4.4演唱《桑塔·露琪亚》-2025-2026学年初中音乐八年级下册课件+教学设计（苏少版）简谱

桑塔·露琪亚 AIAAIAIAIAIAAAANAAAAFB 以以⊕e 感受一个共和城邦独有的气度与格局 and feel the unique bearing and pattern of a republic. 桑塔·露琪亚 听一听 乐曲是几几拍 第一声部范唱 给你什么样的感觉？ 出 第二声部范唱 范唱 伴奏 伴奏 ( B 八三拍像是在船上晃动 桑塔·露琪亚 在星月交辉的夏夜荡舟海面的情景，抒发了人们 热爱生活的情感，富有浓郁的地域风情，被广泛 传唱。 船歌 意大利威尼斯交通工具“贡多拉”船工所唱的歌曲， 或模仿这种歌曲的声乐曲和器乐曲。 歌曲特点：是起源于意大利威尼斯的一种小型器乐 或声乐样式。船歌常采用八六拍的复二拍子。音乐具 有模仿划船的律动性和鲜明的抒情性。 桑塔·露琪亚 38 公公公公 边听音乐边打节奏 68 公公公 第一声部范唱 第二声部范唱 范唱 伴奏 强弱弱 凑 (降 贡多拉： 独具特色的威尼斯尖舟 轻盈纤细、造型别致，已有一干 多年的历史了。 它一直是居住在潟湖上的威尼斯 人代步的工具。据说，因为造价较 高，被人称为“水上奔驰”或者 “水上法拉利”。 1=C8 桑塔·露琪亚 稍快热情地 意大利民歌 5 5. i77 44. 6 655 晚 多明亮， 着 光， 听一听，数一数 银 河 喷 多美 續 寂 闪暮漂 色浮 苍 茫， 在 海 ， 入 乡 365 544 ? 32 6 一共几个乐句？ 海 公 微风吹 波 在 飘 荡 漾； 的 第一声部范唱 方。 随 微 伏， 风 爹 漾； 幽 的 明 月 四 方。 |45月 P8f553 第二声部范唱 在这黑夜之前， 请来我 小船上， 桑塔·露 在 这黎 明之前， 快离 这岸边， 桑 塔·露 范唱 > 45 P 76 566 764 55331 伴奏 422 26.72i28.221 亚， 桑塔·露琪亚。桑塔·露琪亚。 奏 亚， (降 244 44.4437.75i1 B 桑塔·露琪亚 二段体： 1=C爱 稍快热情地 意大利民歌 又称单二部曲式，由两个既对比又统一 55. i77 4. 6 655 1 晚 星 多明亮 网 着 金 光， 的乐段或段落构成。通常，第一部分为 银 ， 苍 茫， 呈示部，第二部分为对比展开。如： 2 小 船 多美丽 色浮 效 海 上 籁 皆 地 入 梦 乡， 365 544 冬 3 2 6 A十B或A十A,每段都由两个乐句构 海 面 微风吹， 波 在 荡 蜜 荡 在 远 方 成，第一部分为齐唱，第二部分是合唱。 随 艳 波 风 静 夜里， 明 月 照 多 方。 76 45i Piis6a 在这黑 夜之前， 请来我 小船上， 桑 塔·露 在 这黎 明之前， 快离开 这岸边， 桑 塔·露 7 6 566 7 64 45i 155331 422 26.72i .22i 亚， 桑塔·露琪亚。 桑塔·露琪亚 琪 亚， 244 44.44377.75i 桑塔·露琪亚 1=C号 精快热情地 意大利民歌 5 5. i i77 4. 6 655 煮 晚 都 着 金 光， 银 苍 茫， 听一听，你找到 有 小 星河船皆 寂 ， 闪幕漂大 耀色浮 在 海 上 入 梦 乡， 了哪些节奏型？ 3 6 5 544 3 2 6 5 面 y 微风 碧 波 在 荡 漾 甜 蜜 声， 在 远 方。 波 起 清 漾； 当 静 夜里， 明 照 四 方。 i 76 2 45 在 P&f658 黑 夜之前 来 小船上， 桑 塔·露 这 明之前， 快 开 这岸边， 桑 塔·露 > 6566 6 P 4 45i 155331 422 26.72i 28.2 2i 桑塔·露 琪亚。 桑塔·露 琪亚。 亚 244 44. 44377.75i 桑塔·露琪亚 1=C爱 稍快热情地 意大利民歌 55. ii7744.665 5 么44卷 44 第一声部范唱 1 看在看 晚 多明亮， 闪耀 着 金 光， 面， 茫， 范唱 银小 河船 苍海梦 第二声部范唱 多美 漂 浮 在 伴奏 籁 寂 静， 地 乡 奏 (降 B) 桑塔·露琪亚 6554443 2 6 5 第一声部范唱 风 荡 漾； 范唱 伴奏 海甜随幽 面蜜微静 上的波的 微歌起深 吹声 碧飘随明 在在风照 第二声部范唱 方 夜 里， 荡清月 远荡四 方。 伴奏 ( B 桑塔·露琪亚 前短后长的节奏型，摇曳而动荡，级进与跳进结 合的旋律，优美而流畅，曲中采用了模进手法， 婉转而起伏；前部分较为平稳，后部分跳至高音 区，明朗豪放、充满激情，最后形成全曲高潮。 桑塔·露琪亚 下行模进， 由强到弱 5五i|7622月614siP红553422 丛通 第一声部范唱 地丛 范唱 第二声部范唱 伴奏 在 这黑夜之前，请来我 小船上，桑塔·露琪 亚， 这黎明之前，快离开 这岸边， 桑塔·露琪 亚， 奏 (降 B) 桑塔·露琪亚 12. 42226.72i 28.22i 琪 亚， 桑塔·露琪 亚。 桑塔·露琪亚。 亚， 2 4444.44377.75i 第一声部范唱 范唱 第二声部范唱 伴奏 伴 B) 桑塔·露琪亚 下行模进， 由强到弱 丛 丛 丛 第一声部范唱 422 26.72il2.22平4 范唱 丛 第二声部范唱 伴奏 在 这黑夜之前，请来我 小船上，桑塔·露 在 这黎明之前，快离开 这岸边， 桑塔·露 伴奏 ( B) 桑塔·露琪亚 1=C爱 稍快热情地 意大利民歌 55. i i77 4 4. 6 655 晚 多明亮， 闪 秦 金 银 面， 2./看 河船 慕漂 色 茫， 在 上 “万籁 龄 静， 地 梦 乡， 36 544 32 6 5 海 微风吹 必 波 在 荡 漾； 甜 蜜 歌起 飘随 方。 随 清 荡 漾； 精 的波的 里 第一声部范唱 深夜 月 照 方。 76 2 45i P553 在 这 夜之前，请来我 小船上， 桑塔·露 在 黎 明之前， 快 离 这岸边， 桑 塔·露 第二声部范唱 范唱 6566 64 45i i55331 伴奏 422 26.12i2 8 22i 琪亚， 桑塔·露琪亚。 桑塔·露琪亚 奏 琪亚， (降 244 44.443 l7含.75i 考考你 贡都拉 是威尼斯最具特点的交通工具，由此形成的意大利民歌体裁是 船歌 这种乐曲多采用 三拍子 、 六 拍子，给人摇晃 、 荡漾 的感觉。其情绪热点 色彩是开朗豪放 、热情洋溢 那不勒斯最秀丽的地方是桑塔·露琪亚海岸，它是为了纪念光明女神露琪亚而被命名的。 欣赏意大利语版《桑塔露琪亚》 也 EBECHSTEIN 三拍子的摇曳韵律、附点节奏的弹性、力度 的层次变化，共同塑造了船歌的独特风格 这不仅是意大利海洋文化的音乐表达，更是 世界文化多样性的生动体现。课后继续探索 欧美音乐宝库，感受各美其美，美美与共的 艺术魅力。 苏教版八年级新教材下册第四单元 欧美览胜 演唱《桑塔·露琪亚》 一、教材分析 《桑塔·露琪亚》是苏少版八年级下册第四单元欧美览胜的演唱曲目，为意大利那不勒斯船歌（1=D，八三拍，中速，抒情地）。歌曲以摇曳的三拍子节奏、优美的旋律线条，描绘了那不勒斯海湾静谧的月夜风光，抒发了船夫对美好生活的向往与对心上人的思念之情。作为欧洲经典民歌的代表，本曲在节拍、节奏、演唱方法等方面具有鲜明的意大利民族特色，与单元内其他欧美曲目形成各美其美的文化对话。本节课紧扣教材核心要求，聚焦歌曲的节拍、节奏有什么特点、如何用恰当的力度和演唱方法表现船歌风格、船歌与意大利地域文化、生活习俗的关联三大核心问题，引导学生掌握三拍子摇曳感的演唱技巧，深化对欧洲民族音乐风格的感知，延续美美与共的单元主题。 二、学情分析 经过前三单元的学习，八年级学生已具备一定的民歌演唱基础，能较好把握中国民族音乐的风格特点，但对欧洲音乐文化了解有限，尤其对意大利船歌这一特定体裁的认知较为陌生。学生在演唱三拍子歌曲时，易出现节奏机械、强弱对比不明显、气息连贯性不足等问题；对船歌体裁的起源、与意大利那不勒斯地域文化的关联缺乏系统认知，难以深入理解音乐风格背后的文化内涵。该阶段学生正处于变声期，需要科学的演唱方法指导以保护嗓音，同时乐于参与情境体验、合作表演等活动，适合通过直观示范、对比聆听、多元实践突破学习难点。 三、教学目标 审美感知：感受《桑塔·露琪亚》优美抒情、摇曳荡漾的情绪基调，辨识歌曲三拍子的节拍特点及强弱规律，理解船歌体裁模仿船身摇摆的节奏特征，感知意大利民歌的旋律风格与调式色彩。 艺术表现：能用自然、圆润的声音演唱歌曲，准确把握三拍子的韵律感和附点节奏的弹性。 创意实践：能运用渐强、渐弱等力度变化表现歌曲的意境层次，尝试用意大利语演唱歌曲片段，体验原汁原味的船歌韵味；能与同伴合作，用领唱、合唱等形式表现歌曲。 文化理解：了解《桑塔·露琪亚》的体裁属性（意大利船歌）、地域文化背景（那不勒斯海湾），知晓船歌与意大利水上生活、船夫劳动场景的关联，认识船歌在欧洲音乐文化中的独特价值，尊重世界文化多样性，增强跨文化理解能力。 四、教学重难点 重点：掌握三拍子的节拍韵律，用连贯的气息、自然的声音演唱歌曲，表现船歌摇曳荡漾的风格特点。 难点：准确把握附点节奏的弹性与三拍子的流动感，运用力度变化表现歌曲的意境层次，理解船歌体裁与意大利地域文化的内在联系。 五、教法与学法 教法：情境教学法（那不勒斯海湾月夜情境）、示范教学法（发声方法、力度处理）、对比聆听法（不同版本船歌对比）、分层指导法（针对变声期嗓音保护）、合作探究法。 学法：聆听体验法、模仿练习法、合作表演法、文化探究法。 六、教学过程 一、情境导入：泛舟那不勒斯湾（5分钟） 教师活动：播放那不勒斯海湾月夜风光视频（含摇曳的船只、波光粼粼的海面、远处的维苏威火山），搭配《桑塔·露琪亚》 instrumental 版本作为背景音乐，提问：同学们，此刻我们仿佛来到了哪里？视频中的画面带给你怎样的感受？你注意到背景音乐的节奏有什么特点？随后展示意大利地图，标注那不勒斯位置，介绍：这是意大利南部的海滨城市那不勒斯，被誉为'地中海明珠'。每当明月升起，船夫们便摇着小船，唱着古老的歌谣——这就是著名的'船歌'。今天，我们要学唱的《桑塔·露琪亚》正是意大利船歌中最负盛名的代表作。 学生活动：沉浸于视频营造的月夜海景中，感受宁静、浪漫、摇曳的氛围；聆听背景音乐，初步感知三拍子的韵律特点；了解那不勒斯的地域特色，建立船歌体裁的初步认知，激发学唱兴趣。 设计意图：以视觉+听觉沉浸式情境，将学生带入意大利那不勒斯的文化语境，通过画面—音乐—文化的层层铺垫，自然引出船歌体裁，为后续学唱建立情感基调与风格预期。 二、分层学唱：解码船歌之韵（25分钟） （一）初听辨要素：感知船歌骨架（7分钟） 教师活动：完整播放《桑塔·露琪亚》歌曲音频，引导学生关注教材核心问题：这首歌曲的节拍是什么？节奏上有什么特点让你联想到船的摇摆？组织学生小组讨论后，明确答案：节拍为八三拍（或3/4拍，教材为八三拍），三拍子的强弱规律为强弱弱，恰似船身在水波中重—轻—轻的摇曳律动；节奏上运用了附点节奏（如X. X），增添了弹性的摇曳感。教师示范三拍子指挥图示，带领学生用手划拍感受强—弱—弱的韵律，强调第一拍像船身下沉，后两拍像船身上浮。 学生活动：专注聆听，辨识三拍子节拍，小组讨论节奏与船摇摆的关联；跟随教师划拍，身体轻微摇摆体验三拍子的流动感，用语言描述感受（像坐在船上轻轻摇晃、有前进又后退的感觉）。 设计意图：针对性解决教材核心问题，通过听—议—动结合，建立三拍子与船歌体裁的直观联系，为准确演唱奠定节奏基础。 （二）复听析结构：梳理旋律层次（8分钟） 教师活动：再次播放歌曲，发放歌曲结构分析表，引导学生关注：歌曲可以分为几个部分？各部分的旋律和情绪有什么变化？组织学生聆听后交流，明确歌曲为单二部曲式（A+B）：A段（1-8小节）旋律在中低音区流动，节奏平稳，表现静谧的月夜海景；B段（9-16小节）旋律上扬至高音区，节奏加密，情绪更为激动，表现船夫对美好生活的呼唤。教师钢琴弹奏A、B段主题，引导学生对比音区、节奏密度、情绪差异，提问：这种变化让你联想到什么场景？（A段：月下泛舟，宁静悠远；B段：心潮澎湃，深情呼唤） 学生活动：对照结构表聆听，划分乐段，描述A、B段在音区、节奏、情绪上的对比；跟随钢琴哼唱主题，初步建立旋律记忆，分享对音乐画面的想象。 设计意图：通过结构分析深化对歌曲层次的理解，为后续的力度处理与情感表达提供依据，培养音乐分析能力。 （三）细学唱技法：雕琢船歌韵味（10分钟） 教师活动：分句教唱歌曲，针对变声期学生特点，强调科学的发声方法：气息下沉，声音靠前，避免喊唱，用'轻声高位'的方法保护嗓音。重点指导以下难点： 1. 附点节奏的弹性：示范5. 6（附点八分音符+十六分音符）的唱法，强调前长后短、前重后轻的颗粒感，避免机械平均，用手势辅助（手掌下压—上抬）表现附点的弹性。 2. 三拍子的连贯与摇曳：示范乐句5. 6 1 2 | 3 - -，要求气息连贯支持三拍，声音随节拍自然起伏，如波浪般向前涌动，避免断句生硬。 3. 力度层次的表现：结合A、B段结构，讲解力度布局——A段mp（中弱），表现月夜的宁静；B段mf（中强）至f（强），表现情感的升华；结尾渐弱，余音袅袅。教师钢琴伴奏，逐句带唱，及时纠正音准、节奏、气息问题。 学生活动：跟随教师分句学唱，注意附点节奏的弹性与气息的连贯；在教师指导下尝试力度变化，用声音表现月夜的静谧与情感的波动；小组内互相倾听，调整发声方法，避免嗓音疲劳。 设计意图：针对四、教学重难点进行精细化指导，兼顾变声期嗓音保护与艺术表现，通过技法—表现—合作的层层深入，突破用恰当方法表现船歌风格的教学目标。 三、文化探究：品读船歌之魂（8分钟） 教师活动：紧扣教材核心问题，组织学生探究船歌与意大利地域文化、生活习俗的关联。播放那不勒斯船夫劳动场景视频（划船、捕鱼、码头生活），介绍：那不勒斯是地中海重要港口，船夫世代以海为生。'船歌'（Barcarolle）源于意大利语'barca'（船），最初是船夫在划船时唱的劳动号子，后发展为一种音乐体裁，多用三拍子模仿船身摇摆。除了《桑塔·露琪亚》，奥芬巴赫的歌剧《霍夫曼的故事》中的《船歌》、肖邦的钢琴曲《升F大调船歌》都是这一体裁的经典。提问：为什么船歌多用三拍子？这与船夫的劳动方式有什么关系？引导学生理解：三拍子的强弱弱恰似划船动作——划（强）— 回（弱）— 回（弱），是音乐对劳动生活的艺术提炼。补充介绍：桑塔·露琪亚是那不勒斯的一位守护圣女，歌曲以她为名，寄托了船夫对平安与幸福的祈愿。 学生活动：观看视频，了解那不勒斯船夫的劳动生活；聆听教师讲解，理解船歌体裁的起源与三拍子的劳动根源；对比欣赏奥芬巴赫《船歌》片段，辨识共同的体裁特征（三拍子、摇曳感）；分享感悟：音乐来源于生活，船歌是意大利海洋文化的音乐结晶。 设计意图：深入解答教材核心问题，将音乐要素置于文化语境中解读，帮助学生理解风格—生活—文化的内在关联，落实文化理解目标，拓展音乐文化视野。 四、合作表现：共唱月夜之歌（5分钟） 教师活动：组织学生分组设计演唱形式，建议方案：A段领唱（一人或小组，表现宁静月夜），B段合唱（齐唱，表现集体呼唤），尾声渐弱处理；或加入简单的身体律动（随三拍子轻轻摇摆）。播放歌曲伴奏，各组展示，教师从音准、节奏、力度、合作、风格表现等维度点评，评选最佳船歌韵味奖、最佳合作奖。最后，教师示范用意大利语演唱歌曲第一句：Sul mare luccica l'astro d'argento...，邀请学生尝试模仿，体验原汁原味的意大利风情。 学生活动：小组讨论设计演唱形式，分工合作排练；分组展示，互相欣赏评价；尝试用意大利语演唱片段，感受异国语言与音乐的融合，深化对船歌风格的体验。 设计意图：将所学转化为合作表演，在多元实践中巩固演唱技能，通过意大利语体验增强文化沉浸感，培养合作意识与表现力。 五、课堂小结：扬帆世界乐海（2分钟） 教师活动：引导学生回顾本节课核心收获，提问：《桑塔·露琪亚》的船歌风格是如何通过音乐要素表现的？这首歌曲让你对意大利文化有了哪些新认识？总结：三拍子的摇曳韵律、附点节奏的弹性、力度的层次变化，共同塑造了船歌的独特风格；这不仅是意大利海洋文化的音乐表达，更是世界文化多样性的生动体现。鼓励学生在课后继续探索欧美音乐宝库，感受各美其美，美美与共的艺术魅力。 学生活动：回顾知识要点（节拍、节奏、力度、文化背景），分享学习感悟，树立尊重世界文化多样性的意识。 设计意图：梳理知识体系，升华教学主题，衔接单元欧美览胜的文化探索目标，激发持续学习兴趣。 七、板书设计 演唱《桑塔·露琪亚》 体裁：意大利船歌（Barcarolle） 地域：那不勒斯（地中海明珠） 节拍：八三拍（强—弱—弱）→ 船身摇曳 节奏：附点节奏（X. X）→ 弹性动感 结构：A（宁静月夜，mp）+ B（深情呼唤，mf-f） 演唱要点：气息连贯、轻声高位、力度层次 文化：音乐源于劳动生活（划船动作→三拍子韵律） 语言体验：Sul mare luccica...（意大利语） 八、作业设计 1. 基础巩固：回家后完整演唱《桑塔·露琪亚》，录制音频，注意三拍子的韵律感和力度的层次变化，自我评价或请家人评价。 2. 拓展探究：搜集另一首意大利民歌（如《我的太阳》《重归苏莲托》）或欧洲其他国家的船歌，对比其节拍、节奏或情绪特点，撰写200字左右的赏析文字，下次课堂分享。 3. 创意实践：尝试为《桑塔·露琪亚》设计简单的声势伴奏（如拍手、拍腿、轻敲桌面表现三拍子），或绘制一幅那不勒斯月夜主题画，配合歌曲意境，下节课展示。 九、教学反思 本节课作为第四单元欧美览胜的演唱教学，较好落实了审美感知、艺术表现与文化理解的教学目标。通过那不勒斯月夜情境的沉浸式导入，学生迅速进入意大利船歌的文化语境；分层学唱环节针对三拍子韵律、附点节奏、力度层次等重难点进行精细化指导，多数学生能用自然的声音表现船歌的摇曳风格；文化探究环节将音乐要素与意大利海洋生活、劳动方式深度关联，帮助学生理解了体裁风格的文化根源，增强了跨文化理解能力。 但教学中仍需改进：部分学生在演唱附点节奏时，仍存在前短后长的惯性错误，需加强专项节奏训练；变声期学生的嗓音保护意识有待强化，个别学生存在喊唱现象，后续需增加发声方法的个别指导；意大利语体验环节时间较短，学生参与度不均，可考虑在课后拓展中深化。 后续将优化节奏教学策略，增加对比聆听（如正确/错误附点节奏对比）强化感知；建立嗓音保护常规提醒机制，关注学生个体差异；丰富欧美音乐文化素材，引导学生持续探索世界音乐宝库，更好地落实美美与共的单元主题。 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $