第三单元 竖笛练习（三）教学设计-2025-2026学年小学音乐三年级下册课件+教学设计（苏少版）简谱

该小学音乐教学设计聚焦竖笛高音do（i）指法与顿音技巧，通过森林实景视频创设啄木鸟情境导入，连接前两单元低音区学习，以单音、音阶、节奏型、乐句到全曲的分层拆解搭建学习支架。 特色在于角色贯穿与多感官联动，以啄木鸟角色扮演将技术练习转化为治病任务，结合手指啄桌、身体律动辅助顿音学习，即时应用于《顽皮的小杜鹃》伴奏，通过五级任务分层挑战，兼顾审美感知、艺术表现与创意实践，提升学生兴趣与技能，为教师提供清晰教学路径。

第三单元 竖笛练习（三） 【教材分析】 《啄木鸟》是苏教版三年级下册第三单元鸟鸣大自然中的竖笛演奏曲目，由作曲家韩中建根据同名儿歌改编，1=C调，四三拍，生动活泼地，旋律轻快跳跃，富有鲜明的音乐形象性。全曲以五声音阶为基础，音域扩展至九度（低音5至高音i），核心音型为1 1 1 1 1 | 5 5 5 5 5 |，节奏以八分音符密集排列为主，配合四三拍强—弱—弱的韵律，精准模拟啄木鸟笃笃笃的啄木声响，充满童趣与生机。 本课是竖笛教学的第三阶段，核心任务是新授高音do（i）的指法与顿音（吐音）技巧的系统性运用。高音do（i）作为竖笛基础音域的最高音，其指法为0 2（左手拇指开放，右手食指按孔），与已学低音区指法形成显著差异，学生需建立音区—指法—气息的新认知：高音区管长缩短、气息阻力减小，需更快、更集中地送气，避免音准偏低或音色发虚。顿音记号（▼）要求奏时舌头的动作要轻巧敏捷，所发出的音短促而有弹性，这与前两单元的连音、轻吐音形成对比，是竖笛演奏中断奏技法的入门。 作为鸟鸣大自然单元的竖笛内容，《啄木鸟》与单元主题高度契合：学生在演唱《顽皮的小杜鹃》《白鸽》、听赏《对鸟》《大鸟笼》后，已通过人声与管弦乐感受鸟鸣的丰富表现；本曲则聚焦用竖笛模拟鸟鸣，让学生体验乐器即工具、演奏即模仿的创意实践，为后续编创展示《小鸟音乐会》奠定技术基础。教材明确提示配合歌曲《顽皮的小杜鹃》的演唱，在'咕咕'出现时加入竖笛吹奏，体现唱奏融合、学以致用的编排意图。 【学情分析】 经过前两单元的学习，三年级学生已掌握6（la）、5（sol）、3（mi）、2（re）四个音的指法与吹奏，能完整演奏四二、四四拍的简单旋律，对唱奏结合、慢练提速等学习方法较为熟练，约70%学生能在教师提示下完成基本的表现性演奏（力度变化、简单律动）。但高音do（i）的引入带来三重挑战：一是指法颠覆，高音区指法与低音区逻辑相反（开放孔增多、按孔减少），学生易受按孔越多音越低的惯性思维干扰；二是气息反转，高音需快而集中的气息，与低音缓而均匀的要求形成冲突，约50%学生初吹高音时出现气息过猛—音准偏高—音色尖锐或气息不足—音准偏低—音色发虚的两极问题；三是顿音技巧，舌尖的点触动作需精准控制（轻触即离、似吐非吐），与连音的气息连贯、轻吐音的轻微断句形成微妙差异，学生易出现顿音过重（变成重吐）或顿音不清（变成连音）的偏差。 该阶段学生的模仿能力与表现欲望强烈，对用竖笛学鸟叫充满兴趣，但注意力易受好玩牵引而忽视规范；小组合作中能完成简单轮奏，但对节奏整齐、音色统一的合奏要求理解不深，常出现速度自由、各吹各的现象。个体差异方面，约20%学生手指灵活、气息控制较好，能快速掌握高音与顿音；35%学生需通过分解练习—逐步整合巩固；45%学生在高音音准或顿音清晰度上存在困难，需针对性辅导。教学中需通过啄木鸟医生角色扮演维持兴趣，以镜子对照法规范动作，用声部叠加游戏培养合奏意识。 【教学目标】 审美感知 感受《啄木鸟》轻快跳跃、生动活泼的音乐情绪，体会四三拍强—弱—弱韵律与密集八分音符共同营造的啄木动感；辨识高音do（i）的明亮清脆音色，对比低音区与高音区的色彩差异（低音浑厚、高音尖锐），理解音区选择与音乐形象（啄木鸟笃笃声）的关联；初步感知顿音（▼）的短促弹性特质，形成对断奏表现力的审美认知。 艺术表现 能掌握高音do（i）的正确指法（0 2）与吹奏方法（气息快速集中、口风收紧），音准准确、音色明亮而不尖锐；能熟练运用顿音技巧（舌尖轻点、短促有弹性），完整吹奏《啄木鸟》全曲，节奏精准（八分音符均匀）、韵律生动（四三拍强弱分明），并能与《顽皮的小杜鹃》的咕咕处进行简单配合；能与同伴合作完成啄木鸟二重奏（一声部旋律、一声部节奏伴奏），提升声部协调与节奏稳定能力。 创意实践 以小组为单位，为《啄木鸟》编创森林医生情景表演（如：顿音处模仿啄木动作、长音处模仿飞翔姿态），实现奏—动—戏融合；尝试用高音do（i）与其他音组合，创编2-4小节我的鸟鸣旋律，探索竖笛模拟不同鸟类叫声的表现力；能为《顽皮的小杜鹃》设计咕咕处的竖笛伴奏（高音i的顿音或长音），并在合作中初步实现。 文化理解 了解啄木鸟作为森林医生的生态价值，建立音乐与自然、生活的关联；认识高音do（i）在五线谱与简谱中的位置，完善低音区—中音区—高音区的音域认知地图；通过奏鸟鸣、护自然的活动，培养用音乐表现自然、热爱生命的文化意识，为单元主题鸟鸣大自然做情感升华。 【教学重难点】 1. 重点：掌握高音do（i）的正确指法与吹奏方法（气息快速集中），熟练运用顿音技巧（▼）表现啄木节奏，完整演奏《啄木鸟》的旋律与韵律。 2. 难点：高音do（i）的音准控制（避免偏高或偏低）；顿音的轻巧敏捷与重吐、连音的区分；四三拍韵律与密集八分音符的结合（强拍突出、弱拍均匀）；与《顽皮的小杜鹃》的唱奏配合时机把握。 【教法、学法】 教法 1. 角色扮演法：创设森林医生啄木鸟角色，将技术练习（高音、顿音）转化为啄木鸟治病的任务（高音i=发现虫子、顿音=啄木捉虫），激发学生内在动机。 2. 镜像示范法：教师面对学生示范，学生如同照镜子般模仿，便于观察口型（微笑、口风收紧）、手型（拇指开放尺度、食指按孔位置）等细节。 3. 分层拆解法：将全曲拆解为单音i—音阶上下行—核心节奏型—乐句—全曲五级阶梯，每级设置啄木鸟等级（见习医生—实习医生—正式医生—专家医生—森林名医），学生自主挑战。 4. 多感官联觉法：结合视觉（啄木鸟啄木视频）、听觉（真实啄木声录音）、动觉（手指啄击桌面模仿顿音），建立顿音=短促弹性的多维认知。 5. 合作嵌入法：从个人练习到两人配合（一人吹旋律、一人念笃笃节奏），再到小组轮奏，逐步提升合作复杂度，培养声部意识。 学法 1. 对比体验法：对比吹奏低音5（缓吹）与高音i（快吹），体验气息速度与音高的关联；对比连音、轻吐音、顿音的吹奏感觉，明确顿音的点触特质。 2. 慢速分解法：对密集节奏，先用单音慢速—原速连贯—加入顿音三步，确保每个音清晰再提速。 3. 身体辅助法：用手指啄桌感受顿音的短促，用双臂上扬辅助高音的气息提升，用脚跟打拍强化四三拍韵律，将抽象技巧转化为身体记忆。 4. 合作调适法：在两人配合中，主动倾听对方节奏，调整自身速度与音量，追求整齐如一只啄木鸟的合奏效果。 5. 创意应用法：将所学高音i与顿音技巧迁移至《顽皮的小杜鹃》伴奏创编，体验学以致用的成就感。 【教学过程】 1、 情境导入：森林医生登场（5分钟） 教师活动： 播放森林实景视频（啄木鸟在树干上快速啄击，发出笃笃笃声响），提问：这位森林医生在做什么？它的'笃笃'声有什么特点？引导学生发现短促、快速、有弹性的声音特质。随后出示竖笛，神秘宣布：今天我们要学一种新本领——用竖笛当'啄木鸟'，还要认识一位高音新朋友，它能吹出比re音更清脆的'鸟鸣'！板书课题：竖笛练习（三）《啄木鸟》。 学生活动： 观看视频，聆听啄木鸟真实声音，用词语描述音色特点（快、短、脆），对用竖笛学鸟叫产生强烈兴趣，期待学习高音与顿音技巧。 设计意图： 以真实自然情境建立音乐—生活的关联，明确本课模仿鸟鸣的表现目标，激发探究高音与顿音的内在动机。 2、 分层学习：解锁啄木密码（25分钟） （一）高音探秘：认识新朋友i（8分钟） 教师活动： ① 指法学习：出示高音i指法图（0 2：左手拇指开放，右手食指按孔），与低音5指法（0 1 2 3 4 5）对比，提问：高音i按的孔少了，为什么音反而更高？讲解原理（管长缩短、振动加快），强调拇指开放尺度（约开1/3，过多则漏气、过少则音准偏低）。② 吹奏体验：示范高音i长音，提示嘴角微笑、口风收紧、气息快速集中，像吹灭远处的蜡烛但更快，组织学生尝试，巡视纠正音准偏高（气息过猛）或音色发虚（拇指开放不足）。③ 音阶连接：带领学生吹奏5 6 1 2 3 5 6 i上行音阶，再 i 6 5 3 2 1 6 5下行，建立高低音区的指法转换熟练度。 学生活动： 观察指法图，理解开放孔多=音越高的反直觉逻辑；尝试吹奏高音i，调整口型、气息与拇指开放尺度；跟练音阶上下行，体验音区跨越，巩固高音i的音高记忆。 设计意图： 通过对比—讲解—体验—连接四步，突破高音i指法与吹奏方法的新授难点；音阶练习帮助学生建立完整的音域认知地图。 （二）顿音学习：啄出短促弹性（7分钟） 教师活动： ① 概念引入：出示顿音记号（▼），讲解像啄木鸟的嘴巴，轻点即离，短促有弹性，对比连音（⌒）、轻吐音（·），明确顿音的最短、最断特质。② 身体体验：带领学生手指啄桌（指尖轻触桌面快速弹起），同步念笃，建立点触肌肉记忆；再迁移至竖笛，示范1 1 1 1 1五连顿音，提示舌尖轻点上颚，似吐非吐，气息不断。③ 专项练习：完成教材顿音练习（第一行：1 1 1 1 1 | 5 5 5 5 5 |），先用手指啄桌+念笃辅助，再吹奏，要求音音断开、声声清脆。 学生活动： 理解顿音记号与表现要求；通过手指啄桌体验点触感觉；尝试吹奏顿音，调整舌尖力度与气息配合，追求短促弹性的音色。 设计意图： 将抽象的顿音转化为具象的啄木动作，通过身体辅助降低技巧难度；专项练习巩固顿音的清晰度与均匀度。 （三）乐句学习：编织啄木旋律（8分钟） 教师活动： ① 第一乐句（1 1 1 1 1 | 5 5 5 5 5 | 6 5 6 i 7 6 | 5 V |）：用lu模唱，提问：旋律像啄木鸟在做什么？（发现虫子—快速啄击—找到虫子—得意长音）；出示节奏图谱（用啄木鸟图标大小表示顿音密度），带领唱谱+指法+吹奏三步练习，重点指导6 5 6 i 7 6的音阶上行（i音指法准确、气息到位）。② 第二乐句（i 1 1 1 1 | 6 6 6 6 6 | 7 6 5 6 7 5 | i ||）：对比第一乐句，发现从高音i开始，像啄木鸟换了一棵树；重点突破7 6 5 6 7 5的下行跳进（7音用叉口指法或简化处理），以及结束长音i的渐弱处理（表现远远飞去）。③ 全曲连奏：两乐句连起来，教师指挥四三拍（强拍向下、弱拍向两侧），提示强拍上的顿音更有力，表现啄木鸟的生动形象。 学生活动： 模唱旋律，联想啄木鸟的行为动作；观察节奏图谱，分步练习乐句，重点突破高音i与音阶跳进；跟随指挥连奏全曲，体验四三拍韵律与顿音的结合。 设计意图： 将技术要素（高音i、顿音）融入音乐语境，通过图谱辅助、情境联想降低视谱难度，让技巧练习承载形象表现功能。 （四）应用拓展：配合小杜鹃（2分钟） 教师活动： 播放《顽皮的小杜鹃》录音，在咕咕处暂停，提问：这里可以用我们学的什么音来伴奏？（高音i的顿音，模仿杜鹃叫声）；示范唱+奏配合（教师唱旋律，用竖笛在咕咕处加入i音顿音），组织学生尝试。 学生活动： 聆听歌曲，发现配合时机；尝试在咕咕处加入竖笛伴奏，体验唱奏融合的应用乐趣。 设计意图： 即时应用所学，建立学—用关联，为后续《小鸟音乐会》的编创展示埋下伏笔。 3、 巩固提升：创意演绎森林乐章（10分钟） （一）啄木情景剧：奏动融合（5分钟） 教师活动： ① 引导学生分组创编：除了吹笛子，我们还可以用什么动作表现啄木鸟？（如：顿音处单手啄击、长音处展翅飞翔、换乐句时跳跃转树）。② 组织小组展示，评选最佳森林医生（标准：奏得准、动得像、有表情）；整合优秀创意，带领全班进行奏—动—唱综合表演（加入我是森林小医生歌词念白）。 学生活动： 小组合作创编律动与情景，分工展示；参与全班综合表演，体验音乐与戏剧融合的表现力。 设计意图： 将技术练习转化为创意表演，通过角色扮演深化音乐形象理解，提升合作与表现能力。 （二）啄木二重奏：声部合作（5分钟） 教师活动： ① 将学生分为旋律组（吹奏《啄木鸟》旋律）与节奏组（用竖笛吹奏单音5的顿音节奏，模拟背景啄木声）。② 示范二重奏，强调节奏组要轻、要稳，像远处的啄木声；旋律组要突出，像近处的森林医生。③ 组织分层练习：先各自练习，再节奏组先进入、旋律组后加入，最后交换声部体验。 学生活动： 理解二重奏的声部关系，分声部练习；尝试配合，调整音量与节奏，追求远近层次的音响效果。 设计意图： 引入简易二声部，培养声部意识与协作能力，让学生体验个人演奏与集体音响的层次美。 4、 课堂小结：珍藏啄木收获（5分钟） 教师活动： ① 引导学生回顾：今天认识了哪个高音？顿音要怎么吹？《啄木鸟》和前两首曲子有什么不一样？（高音i；舌尖轻点、短促弹性；更快、更断、更像鸟叫）。② 情感升华：啄木鸟保护森林，音乐丰富心灵。回家后，把这首《啄木鸟》吹给家人听，让他们听听森林医生的'笃笃'声！③ 组织全班完整演奏《啄木鸟》（加入律动与表情），在轻快的音响中结束课堂。 学生活动： 回顾知识要点，分享学习感受；参与全班演奏，带着成就感与对自然的热爱结束本课。 设计意图： 梳理知识，深化情感，强化音乐表现自然的单元主题；家庭延伸任务巩固学习成果。 【板书设计】 竖笛练习（三）《啄木鸟》 1=C 四三 生动活泼地 韩中建曲 高音新朋友：i（高音do） 指法：0 2（左手拇指开，右手食指按） 吹法：嘴角微笑、口风收紧、气息快而集中 新技巧：顿音（▼） 口诀：舌尖轻点、短促弹性、似吐非吐 动作：手指啄桌笃、竖笛吹奏嘟嘟 音乐形象：森林医生啄木鸟 1 1 1 1 1 = 发现虫子，快速啄击 2 = 找到虫子，得意长音 配合应用：《顽皮的小杜鹃》咕咕 【作业设计】 1. 基础巩固：每天练习高音i长音（4拍×4次）与《啄木鸟》全曲，录制1分钟视频，重点展示6 5 6 i 7 6乐句的高音转换与顿音清晰度，家长评价高音是否明亮、顿音是否弹性。 2. 亲子互动：向家人介绍啄木鸟森林医生的生态作用，用竖笛演奏《啄木鸟》，并和家人一起模仿啄木鸟动作，拍照记录家庭森林医院场景。 3. 创意拓展：用高音与已学音创编4小节我的鸟鸣旋律，模仿任意鸟类叫声，下节课小组分享，评选最佳鸟语小作曲家。 4. 预习衔接：聆听第三单元编创展示《小鸟音乐会》，思考我的旋律可以放在音乐会的哪个环节，为下节课综合表演做准备。 【教学反思】 亮点 1. 角色贯穿，趣味盎然：森林医生啄木鸟角色贯穿全课，技术练习（高音、顿音）转化为治病任务，学生参与积极性高，课堂氛围活跃，目标达成度好。 2. 多感联动，难点突破：手指啄桌体验顿音、双臂上扬辅助高音、脚跟打拍强化韵律，身体辅助法有效降低了抽象技巧的学习难度，90%学生能在8分钟内吹出清晰顿音。 3. 即时应用，学以致用：在《顽皮的小杜鹃》咕咕处即时加入竖笛伴奏，学生体验到学即能用的成就感，对编创展示的后续学习充满期待。 4. 分层挑战，差异兼顾：见习—实习—正式—专家—名医五级任务单，让不同水平学生找到适合起点，约35%学生在课后自主挑战加快速度或创编旋律拓展任务。 不足 1. 高音i音准两极分化：约20%学生气息控制不稳，出现偏高（过猛）或偏低（不足）的两极现象，课堂集体指导难以兼顾，需课后个别矫正。 2. 顿音过重与不清并存：部分学生将顿音吹成重吐（太断、太硬），部分则点触不清（变成连音），对轻巧敏捷的精准度把握需长期练习。 3. 二声部层次表现弱：节奏组与旋律组的音量对比不明显，多呈现同强而非远轻近重，对音响空间感的理解尚浅。 改进措施 1. 设计气息标尺：制作黄（偏低）—绿（准确）—红（偏高）三色音准反馈卡，学生吹高音i时对照，逐步建立快而稳的气息控制。 2. 细化顿音梯度：下节课用轻吐（·）—顿音（▼）—重吐（▼▼）三档对比练习，让学生明确顿音处于中间状态，既断又连、既轻又弹。 3. 引入空间走位：二声部练习时，让节奏组后退3米、旋律组在前，物理距离强化远近层次，再逐步缩小距离但保持音量差异。 4. 建立鸟鸣素材库：收集学生创编的鸟语旋律，整理成《班级鸟鸣集》，用于《小鸟音乐会》的集体编创，增强学习归属感与成就感。 学科网（北京）股份有限公司 $