第1课《沁园春 长沙》（教案）《语文基础模块上册》（高教版）同步课堂优质教案

第一单元 第一课 《沁园春∙长沙》 教案 语文基础模块上册 （高教版） 课程名 沁园春∙长沙 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 本课是教材第一单元开篇课文，是毛泽东青年时期创作的经典词作。作品通过描绘湘江深秋壮景，抒发了对国家命运的思考与以天下为己任的豪情壮志，兼具写景、抒情、议论三重艺术特色，是培养学生诗词鉴赏能力与家国情怀的核心篇目。 学情分析 学生经过初中阶段学习，对毛泽东诗词有一定认知，具备基本的文言文诵读能力；但对词牌体例、意象组合的艺术手法理解较浅，对“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”背后的时代背景与革命情怀体会不足，需结合背景资料引导深层感悟。 教学目标 1. 知识与技能： • 掌握“舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏”等生字词读音与释义； • 了解词牌“沁园春”的特点及作者生平创作背景； • 能够准确、有感情地背诵并默写全词。 2. 过程与方法： • 通过多层次诵读（听读、范读、齐读），体会词的节奏与韵律美； • 通过小组合作探究，学会抓取“意象—意境—情感”的赏析路径； • 学习“借景抒情、情中显志”的写作手法，并能简单运用。 3. 情感态度与价值观： • 体会青年毛泽东以天下为己任的博大胸怀与革命豪情； • 树立敢于担当、奋发向上的青春价值观； • 增强对中华优秀传统文化与革命文化的认同感。 4. 行为习惯与拓展能力： • 养成“不动笔墨不读书”的习惯，学会圈点勾画关键词句（如“竞”“击”“翔”）； • 培养团队协作意识，能在讨论中倾听他人观点并清晰表达自我见解； • 拓展阅读毛泽东同期诗词（如《七律·送纵宇一郎东行》），提升对比阅读与信息整合能力。 学习重难点 ▶ 重点：赏析“万类霜天竞自由”等壮阔意象，体会情景交融的艺术特色。 ▶ 难点：理解“谁主沉浮”的深层含义，感悟革命青年的使命担当。 教学方法 诵读法、情境创设法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法 课前准备 教师：制作PPT（含湘江秋景图、创作背景视频、配乐朗诵音频） 学生：预习课文，查阅1925年前后中国社会背景及毛泽东生平资料 教学媒体 多媒体教室、投影设备、朗读音频、互动白板 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 第1课时 一：导入，激发兴趣 （5分钟） 导入： 1. 播放短视频《百年恰是风华正茂》片段，展示青年毛泽东画像。 2. 提问引导：“大家印象中的毛泽东是政治家、军事家，但他同时也是伟大的诗人。今天我们一起走进他32岁时写下的《沁园春·长沙》，看看青年毛泽东眼中的山河是什么模样。” 观看视频，结合已有认知自由发言，初步建立对作者“诗人”身份的感知。 通过视听冲击与身份反差，快速聚焦课题，激发学生探究兴趣。 第1课时 二：背景知识 一、基础知识 （一）作者介绍： 毛泽东（1893年12月26日-1976年9月9日），字润之（原作咏芝，后改润芝），笔名子任。湖南湘潭人。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。 （2） 写作背景 本词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，写下了这首词。 （三）文体知识： （1）词兴于隋唐，盛于宋，配乐歌唱，句式不齐，又称长短句、乐府、曲子词、曲词、诗余。分为小令、中调、长调，依据字数来划分。小令58字，中调 59-90字，长调91字以上。 （2）词牌则是一首词的词调。不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，均有各自不同的规格。词牌决定了这首词的字数、句数、和平仄的声韵。 （3）词的标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。 《沁园春·长沙》，词牌是“沁园春”，词题是“长沙”。“沁园”相传为东汉明帝女儿沁水公主的园林，后来被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，“沁园春”词牌由此得名。 （四）字音抢答 出示生字词： 沁（qìn）园春、百舸（gě）、寥廓（liáo kuò）、峥嵘（zhēng róng）、稠（chóu）、遒（qiú）、遏（è） 采用“开火车”形式抽查，纠正读音。 1. 记录作者生平关键信息。 2. 结合预习资料，补充背景认知。 3. 参与抢答，标注易错字音（如“舸”不读kě，“稠”不读diāo） 扫清阅读障碍，建立“文—人—史”的联系，为深层理解做铺垫。 第1课时 三：新知学习 一、范读引领：播放名家配乐朗诵，要求学生注意节奏、重音、情感基调。 二、自读，把握节奏 朗读节奏（“//”需停顿长一拍)：独立/寒秋，湘江/北去，橘子洲头。看//万山/ 红遍，层林/尽染；漫江/碧透，百舸/争流。鹰击/长空，鱼翔/ 浅底，万类霜天// 竞自由。怅// 寥廓，问// 苍茫大地，谁主/ 沉浮？携来/ 百侣曾游。忆// 往昔/ 峥嵘岁月/稠。恰//同学少年，风华/正茂；书生/意气，挥斥/方遒。指点/江山，激扬/文字，粪土/ 当年//万户侯。曾// 记否，到//中流击水，浪遏/ 飞舟？ 【总结】首先，本词感情基调：深沉而豪迈，读的时候节奏要舒缓从容，表现出一种沉稳雄浑的气势。其次，语气：上阕中，“独”后节奏平缓，情绪沉稳，“看”后节奏急促，情绪激动，“怅”后节奏舒缓，情绪深沉，下阕中，“恰”后节奏急促，情绪激昂。最后，要突出韵脚：秋、头、透、流、由、游、稠、遒、侯、否、舟，本首词押ou(iu)韵。 3、 整体感知：提问引导： 1.词的上阕和下阕分别写了什么内容？ 上阕写眼前的景物和心中的感慨，分为三个层次。 （1）第一层次：独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 （交代了时间、地点和人物，描绘了一幅“独立寒秋”图。）   （2）第二层次：看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。   （描绘了一幅生机勃勃、美不胜收的“湘江秋景图”。）   （3）第三层次：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ （直抒胸臆、抒发感慨，引发了诗人对中国命运的思考，显示了青年毛泽东以天下为己任的宏大胸襟与高远志向。）(承上启下） 下阕：追忆往年，表现了青年学子的战斗风貌和豪迈气概。 可分为三个层次。 （1） 第一层次：携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。（诗人故地重游，引发了对往昔学生时代生活的回忆，对志同道合的战友的思念。） （2）第二层次：恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。 （集中描绘了代表国家与民族希望的青年革命家的形象。）  （3）第三层次：曾记否,到中流击水，浪遏飞舟? （回忆击水湘江，展现了搏击风浪，力能遏舟的豪迈气概，也巧妙的回答了前面的问题。） 2.上阕中哪个字最能概括眼前景色的特点？ “竞”——万类霜天竞自由。 1. 听读，标记节奏停顿。 2. 自由朗读，同桌互评读音与节奏。 3. 默读思考，小组讨论后回答问题。 通过多层次诵读，培养语感；通过问题引导，理清词作结构，把握核心意象。 第1课时 四：课堂活动：意象寻踪 布置任务：找出上阕中描写景物的词语，圈画出来。 （预设：寒秋、湘江、橘子洲、万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼、万类） 提醒学生在书本上做好圈点勾画。 快速浏览上阕，圈画景物词，养成“不动笔墨不读书”的习惯。 为下节课的意象赏析做铺垫，同时培养良好的阅读行为习惯。 第2课时 一、导入 1. 齐背上阕，检查背诵情况。 2. 回顾上节课内容：“上阕我们看到了一幅色彩斑斓的湘江秋景图，这幅图背后藏着作者怎样的情感呢？今天我们继续探寻。” 集体背诵上阕，快速进入学习状态。 温故知新，实现课时内容无缝衔接。 第2课时 二、新知学习：精读品析 （一）上阕赏析：品景中情 1. 小组合作：任选一句上阕写景句，分析“用了什么手法+写出了景物什么特点+表达了什么情感”。 示例引导：“万山红遍，层林尽染”——用“万”“层”夸张手法，写山红林染，象征革命形势高涨。 2. 重点突破： ① “鹰击长空，鱼翔浅底”中“击”“翔”好在哪里？（“击”显示了鹰展翅的力量和搏击的雄姿；“翔”写出了鱼的活跃和自由自在） ② “万类霜天竞自由”的“竞”字有何深意？（“竞”表现了在明净清爽的秋天里万物蓬勃旺盛的生命力，万物都在争取自由，暗喻人民对解放的渴望） ③“层林尽染”和“百舸争流”中的“染”和“争”极富表现力，试简要分析。 “染”字形象地写出了岳麓山一带的枫林， 仿佛人工染成一样的壮丽美景； “争”字让碧绿无尘的江面充满了昂扬奋进的气氛，活现出了千帆竞发的热闹场面。 ④品读上片最后一句：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？    A.面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢？（联系时代背景）   词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。  B.这三句表达了词人怎么样的感情？   通过问大自然的兴衰应该由谁来主宰的问题，表现出诗人心系国家命运的深沉思虑和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。   C.结构上起着承上启下的作用。 D.“谁主沉浮”可看出怎样的抒情主人公形象？ 忧国忧民；具有敢于担当重任的高度责任感；具有超人的气魄和胆识。 E. “沉浮”同“升沉”或“盛衰”意思相近，能否替换，为什么？ 不能。“沉浮”有两个含义：①在水面上出没；②比喻起落盛衰消长。在文中，“沉浮”一词是针对“国家命运”而言，所以这个词用的应是它的比喻义。 （二）下阕赏析：悟情中志 1. 过渡引导：“面对如此壮景，作者发出了‘问苍茫大地，谁主沉浮’的慨叹，下阕给出了答案。” 2. 探究讨论： ① 下阕“忆”字领起了哪些内容？（青年时期革命活动：携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠） ② “恰同学少年”几句塑造了怎样的青年形象？（风华正茂、激情澎湃、以天下为己任的革命者） ③ 结尾“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”有何象征意义？（象征革命者搏击风浪、勇担重任的豪情） 1. 小组合作，选择句子分析，代表发言，锻炼表达与协作能力。 2. 思考“击”“翔”“竞”的表达效果，做好批注。 3. 结合下阕内容，讨论青年毛泽东的“初心”，理解“谁主沉浮”的答案——是“我们”这群革命青年。 通过合作探究与重点字词推敲，突破重难点；引导学生从“景”到“情”再到“志”，层层深入体会词作内涵。 第2课时 三：课堂小结 1. 艺术特色总结： ① 情景交融，借景抒情。 ② 意象壮阔，对比鲜明（万山红遍vs百舸争流）。 ③ 语言精练，富有力量。 2. 情感升华： 这首词不仅是写景佳作，更是一代革命青年的宣言。正如习近平总书记所说：“新时代中国青年要以实现中华民族伟大复兴为己任。”希望大家也能立下“主沉浮”的志向。 1. 记录艺术特色关键词。 2. 结合自身，谈谈“作为新时代的青年，我们该如何‘主沉浮’”，将文本意义拓展到现实生活。 梳理知识体系，实现从文本解读到现实意义的迁移，落实立德树人目标，拓展学生思维能力。 第2课时 四：课堂作业 1. 必做：背诵全词，默写上阕。 2. 选做（拓展）：搜集毛泽东《沁园春·雪》或《七律·送纵宇一郎东行》，对比意象与情感，下节课分享。 3. 习惯养成：整理本课错题本（字音、词义、手法）。 明确作业要求，课后完成。 巩固课堂所学，实现读写结合；通过拓展阅读提升文学素养，通过整理错题培养良好学习习惯。 作业布置 教学反思 1.学生对“意象组合”的理解是否到位？是否需要增加更多直观的图片辅助？ 2.小组讨论中，是否兼顾了不同层次学生的参与度？行为习惯培养目标是否达成？ 3.情感升华环节，学生的共鸣度如何？拓展阅读的效果是否达到预期？ 4.对于“借景抒情”手法的掌握，学生能否迁移运用到日常写作中？ 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $