Unit6 Crossing the cultures.Section B(3a-3c)教学设计2025-2026学年人教版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦跨文化咨询类邮件读写，以“如何尊重其他文化”为核心。课堂导入通过头脑风暴中美家访习俗差异，唤醒学生已知的邮件格式与跨文化认知，搭建语言支架，衔接后续阅读提取信息与写作表达的学习脉络。 此资料亮点在于融合语言能力、文化意识与思维品质培养。通过阅读Tina邮件提取核心困惑（如礼物、餐桌礼仪）提升语言能力，小组讨论中国礼仪并创作建议邮件锻炼思维品质，讨论不同场景礼仪差异深化文化意识。任务型教学与分层作业设计，助力学生提升跨文化沟通与写作能力，为教师提供结构化教学流程与评价支架。

课题 U6 Section B(3a-3c) How do we show respect to other cultures? 课型 新授课 （读写） 课时 6 主备人 审核人 学情分析 K (Know) — 已知 W (Wonder) — 想知 L (Learn) — 能知 学生已掌握电子邮件的基本格式与功能；具备基础跨文化交际认知，了解中西方在礼物馈赠、餐桌礼仪等方面的部分差异；具备信息提取能力，能从文本中识别事件、情感等要素；对“跨文化交往”有生活认知，了解应对文化差异的基本方式。 好奇如何在电子邮件中清晰、有条理地表达跨文化交往中的困惑与期待；想知道如何用多样句式、丰富词汇描述跨文化场景中的紧张与期待；渴望学会从跨文化交往经历中提炼应对策略，让写作更有深度；期待用英语清晰表达对文化差异的尊重与学习意愿。 强化从文本提取跨文化交往邮件关键信息的能力；巩固一般现在时、情态动词在咨询类邮件写作中的运用；学会梳理自身跨文化交往经历的要素（背景、困惑、期待）；掌握“问候—说明背景—提出问题—表达期待—落款”的邮件写作结构；能独立完成生动、连贯的跨文化咨询类邮件，传递“尊重差异、主动沟通”的认知，提升跨文化理解与沟通能力。 学习 重点难点 重点：掌握跨文化咨询类电子邮件的核心结构，学会用Could you give me some advice? I'm looking forward to...等功能句清晰表达困惑与期待；巩固一般现在时、情态动词在写作中的准确运用；能在写作中自然融入情感细节，让跨文化交往的体验（紧张、期待、尊重）体现得真实可感。 难点：灵活区分并运用不同句式区分“背景陈述”与“问题提出”，避免表达混乱；在写作中自然融入文化对比细节（如In America, we usually...），让跨文化差异的认知转化为写作中的思考与表达；将“尊重文化差异、主动沟通学习”的认知转化为写作中的情感与思考表达。 学习 目标 语言能力 能够在跨文化咨询邮件语境中，提取Tina邮件核心信息，识别咨询类功能句与文化对比表达，掌握核心词汇表意功能；搭建邮件框架，用相关句式分层叙述经历，完成口头分享；独立撰写逻辑连贯、情感真实的咨询邮件，提升英语读写说综合能力。 文化意识 能够通过阅读跨文化咨询邮件，了解中外文化差异及跨文化交往中的常见困惑；在分享与写作中，深化“尊重差异、主动沟通”的认知，培养包容多元文化的意识，提升跨文化交际素养。 思维品质 能够在阅读中梳理邮件核心信息与逻辑结构，明确功能句、对比表达的作用；搭建框架、写作时，条理清晰分层呈现困惑与诉求，融入真实情感，提升信息整合、逻辑表达与情感传递能力。 学习能力 能够在邮件学习与写作实践中，掌握咨询邮件相关词汇、功能句与写作技巧；主动模仿实践、完成口头分享与邮件创作，总结表达方法，提升自主学习、实践应用与用英语传递跨文化沟通理念的综合能力。 当堂评价 1. 能够准确提取Tina邮件中的3个核心困惑（礼物、餐桌礼仪、话题），正确解释in one’s forties, false impression, cheers的含义； 2. 能够完整梳理自身跨文化交往经历的要素，用分层功能句口头分享经过，时态准确、词汇搭配恰当； 3. 能够完成一篇结构完整的跨文化咨询电子邮件，包含5个写作要素（问候、背景、问题、期待、落款），语言丰富（至少用1个新词汇、1种多样句式），时态正确，且体现出对“尊重文化差异、主动沟通学习”的理解。 教学活动设计 学习活动 教师导学 学习评价 Step 1. Lead-in. Brainstorm the different aspects of home visit customs between China and America. Sa: In America, people eat from their own plate. However, people in China share dishes. Ask questions to lead in a free talk. T: When you visit a Chinese friend at his home, what should you do? 师评。观察学生能否主动参与自由讨论，围绕“中美家访习俗差异”分享观点；能否从问候、送礼、餐桌礼仪、聊天话题等维度，说出中美家访习俗的具体差异，评估学生对跨文化习俗的对比认知与表达能力。 【设计意图】以“家访习俗”为主题，通过自由讨论和中美送礼方式对比图片，创设贴近生活的跨文化交际情境，快速吸引学生注意力，激发探究兴趣。引导学生梳理中美家访习俗的差异，帮助学生唤醒相关词汇与句型储备，为后续文本学习搭建语言支架，降低课堂准入门槛。通过中美礼仪对比，引导学生初步感知文化差异，培养尊重多元文化的意识，为后续主题学习做好内容与情感铺垫。 Step 2. Reading. 1. Skimming. Look through the text and predict the type and main idea. Sa: An email. Sb: Tina writes to her friend Yaming to ask for advice on Chinese customs and manners. Label the different parts of the email. 2. Scanning. Read for details and answer the questions. Sa: For two weeks. Sb: She feels a little nervous. Sc: They are in their forties. Sd: Something small like food. Guide Ss to recognize the text type and the main idea. T: What’s the text type? T: What is the main idea? Lead Ss to label the parts. Ask questions to guide Ss to read the email carefully to find the detailed information. T: How long will Tina stay with the Zhao family? T: How does Tina feel about staying with the Zhao family? T: How old are Mr and Mrs Zhao? T: What kind of gift does Tina consider bringing to the Zhaos? 师评。观察学生能否通过快速浏览，准确判断文本类型（电子邮件）、预测主旨（Tina向Yaming咨询中国礼仪建议），评估学生的略读策略应用能力与语篇整体感知能力。 师评。观察学生能否通过扫描阅读，快速定位并提取邮件中的关键细节信息（停留时长、Tina的感受、主人年龄、礼物类型），评估学生扫描阅读（scanning）策略的应用能力与文本细节抓取能力。 【设计意图】以真实的电子邮件为载体，创设“跨文化咨询礼仪”的情境，激发学生对中国礼仪文化的探究兴趣，借助电子邮件文本，引导学生认识并掌握实用文体的格式与组成部分，培养学生的语篇体裁意识，通过“快速浏览—预测文本类型与主旨—标注邮件结构”的活动，向学生渗透略读（skimming）策略，帮助学生掌握快速把握文本体裁、主旨与结构的方法，提升阅读效率。引导学生精读邮件细节，通过“带着问题找细节”的任务，向学生渗透扫描阅读（scanning）策略，帮助学生掌握快速定位关键信息的方法，提升细节阅读效率，了解Tina的行程、心情与具体咨询的礼仪问题，为后续讨论中国礼仪打下信息基础。 Step 3. Writing. Brainstorm what shows good manners when visiting a Chinese friend. Discuss their ideas with partners. Sa: You should greet the family members of the host politely, starting with the elders. Read the instruction and analyze the topic, type, tense, person and structure. Create a similar mind map for their own reply. Write an email to give some suggestions. After writing, do a presenta- tion in class and give comments on each other’s emails according to the checklist. Ask Ss to work in groups and have a discussion. T: It’s important for us to show good manners when we visit friends. Show the writing task and guide Ss to analyze it. T: Imagine you are Yaming. Write an email to Tina to give some advice. Offer some writing tips to help Ss draw an outline about Chinese party manners advice. While Ss are writing, walk around the classroom and help them if necessary. Guide Ss to polish their emails by providing the sample writing, the evaluation standards and the feedback expressions. 师评。观察学生能否在小组讨论中梳理出中国家访礼仪要点，分析写作任务的主题、体裁、时态、人称与结构，并完成写作提纲，评估学生的写作构思与结构化梳理能力；能否按照提纲，完成一封结构完整、要点清晰、语言得体的建议邮件，正确使用本课目标句型与连接词，评估学生的书面表达准确性、连贯性与语用得体性。 自评、互评、师评。观察学生能否依据评价清单，对同伴的邮件进行客观评价与反馈，清晰说明优点与改进建议，评估学生的文本鉴赏能力与自我反思意识。 【设计意图】将本课所学的礼仪词汇、建议句型、连接词融入写作任务中，引导学生在真实的语用场景中（给外国朋友写礼仪建议邮件）综合运用语言知识，实现“输入—内化—输出”的闭环。通过“头脑风暴—任务分析—提纲罗列—范文与评价清单”的阶梯式设计，为学生提供清晰的写作支架，帮助学生理清写作思路，掌握电子邮件的结构与建议类文本的表达逻辑，降低写作难度。通过撰写中国家访礼仪建议邮件，引导学生从“咨询者”转变为“文化介绍者”，在输出本国文化礼仪的过程中，深化对跨文化交际的理解，提升文化自信与跨文化沟通能力。 Step 4. Conclusion. With T’s help, try to sum up what they have learned this lesson. Think about T’s questions and share their ideas. Sa: Smile and stay friendly. Ask questions and guide Ss to think more. T: If a foreign guest makes a sincere mistake with Chinese table manners at your house, how should you and your family react? 师评。观察学生能否在教师引导下，系统梳理本课核心内容；能否围绕“外国客人礼仪失误时如何回应”这一问题，结合“热情态度比完美礼仪更重要”的理念，表达自己的观点，评估学生跨文化交际意识与共情理解能力。 【设计意图】通过教师引导的总结环节，帮助学生将本课零散的礼仪知识、写作要点与语言表达结构化，形成完整的知识体系，巩固学习成果。 以开放性问题引导学生从“学习礼仪规则”走向“理解礼仪的本质”，明白跨文化交际中真诚、友善的态度比完美的形式更重要，培养学生的包容心态与共情能力，实现语言学习与德育的融合。 板 书 设 计 作 业 设 计 必做 Retell Tina’s email in your own words. Include at least 3 key details (e.g. her nervousness, the gift question, table manners). 选做 Write an 80-100 word email to a foreign friend, asking for advice on a home visit to their country. Include your worries and what you hope to learn, to show respect for their culture. 教学反思 【优点】本课时紧扣“跨文化交往中的礼仪咨询”主题，以Tina的电子邮件为范本，通过“提取邮件信息—模仿写作框架—自主创作邮件”的环节，既落实了语言知识（如邮件格式、礼貌提问句型），又传递了“尊重文化差异、主动沟通”的理念，实现了语言能力与认知提升的融合。学生参与度与完成质量较好。作业设计体现分层与育人，必做任务巩固文本信息提取与基础表达，适配薄弱学生；选做任务引导创意写作与反思，满足学优生需求，让不同学生都能获得成就感。 【不足】教学情境的深度与关联性不足。虽以“跨文化咨询邮件”为情境，但未拓展不同交往场景（如正式拜访、朋友小聚）中的礼仪差异，也未将活动与学生日常跨文化交往建立更紧密的联系，导致学生对“尊重文化差异”的理解较浅。写作指导中情感表达的支架不足，部分学生难以将“紧张与尊重”转化为具体语句，作品生动性欠缺，未能充分体现“主动跨文化沟通”的育人目标。 【改进】深化情境与支架设计。一是拓展交往情境，展示不同场景（如正式拜访、朋友小聚）中的礼仪案例，引导学生对比讨论“不同场景下如何调整礼仪”，强化对文化灵活性的理解；二是增设情感表达支架，提供“紧张（nervous）+ 尊重（polite）”的搭配清单，让学生能将感受转化为具体表达。同时，在必做任务后增加“同伴分享”环节，让学生交流各自的跨文化礼仪经历，进一步落实“尊重差异、主动沟通”的育人目标。 学科网（北京）股份有限公司 $