桑拉》，我们可以用不同方式诠释，这正是音乐的魅力。无论深情祝福还是热烈欢庆，'格桑'所代表的幸福与美好，始终是我们共同的追求。" 学生活动： 完整表演，综合运用本课所学，体验两种风格转换，参与互评，升华对歌曲主题的理解。 设计意图： 通过完整表演检验目标达成度，两遍演唱巩固学习重点，互评机制培养审美判断能力，总结提升强化"幸福祝福"的情感内核。 四、课堂小结：珍藏民族之韵（5分钟） 教师活动： "让我们回顾这节课的收获：我们学唱了藏族民歌《格桑拉》，掌握了五声音阶和宫调式特点，感受了切分节奏的灵动韵律，尝试了两种演唱风格。更重要的是，我们通过这首歌，走近了一个民族的心灵世界。" "藏族人民生活在世界屋脊，面对严酷的自然环境，创造了灿烂的音乐文化。五声音阶的纯净，是心灵圣洁的写照；切分节奏的灵动，是生命韧性的体现；'格桑拉'的祝福，是对美好生活的永恒向往。从《阿细跳月》到《赛乃姆》，再到《格桑拉》，我们听到了不同民族的声音，但都传递着同样的情感——对家乡的热爱，对幸福的追求，对祖国的祝福。这正是'各美其美，美美与共'的真谛。传承民族音乐，就是传承我们的文化根脉；唱好民族歌曲，就是讲好中国的故事。" 布置课后作业。 学生活动： 系统回顾知识要点和技能收获，提升对民族音乐价值的认识，记录课后作业。 设计意图： 结构化小结巩固知识，文化阐释提升学习境界，针对性作业延伸课堂学习，呼应单元"铸牢中华民族共同体意识"的核心立意。 七、板书设计 演唱《格桑拉》 ——藏族民歌 文化寓意：格桑=美好时光/幸福 格桑花=幸福花（生命力最强） 格桑拉=祝福吉祥 音乐密码： 音阶：五声音阶（1、2、3、5、6） 调式：宫调式（结束在1，明亮稳定） 节奏：切分节奏（灵动舞蹈性） 风格：抒情优美 ↔ 热烈欢快 （速度/力度/音色/情感转换） 文化理解：音乐=民族性格（乐观坚韧） +生活场景（节庆/礼仪） +精神追求（幸福/祝福） 八、作业设计 1. 回家后完整演唱《格桑拉》两遍（抒情版、欢快版各一遍），录制音频或视频，标注演唱时的情绪处理，上传至班级学习平台。 2. 搜集其他藏族民歌（如《北京的金山上》《青藏高原》《天路》等），选择一首，从"音阶、调式、节奏、情感"四个维度与《格桑拉》进行对比分析，制作对比表格，下次课堂分享。 3. 尝试用五声音阶（1、2、3、5、6）编创4—8小节的祝福旋律，可搭配简单歌词，用竖笛演奏或清唱录音，下节课展示。 九、教学反思 本节课作为第一单元的演唱曲目，力求实现三重衔接：与单元前序内容的衔接，延续"听情绪—辨要素—析变化—唱表现"的学习路径；与音乐知识体系的衔接，以"五声音阶、宫调式、切分节奏"为核心知识点；与学生生活经验的衔接，通过"格桑花"的象征意义和"祝福"的情感主题，建立音乐学习与生命体验的关联。 从教学实施来看，本课基本达成了预设目标。在审美感知层面，多数学生能够准确辨识五声音阶和宫调式，理解切分节奏的风格功能；在艺术表现层面，学生逐步克服了变声期的演唱障碍，能够用相对圆润的声音演唱歌曲，并尝试两种风格的转换；在文化理解层面，"格桑"文化寓意的渗透增强了学生的文化认同感。 然而，教学中也暴露出一些问题：一是变声期的嗓音保护需更精细化，部分男生高音区出现"喊唱"现象，后续应增加哼鸣练习、半声演唱等保护性训练；二是个别学生节奏掌握存在差异，后续可设计节奏可视化辅助工具，给予个性化支持；三是文化理解的深度有待加强，对"堆谐""锅庄"等概念的介绍仍显宽泛，后续可引入更具体的案例或邀请有藏族文化背景的学生分享。 总体而言，本节课在"依标据本、守正创新"方面做出了积极尝试，既严格遵循教材要求，又努力探索情境化、体验式、对比式的教学策略。未来教学中，将继续关注学生的个体差异和真实需求，在"精准施教"和"文化浸润"上下功夫，让民族音乐真正走进学生的心灵，让"各美其美，美美与共"的理念在实践中生根发芽。 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $ 格桑拉 藏族是中国56个民族之一，主要聚居在西藏自治区及青海、四川、甘肃、云南等省区。作为青藏高原的原住民，他们创造了灿烂的民族文化。藏族使用藏语，属汉藏语系，通行藏文。大多数信仰藏传佛教，拉萨是其心中的圣地。藏族饮食以糌粑、酥油茶、青稞酒为主；服饰特色鲜明，男女常穿藏袍。布达拉宫、大昭寺等建筑巍峨壮观，藏戏、唐卡画、格萨尔史诗等文化遗产丰富。 介绍 格桑拉，生长在高山地区，极其耐寒的草本植物。花期很短，花型似梅、花色金黄， 因而常常被人们错认为“金露梅”。它喜爱高原的阳光，也耐得住雪域的风寒，随着季节变幻，颜色也会转变，它美丽而不娇艳，柔弱但不失挺拔，“格桑”在藏语里是幸福的意思，所以藏族人民把她称作幸福之花，象征着爱与吉祥的圣洁之花。为西藏自治区首府拉萨市市花。 格桑花（格桑梅朵）是藏族人心中最美丽的花，代表幸福吉祥。在藏语中，“格桑” 是幸福的意思，“梅朵”是花的意思。“格桑梅朵”，是一种生长在高原上的普通花朵，杆细瓣小，看上去弱不禁风的样子，可风愈狂，它身愈挺；雨愈打，它叶愈翠；太阳愈曝晒，它开得愈灿烂。它就是寄托了藏族期盼幸福吉祥等美好情感的格桑花。在藏族眼里，格桑花也是高原上生命力最顽强、最普通的一种野花。 格　桑　拉 范唱 伴奏 听一听 找出歌曲的五个音 1 2 3 5 6 格　桑　拉 范唱 伴奏 听一听 寻找旋律的结束音 判断调式最关键的一点是看旋律的落音，也就是乐句结束的地方落在哪个音上。 羽调式 格　桑　拉 范唱 伴奏 听一听 找一找节奏型 附点八分音符 切分 前八后十六 格　桑　拉 范唱 伴奏 X.X X X X X X X 格　桑　拉 范唱 伴奏 唱一唱 唱准一字多音 格　桑　拉 范唱 伴奏 分段学唱 格　桑　拉 范唱 伴奏 分段学唱 范唱 伴奏 阿细跳月 赛　乃　姆 鸿　　雁 竖笛练习（一） 成长足迹 编创展示 相关资源 评价建议 教学建议 音乐常识 作品介绍 格　桑　拉 探索发现 格　桑　拉 范唱 伴奏 唱一唱 跳一跳 藏族人民生活在世界屋脊，面对严酷的自然环境，创造了灿烂的音乐文化。五声音阶的纯净，是心灵圣洁的写照；切分节奏的灵动，是生命韧性的体现；'格桑拉'的祝福，是对美好生活的永恒向往。从《阿细跳月》到《赛乃姆》，再到《格桑拉》，我们听到了不同民族的声音，但都传递着同样的情感——对家乡的热爱，对幸福的追求，对祖国的祝福。这正是'各美其美，美美与共'的真谛。传承民族音乐，就是传承我们的文化根脉；唱好民族歌曲，就是讲好中国的故事。 null 83304.805 eng - iTunNORM 0000105F 00000E80 0000A83E 000076E9 00001AA1 000016F5 0000783D 0000783C 0001340F 00005B39� eng - iTunSMPB 00000000 00000210 00000B63 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