Unit 4 “The Wonders of Nature” Section B Reaching New Heights教学设计 2025-2026学年人教版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“Reaching New Heights”阅读文本，围绕珠峰攀登困难、中国登山队1960年至2020年三次成就及精神品质展开。通过图片对比与猜山活动创设“登山队挑战赛”情境，以时间轴、句型模板为支架，引导学生梳理信息与表达。 以“三个营地”为主线，任务链驱动速读匹配、精读归纳、精神提炼及仪式展示，融合30秒登山视频与录音增强体验。培育文化意识提升民族自豪感，锻炼语言能力与思维品质，如时间轴梳理成就、精神词展示及生活之山计划。助力学生提升综合素养，为教师提供结构化教学流程与丰富活动设计。

八年级下册Unit 4 “The Wonders of Nature” Section B Reaching New Heights教学设计  内容分析 本课选自人教版八年级下册Unit 4 “The Wonders of Nature” Section B，阅读文本题为“Reaching New Heights”。文章围绕珠穆朗玛峰的登山故事展开，首先描述了珠峰恶劣的自然条件（低温、稀薄空气、悬崖、多变天气），接着讲述了中国登山队1960年首次从北侧登顶、1975年架设“中国梯”、2020年重新测量高度的伟大成就，最后引用乔治·马洛里的名言“Because it‘s there”探讨人类攀登的深层原因。文本按“困难→突破→成就→精神升华”的递进逻辑展开，结构清晰，情感饱满，既包含丰富的事实信息，又蕴含深刻的精神教育价值。 基于此，本课创设“登山队挑战赛”的真实任务情境，以“三个营地”为主线贯穿全课，引导学生通过阅读活动梳理文本结构（登山难度、中国成就、登山精神），提取中国登山队三次登顶的核心信息，并设计小组讨论、精神词提炼、顶峰仪式和生活之山迁移等教学活动，搭建从文本理解到精神内化再到行动迁移的桥梁，将语言学习与家国情怀培养相融合，引导学生增强民族自豪感，实现综合素养提升。  学情分析 1. 知识基础： 八年级学生对珠峰有一定认知，但对中国登山队的具体历史了解有限。学生具备基础的信息定位和细节理解能力，能够通过快速阅读获取主要信息，但在整合信息、推断作者态度、联系现实进行意义建构方面仍需引导。 2. 认知能力： 八年级学生正处于形式运算思维的发展阶段，具备一定的归纳、推理能力，但仍需要通过具体情境和可视化工具来支持抽象概念的理解。他们对“家国情怀”有模糊的概念，但难以用英语准确表达。小组竞争机制和积分晋级方式能够有效激发其参与热情。 3. 学习特点： 该年龄段学生喜欢挑战和竞争，乐于参与小组活动和体验式学习，在团队协作和动手操作中表现积极。他们渴望获得同伴与教师的认可，成果展示等环节能为其带来强烈的成就感。然而，其注意力不易长时间集中，需要教师通过明确的任务指引、紧凑的活动流程和即时的积分反馈来持续维持其学习投入度，确保教学活动的有效推进。 4. 学习需求： 学生迫切需要在真实情境中学习有意义的语言技能，而非孤立的词汇语法。教师应通过搭建多样化的学习支架（如句型模板、任务卡）和设计环环相扣的团队任务，让每位学生都能在“攀登闯关”的过程中获得参与感与成就感，从而增强英语学习信心。  教学目标 （一）知识目标 1. 能够准确识记、理解并运用low temperature， thin air， high cliffs， changeable weather等描述珠峰攀登困难的词汇。 2. 能够系统梳理中国登山队在1960年、1975年、2020年的三次攀登成就及其关键信息。 3. 能够理解sacrifice， helping， perseverance， pride， brave， curiosity等精神品质词的内涵。 （二）能力目标 1. 能熟练运用速读策略，从文本中快速定位段落主旨，完成营地与段落的匹配。 2. 能通过精读策略，完成时间轴表格的填写，对信息进行有效的归纳与整合。 3. 能通过小组协作，提炼精神品质词，并运用“Our word is ______ because ______.”等句型进行流畅的口头表达。 4. 能将文本精神品质迁移到自身生活，完成“My Own Mountain”的书面与口头表达。 （三）素养目标 1. 在阅读与讨论中，深化对中国登山队历史成就及精神内涵的理解，增强民族自豪感。 2. 在顶峰仪式与生活之山分享中，感悟“中国梯”背后的牺牲、坚持与担当，树立不怕困难、永不放弃的人生态度。 3. 在小组合作竞争中，培养团队协作精神与良性竞争意识，将立德树人根本任务自然融入教学全过程。  教学重难点 1. 教学重点 能够提取并清晰把握中国登山队三次登顶的核心信息，完成时间轴的结构化梳理；能够从文本事迹中提炼sacrifice、helping、perseverance、pride、brave、curiosity等精神品质词，并用英语进行表达。 解决办法： ①通过拼图阅读和小组分工，引导学生对时间轴信息进行系统归类与整合。②提供六个典型句子作为支架，引导学生讨论后提炼情绪词，并提供“Our word is ______ because ______.”等句型框架，支撑学生完成从信息理解到精神提炼的转化。 2. 教学难点 将文本中的登山精神品质迁移到学生自身生活中的困难与挑战，完成从文本理解到精神内化再到行动迁移的完整闭环。 解决办法： 通过“生活之山”环节，引导学生讨论自己的“大山”（手机成瘾、学习困难、友谊问题、与父母的关系、害怕发言、拖延症等），并运用课堂上学到的精神词制定具体行动计划，再通过自愿分享和“生活梯”搭建实现从书面语到口头表达的精准转化，让精神真正落地。 教学方法和策略 1.情境创设法 以“登山队挑战赛”为情境贯穿全课，将课堂学习转化为攀登珠峰的真实体验。教师扮演登山队长，通过“三个营地”（Camp 1 Dangers → Camp 2 Achievements → Camp 3 Spirits）的任务推进，赋予学生明确的角色定位，激发其参与热情。 2.任务驱动法 以“小组合作完成三个营地的阅读任务，最终在顶峰搭建中国梯”为核心任务，贯穿课堂始终。将传统的阅读、词汇、口语技能训练，转化为“速读匹配—精读归纳—精神提炼—仪式展示”的任务链，驱动学生在解决问题中主动学习和应用语言。 3.合作探究式学习法 采用异质分组（6个小组），引导小组成员通过分工合作共同完成时间轴梳理、精神词提炼等任务。在顶峰仪式展示与生活之山分享中，形成互助互学的学习共同体，提升团队协作与沟通能力。 教学资源： PPT课件、小组积分板（海拔图）、三个信封（Dangers / Achievements / Spirits，内含任务卡片）、每组一张营地地图、黑板梯子简笔画、登山者冒险视频（30秒） 考核评价 本课采用“过程性积分评价 + 终结性成果展示评价”相结合的方式： · 过程性积分： 通过小组积分板实时记录各队在猜山、速读匹配、营地任务、顶峰仪式、生活之山分享等环节的表现，形成持续的激励反馈。 · 成果展示评价： 顶峰仪式中每组代表上台展示精神词并说出完整句子，教师给予即时点评与积分奖励；生活之山环节自愿分享的学生可获得额外积分。  教学过程 Step 1：图片导入——集结出发（5分钟） 教师活动： 呈现两张对比图片（左侧黑白艰难登山图，右侧红色峰顶国旗图），引导学生观察画面内容与色彩差异。设置“猜山”悬念，给出地理提示，请学生上台在地图上圈出喜马拉雅山脉。介绍小组积分规则，建立“登山队挑战赛”情境。 学生活动： 观察图片，回答教师提问，预测文本主题。参与猜山活动，在地图上圈画。明确小组竞争规则，激发参与热情。 设计意图： 视觉冲击激发好奇心，悬念猜山调动参与热情，积分规则建立竞争氛围。 Step 2：读前——认识珠峰（3分钟） 教师活动： 展示中国地形图，介绍喜马拉雅山脉与珠穆朗玛峰的位置。补充20世纪50年代珠峰归属争议，点明登山对界定国界的重要意义。介绍“三个营地”框架：Camp 1 Dangers （Para 1）， Camp 2 Achievements （Para 2-4）， Camp 3 Spirits （Para 5）。 学生活动： 观看地图，理解珠峰的地理位置与历史背景。明确三个营地的任务框架。 设计意图： 补充背景知识，为家国情怀奠基；明确路线，让学生对课堂结构心中有数。 Step 3：速读——营地匹配（5分钟） 教师活动： 布置速读任务：快速阅读全文，将三个营地与对应段落主旨进行匹配。全班核对答案，教师点评并积分。 学生活动： 快速阅读全文（3分钟）。独立完成匹配任务。核对答案，听取点评。 设计意图： 训练速读策略，整体把握文本结构。 Step 4：Camp 1——Dangers Camp（8分钟） 教师活动： 布置精读任务：阅读第一段，找出珠峰的高度和描述词。播放录音（模仿登山者口吻，描述四大危险），学生从信封中选出正确的危险卡片贴在地图上。引导学生带着“恐惧感”齐读第一段。 学生活动： 阅读第一段，完成高度和描述词的填写。听录音，从卡片中选出听到的危险，贴在营地地图上。齐读第一段，重读关键词。 设计意图： 精读+听力+贴纸活动，多模态学习，加深对困难的理解。 Step 5：Camp 2——Achievements Camp（10分钟） 教师活动： 布置时间轴任务：阅读第2-4段，完成1960/1975/2020年时间轴表格。播放30秒登山者冒险登顶视频。发起情感投票：“How do you feel after watching the video？”引导学生表达感受。 学生活动： 阅读第2-4段，小组分工完成时间轴。观看视频，感受登山者的艰辛与勇敢。分享感受（proud/encouraged/not afraid）。 设计意图： 时间轴梳理信息，视频情感冲击，学生自主体会情感变化。 Step 6：Camp 3——Spirits Camp（8分钟） 教师活动： 布置精读任务：阅读第五段，找出人们冒险攀登的两个原因。呈现六个句子（每组一个），引导学生讨论提炼一个情绪词。每组代表上台将情绪词写在黑板梯子上，并说出句型：“Our word is ______ because ______。” 学生活动： 阅读第五段，找出攀登原因。小组讨论，提取情绪词（sacrifice/helping/perseverance/pride/brave/curiosity）。上台展示，完成句型表达。 设计意图： 句子引导提炼，梯子仪式感强化精神内化。 Step 7：顶峰仪式——搭建中国梯（5分钟） 教师活动： 每组1名代表上台，将精神词写在梯子横档上，说出原因句。全班欣赏完成的“中国梯”，教师总结精神内涵。 学生活动： 各组代表依次上台展示。聆听教师总结，感受集体荣誉感。 设计意图： 仪式感强，输出难度可控，精神词汇可视化。 Step 8：生活之山——讨论与分享（6分钟） 教师活动： 引导学生思考生活中的“大山”（手机成瘾、学习困难、友谊问题、父母关系、害怕发言、拖延症）。组织小组讨论：如何运用精神词攀登自己的“生活之山”？邀请学生自愿上台分享行动计划。 学生活动： 小组讨论，制定自己的“登山计划”。自愿上台分享，在黑板上填写生活梯。 设计意图： 从他人故事到自身生活，实现精神落地与行动迁移。 Step 9：总结与作业（3分钟） 教师活动： 统计积分，宣布获胜队伍，颁发虚拟“巅峰勇士”称号。回顾本节课的精神升华，布置分层作业。 学生活动： 聆听总结，记录作业。 设计意图： 竞赛机制收尾，仪式感强化，作业分层满足不同需求。  教学反思 本节课围绕“登山队挑战赛”核心任务，以“三个营地”为明线框架，将“五有”教学思想与“四化”教学策略贯穿教学全流程，实现了语言能力、思维品质与价值引领的协同发展。具体分析如下： 一、“五有”教学思想落实情况 1. 有趣：激发学习内驱力，让课堂充满活力 ①情境趣味： 教师身穿登山服、手持登山杖，以“登山队长”身份登场，创设“登山队挑战赛”的核心情境。通过“猜山”悬念、地图圈画互动、三个营地闯关、小组积分竞赛、顶峰仪式评选等环节，赋予学生明确的角色定位，激发其参与热情。 ②活动趣味： 设计营地匹配、时间轴拼图、危险卡片贴纸、精神词提炼、顶峰仪式搭建梯子、生活之山分享等多样化活动，结合PPT动画、视频播放等多媒体手段，以限时任务、积分竞赛等形式维持学生注意力，契合八年级学生形象思维强、注意力不易长时间集中的学习特点。 ③成果趣味： 学生通过小组协作完成时间轴梳理、精神词提炼，并以顶峰仪式、生活之山分享等形式展示成果。直观的“中国梯”搭建和“生活梯”填写让学生获得强烈的成就感，增强学习兴趣。 2. 有用：立足成长需求，让知识服务实际 ①语言实用： 聚焦珠峰攀登的核心词汇（如“low temperature”“thin air”“high cliffs”“changeable weather”）和精神品质词（如“sacrifice”“helping”“perseverance”“pride”“brave”“curiosity”），以及功能性句型“Our word is ______ because ______.”和“My mountain is ______. I will use ______. I will ______.”，这些语言知识直接服务于“描述困难、表达精神、制定行动计划”的真实表达需求。 ②技能实用： 强化速读定位、精读归纳、信息整合、团队协作、公众表达等技能训练，这些技能不仅适用于英语学习，更能迁移到日常学习中的信息处理、小组合作、课堂展示等场景，提升学生综合素养。 ③任务实用： 核心任务“完成三个营地阅读任务—搭建中国梯—攀登生活之山”源于真实的学习与成长需求。学生完成任务的过程需要梳理信息、提炼精神、制定计划，本质是一次思维训练与情感教育的实战演练，实现了语言学习与立德树人的无缝衔接。 3. 有理：遵循认知规律，让教学逻辑清晰 ①知识逻辑： 遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律，通过“速读感知结构（营地匹配）→精读归纳信息（时间轴）→提炼深化理解（精神词）→迁移创作输出（生活之山）”的环节设计，层层递进构建知识体系，符合八年级学生循序渐进、由浅入深的认知特点。 ②教学逻辑： 以“三个营地”为框架，明确“Camp 1 Dangers—Camp 2 Achievements—Camp 3 Spirits—Summit Ceremony—Life Mountains”的教学推进路线，每个环节都围绕“攀登珠峰”的核心情境展开，任务链环环相扣，确保教学过程有序推进。 ③评价逻辑： 采用“过程性积分+终结性展示”的闭环评价体系，结合教师即时点评、小组积分竞赛等多元评价方式，评价标准与教学目标高度契合，让评价成为促进学习的有效手段。 4. 有魂：融入价值引领，让课堂立德树人 ①民族自豪感培育： 通过梳理中国登山队1960年首次从北侧登顶、1975年架设“中国梯”、2020年重新测量珠峰新高度8848.86米等历史成就，引导学生认识中国登山人的伟大与担当；通过刘连满让队友踩肩膀登顶的英雄事迹，传递“牺牲小我、成就团队”的信念，强化学生对祖国的自豪感与归属感。 ②精神品质塑造： 以“搭建中国梯—攀登生活之山”为任务主线，引导学生从中国登山精神中提炼sacrifice、helping、perseverance、pride、brave、curiosity等品质词，并将其迁移到自身生活中的困难与挑战，将语言学习升华为品格塑造，培养学生的坚韧与担当。 ③核心素养渗透： 在小组协作中培养团队精神，在顶峰仪式展示中提升自信表达，在生活之山制定行动计划中强化解决问题的能力，将立德树人根本任务自然融入教学全过程。 5. 有效：聚焦目标达成，让教学成效显著 ①知识目标达成： 学生能够准确提取珠峰高度8848.86米、四大危险、三次登顶成就等关键信息，熟练掌握描述困难与品质的核心词汇，并能准确运用相关句型进行表达。 ②能力目标达成： 学生能灵活运用速读、精读策略提取文本信息，独立完成时间轴的结构化梳理，提炼精神品质词并进行流畅的口头展示，信息整合与表达能力得到有效锻炼。 ③素养目标达成： 课堂氛围活跃，学生参与度高，对中国登山队的认同感与民族自豪感显著增强，树立了积极的学习态度与正确的人生价值观，实现了语言能力与综合素养的同步提升。 学科网（北京）股份有限公司 $