第3章 学风建设-辅导员工作典型案例

第三章 学风建设 481辅导员工作典型案例 铺就学生从迷茫到坚定的成长之路 ©黄文清王标旗 一、 案例简介>>>>> 某专业大二年级学生小李入学初期表现积极，担任班级副班长，加入了学校各 类社团，积极参加各类活动，对学习和工作充满热情，每天都充满干劲。然而，随 着时间的推移，小李逐渐认为学习单调乏味，每天重复着相同的任务，缺乏挑战和 成长的空间。久而久之，小李便开始怀疑自己的选择，对未来感到迷茫和困惑，不 知为何去学、从何学起。 二、案例分析>>>>> 通过一段时间的谈话，辅导员了解到小李在中职时学习认真，成绩优秀，能 迅速掌握本专业所学知识，并曾担任过班干，语言表达能力、沟通能力较强，性 格活泼开朗。然而，在小李进入大学后，课程的设置机制导致小李的兴趣衰减， 使其逐渐陷入“学习无意义”困境。经分析，辅导员认为主要有以下三个方面的 原因。 (一)职业认知模糊，专业发展路径不清晰 小李未建立明确的学习目标，缺乏系统性的学业规划，对未来的发展方向感到 困惑，不清楚自己真正想要什么，难以制定长期或者短期目标，导致其陷入“迷茫 期”，甚至失去学习兴趣。此外，小李对当前的学习内容缺乏兴趣，认为学习更多 是为了完成任务而非出于内在动机。同时，由于小李缺乏成就感，其学习的积极性 也在逐渐减弱。 (二)成就动机衰减，内在驱动力不足 由于没有明确的目标，小李缺乏内在驱动力，容易陷入拖延或无所事事的状 1黄文清，女，本科，学士学位，广西国际商务职业技术学院。 2王标旗，男，本科，学士学位，广西国际商务职业技术学院，助教。 第三章学风建设149 态。小李知道自己应该努力，但因为缺乏清晰的规划，常常感到无所适从，难以找 到前进的动力。同时，小李经常怀疑自己的能力，觉得自己不如别人，即使努力了 也不会有好的结果。 (三)学习策略单一，环境适应能力偏弱 从中职到大学，学习方式和环境发生了较大变化。小李在中职阶段以被动学习 为主，而大学更强调自主学习和独立思考。这种转变让小李感到不适应，加上对大 学生活的期望与现实之间的落差，进一步加剧了小李的迷茫青绪。 三、案例处理>>>>>》 (一)对症下药一认知重构工程 针对小李的迷茫状态，辅导员首先通过谈话了解小李的困惑，帮助小李梳理问 题根源。通过分析小李的兴趣、特长和职业倾向，辅导员引导小李逐步明确学习目 标。同时，辅导员建议小李将大目标分解为小目标，如每周完成一项学习任务或参 与一次实践活动等，以增强成就感和动力。 (二)主动出击一动力激活机制 通过对小李的深入了解，辅导员发现她在数据分析方面表现突出，曾参加过比 赛并获奖。辅导员以此为切入点，鼓励小李发挥优势，参与相关竞赛和项目，帮助 她重建自信。同时，辅导员建议小李尝试将学习内容与兴趣结合，如通过案例分析 或实践项目提升学习兴趣等，让学习变得更有趣。 (三)正向引导一支持网络构建 辅导员向小李介绍了学业规划的重要性，并帮助小李制定短期和长期目标。例 如，短期目标包括通过英语四级考试、参加职业技能大赛；长期目标则是明确职业 方向并为之努力。通过制定学业规划，小李逐渐找到了学习的方向和动力。 辅导员还定期与小李沟通，了解小李的学习进展和心理状态，及时给予鼓励和 指导。同时，辅导员邀请专业教师和优秀学长学姐分享经验，帮助小李更好地适 应大学生活。此外，辅导员还鼓励小李参与社团活动和志愿服务，拓宽视野，增 强综合素质。 50 1辅导员工作典型案例 四、案例成效>>>>> (一)目标重构一从混沌到清晰 经过辅导员的耐心指导和小李的不懈努力，小李逐渐明确了学习方向，重拾 信心。 (二)能力突破一从替补到获奖 大一第一学期结束后，小李主动报名参加了广西职业技能大赛，并通过面试成 为学院参赛队替补队员。尽管起初小李未能正式参赛，但她并未放弃，最终成功参 赛并获得团体三等奖。 (三)持续成长一从追随到榜样 此后，小李更加努力，在校期间获得“三好学生”称号和一等奖学金。大二学 年，小李在职业技能大赛中荣获一等奖，并获得两家企业的实习邀约。从学业进阶到 经验传承，再到职业准备，小李实现了从迷茫到坚定的蜕变，树立了良好的榜样。 五、案例启示>>>>> (一)三维育人工作法 学业迷茫往往源于目标缺失。通过帮助学生建立“职业锚一能力树一成长线” 的认知框架，辅导员有效激发了学生的学习动力。同时，辅导员引导学生将学习与 兴趣结合，能够增强学习的主动性和积极性，打造“赛事驱动一项目赋能一企业对 接”的培养链，构建“心理支持一成长见证一价值认同”的情感网络。 (二)关键教育策略 学业倦怠不能单纯理解为学业困难，需要特殊分析和特殊处理。辅导员通过激 发学生的兴趣，引导学生主动学习、积极思考，并注重培养学生的自信心。当学生 相信自己能够克服困难时，他们就会更加努力地去实现目标。此外，辅导员还要将 学生既有特长转化为专业学习突破口，构建“观察一参与一主导”的赛事成长路 径，并通过可视化成果增强学生自我效能感。 (三)长效培养机制 未来，辅导员需结合学生的实际情况，有针对性地建立中高职衔接期“专业认 第三章学风建设151 知引导制度”，不断完善“赛事一课程一证书”的三融通培养模式，积极构建“成 长档案袋”全过程评价体系。 在本案例中，辅导员通过系统化、阶梯式的教育干预，帮助学生成功实现从 “目标缺失”到“自我主导”的转变，验证了“优势迁移+赛事驱动+情感赋能” 教育模式的有效性。本案例的核心价值在于揭示了当代职业教育应注重将专业技能 培养与职业人格塑造相结合，并通过创设真实成长情景，激发学生的内生动力，最 终帮助他们实现从“被动学习者”向“主动发展者”的质变。 521辅导员工作典型案例 多维施策解困，促进学生成长 ©李桃祯何芯2韦安 在大学校园里，学生们就像初入森林的行者，满心期待却又时常迷茫。作为辅 导员，我们每天与学生相处，是他们成长路上最近的旁观者。如何精准帮扶，助力 学生破局，是我们每一位辅导员的使命与担当。 一、案例简介>>>>> 小李是某专业大二学生。其母亲与乳腺癌顽强抗争多年，持续不断的治疗费用 如同一座沉重的大山，压得家庭喘不过气。小李的姐姐是某医院的优秀医护人员， 在对比之下，小李感到压力巨大。大一学年，由于对奖助政策的懵懂，小李错失了 家庭经济困难学生认定的机会，未获得任何补助。学业上，小李学习态度端正，成 绩优异，大一学年的专业排名位居第一。然而，因不属于家庭经济困难学生的身 份，小李与国家励志奖学金失之交臂，仅收获校级三好学生和校级一等奖学金。在 班级中，小李担任生活委员，工作兢兢业业。因性格内敛，小李在职业技能竞赛的 参赛资格角逐中败下阵来。随着时间的推移，家庭经济的窘迫、前期奖助政策的错 失以及专业领域发展的阻碍，让小李感到自己在经济和个人发展的道路上荆棘丛 生，使其产生了自我怀疑、自卑等不良情绪，从而陷入了成长的困境。 二、案例分析>>>>> (一)经济掣肘：治疗重压下的资金缺口 母亲乳腺癌的治疗是一场持久战，化疗、放疗等一系列高昂的治疗费用，如流 水般不断消耗着家庭的积蓄。小李作为家庭的一员，深切感受到经济的窘迫。由于 1李桃祯，女，研究生，硕士学位，广西国际商务职业技术学院，讲师。 2何芯，女，研究生，硕士学位，广西国际商务职业技术学院，讲师。 3韦安，男，研究生，硕士学位，广西国际商务职业技术学院。 第三章学风建设153 大一未申清贫困补助，小李在日常生活中不得不处处节俭，例如无力购买电脑等学 习辅助物品，这不仅降低了小李的生活品质，也对学业造成潜在威胁 (二)心理内耗：与优秀姐姐对比而产生的自我质疑 姐姐在医院的出色表现，为家庭带来了荣耀，却也无意间给小李造成了巨大的 心理压力。在家庭环境中，小李时常被拿来与姐姐比较。久而久之，小李的内心逐 渐产生自我怀疑。小李开始质疑自己的能力与价值，即便在学业上已取得优异成 绩，仍觉得自己不够优秀。这种自我怀疑渗透到小李生活的方方面面，导致小李在 面对新的挑战时容易退缩，自信心受挫，严重削弱了其在学习和生活中的积极性与 主动性，难以充分发挥自身潜力。 (三)发展受阻：内敛性格下的机会错失 职业技能竞赛是提升学生实践能力、拓展就业竞争力的重要平台。然而，小李 因性格内敛，在竞赛资格选拔的面试、展示环节中难以充分展现自己的实力。紧张 情绪使小李出现忘词、操作失误等状况，导致其错失了参与竞赛的机会。同时，前 期奖助政策的错过使小李在学业荣誉和经济奖励方面滞后，进一步打击了小李的学 习动力，影响了小李在专业发展道路上的前进速度。 (四)能力禁锢：公开场合中的表现受限 在班级活动和公开场合，内敛的性格成为小李展现能力的绊脚石。班级组织的 团日活动和主题班会等活动本是可以锻炼表达与沟通能力、展现自我的好机会，可 小李因紧张，表达不流畅，无法充分施展自身能力。这不仅限制了小李在班级中的 影响力，也使其错失了许多提升自我的宝贲机会。 三、案例处理>>> (一)经济解困：资助政策缓解家庭重负 秉持着关心关爱学生的理念，辅导员在大二刚接手班级工作时就认真了解小李 的家庭状况，并第一时间主动与小李沟通，指导她进行家庭经济困难学生的增补申 清，详细讲解所需材料及申清流程，以通俗易懂的方式消除小李对政策的陌生感。 同时，针对其母亲的严重患病状况，辅导员耐心指导小李申请学校的临时困难专项 补贴，协助小李整理母亲的患病诊断、治疗费用清单等关键证明材料。在辅导员的 541辅导员工作典型案例 全力协助下，小李顺利完成了家庭经济困难学生的认定，并成功申请到学校的临时 困难专项补贴，有效帮助家庭缓解了经济压力。小李不仅感受到了学校在这个过程 中的关怀，也增强了自我对未来的信心。 (二)竞赛赋能：多元赛事获奖提振信心 为助力学生突破发展瓶颈，辅导员以实践育人理念为核心，持续鼓励小李参与 各级各类比赛。结合小李的专业与兴趣，辅导员推荐她参加了校级职业生涯规划大 赛、创新创业大赛等赛事，不断激发小李的专业潜能。备赛期间，辅导员还为小李 提供丰富的相关资料，并邀请曾经获奖的学长学姐进行悉心指导。最终，小李荣获 职业生涯规划大赛中校级一等奖，大学生朋辈心理辅导技能比赛校级二等奖，并在 创新创业大赛中斩获校级一等奖和区赛选拔赛铜奖。通过多轮备赛打磨，小李极大 地提升了自身的专业能力与自信心。 (三)职务锻炼：岗位调整突破发展壁垒 根据岗位实践锻炼的思路，在班级组织委员退学后，辅导员敏锐地意识到这是 一个锻炼小李的好机会，随即与小李沟通，详细说明兼任组织委员对个人能力提升 的积极意义，并鼓励小李勇敢接受挑战。这一职务调整为小李创造了更多锻炼组织 能力的契机。在班级活动策划过程中，辅导员引导小李发挥主观能动性，从活动主 题构思到流程安排，逐步教导小李如何组织同学参与，提升活动成效。通过融入实 际工作场景，小李锻炼了自身的组织协调、沟通交流等综合能力，促进了自我的全 面发展，同时增强班级责任感与团队协作意识。 (四)心理疏导：心理技巧结合实践锤炼 基于心理干预与实践锻炼的理念，针对小李性格容易紧张的问题，辅导员鼓励 小李从班会中的简单工作总结汇报开始，逐渐增加发言难度。每次发言前，辅导员 会给予小李一些缓解紧张的小技巧，如深呼吸、提前熟悉发言内容等。同时，辅导 员还通过谈话等方式，帮助小李深入认识自己的紧张情绪根源，并为其制定个性化 的心理调适方案。经过一段时间的努力，小李从心理层面克服了性格容易紧张的障 碍，并能够在公开场合自信地展现自我，实现了个人能力的突破。 (五)思想领航：党建引领成长成才 以党建引领为核心，辅导员主动与小李交流，以生动的案例和故事向小李介绍 党组织的先进性与重要性，激发小李对入党的向往，动员并鼓励小李积极向党组织 第三章学风建设↓55 靠拢，引导小李将个人发展与国家社会需求相结合，明确自身责任与使命。通过学 习党的先进思想，小李树立了正确的世界观、人生观和价值观，为自身的成长成才 提供强大的思想动力与精神支撑。 四、案例成效>>>>> (一)经济减负：安心求学无后顾之优 家庭经济困难学生认定和临时补贴的成功申请，有效帮助小李减轻了家庭的经 济负担，使小李能够心无旁骛地投入到学习中。 (二)荣誉加身：专业竞赛彰显实力 通过参与各类比赛，小李收获了多个奖项，不仅提升了专业技能和综合素质， 还极大地增强了自信心和竞争力。 (三)能力进阶：班级管理崭露头角 兼任组织委员后，小李提升了自身的组织能力，并在班级管理中发挥了关键作 用。同时，在党组织的培养下，小李变得更加成熟，积极向党组织靠拢，努力成长 为一名有理想、有担当的青年。 (四)荣耀加冕：国家大奖见证蜕变 大二学年结束时，凭借在学业、竞赛、班级工作以及思想道德等各方面的卓越 表现，小李成功荣获国家奖学金。这一殊荣是对小李努力的高度肯定，也见证了小 李从深陷困境到全面发展的华丽转身。 五、案例启示>>>>>》 (一)主动洞察：精准定位需求 辅导员应时刻关注学生的生活和学习动态，主动了解学生的家庭背景和个人需 求，及时发现像案例中这类因各种因素而陷入困境的学生，做到早察觉、早帮扶。 (二)定制帮扶：满足个性需求 针对学生在经济、心理、发展等方面的不同问题，辅导员需摒弃“一刀切”的 做法，应结合学生的特点和实际情况，制定个性化的帮扶方案，精准施策，满足 561辅导员工作典型案例 学生的特殊需求。 (三)资源整合：汇聚成长力量 辅导员需整合多方面的资源，全方位助力学生成长。这主要包括：一是充分利 用学校的政策资源，如贫困认定、奖助学金政策等。二是积极挖掘竞赛资源，为学 生搭建展示平台。三是合理运用班委职务和党建资源，锻炼学生能力，帮助学生提 升思想觉悟。 (四)持续跟进：确保帮扶实效 帮扶工作并非一劳永逸，辅导员需要持续跟踪学生的发展状况。根据学生在不 同阶段的表现和反馈，辅导员要及时调整帮扶策略，确保帮扶工作的有效性和持 续性。 (五)思想铸魂：激发内在动力 思想是行动的先导，辅导员可以通过引导学生积极向党组织靠拢，强化学生的 思想教育，激发学生的内在动力，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观，为 学生的成长成才提供强大的精神支撑。 在本案例中，经过辅导员的有效帮扶，学生小李跨越了经济难关，并在学业、 竞赛、班级工作中大放异彩，最终从一个迷茫“小透明”成长为C位“大女主”。 这不仅彰显了辅导员工作的价值，也为日后助力更多迷茫学子照亮前行之路提供了 宝贵的经验，还激励着更多辅导员对创新育人路径的不断探索。 第三章学风建设157 破茧成蝶 一从成长迷失到顺利毕业的蜕变 ©何芯阮小珍2董文凯 一、案例简介>>>> 在校学生小黄的学习状态令人担忧。课堂上，她常常眼神游离，对老师讲授的 知识充耳不闻，心思不知飘向何处。课后，她也从不主动学习，作业能拖则拖，甚 至直接不做，与同学之间的关系冷漠。久而久之，她的学习成绩急剧下滑，挂科无 数。为了避免被批评，她开始编造各种谎言，告诉父母自已在学校表现良好，跟同 学相处友好，对老师和同学也谎称作业和考试都已顺利完成，实际上却多门科目旷 考，连选课都没有参加。 小黄的这种状况一直持续到大二，辅导员察觉到问题的严重性，联系了小黄的 家长。当得知小黄很难拿到毕业证时，小黄妈妈才真正了解孩子在校的实际情况。 经过交流，辅导员发现小黄妈妈的家庭教育观念老旧且欠妥。原来，小黄妈妈一直 信奉“棍棒底下出孝子”的观念，从小对小黄的态度粗暴，稍有不顺心就对小黄打 骂打压。长期在这样的环境下成长，小黄内心充满恐惧和自卑，做任何事都缺乏自 信心，更别提对学习有什么动力了。 辅导员根据小黄的情况，与家长一起制定了帮助小黄解决学业和人际关系困难 的措施。在辅导员、专任教师、家长和同学的四级联动下，小黄的情况得到明显改 善，并最终顺利毕业。 1何芯，女，研究生，硕士学位，广西国际商务职业技术学院，讲师」 2阮小珍，女，本科，学士学位，广西国际商务职业技术学院，讲师。 3董文凯，男，本科，学士学位，广西国际商务职业技术学院，讲师。 58 1辅导员工作典型案例 二、案例分析>>>>> 这是一个学生学业存在困难的典型案例。小黄的案例反映出家庭教育与学生心 理健康、学业表现间的紧密联系。小黄妈妈的“棍棒教育”观念致使小黄内心恐 惧、自卑，严重影响了小黄的自我认知与学习动力，进而使小黄出现课堂注意力涣 散、逃避学习任务等行为。为逃避现实与批评，小黄通过谎言掩盖问题，形成恶性 循环。 三、案例处理>>>>> (一)温馨倾听，破防疏导 发现问题后，辅导员立刻有条不紊地展开行动。为了让交流更加有效，辅导员 选择安静舒适的环境，以温和、关切的语气与小黄深入交谈。习惯了伪装的小黄满 心戒备，言辞闪烁，试图用老一套的谎言敷衍，但辅导员没有丝毫厌烦，始终安静 倾听，用真诚和包容慢慢瓦解她的心防。终于，小黄倾诉出多年来被母亲打骂的痛 苦、在学校被同学轻视的委屈，以及对自已未来的迷茫。辅导员全程认真倾听，适 时给予理解和安慰，让小黄真切感受到被接纳。 (二)深度沟通，科学引导 与此同时，辅导员积极与小黄妈妈沟通。多次约见中，辅导员详细地讲述小黄 在学校的种种表现，让小黄妈妈全面了解孩子的情况。随后，辅导员严肃指出小黄 妈妈过往教育方式的不当之处，并结合心理学知识和实际案例，深入浅出地给她普 及科学的教育理念。在与小黄妈妈的交流中，辅导员反复强调孩子需要的是鼓励和 支持，而非一味地打骂，只有这样才能激发孩子内心的动力，帮助孩子建立自信。 经过多次耐心沟通，小黄妈妈开始反思自己的行为，意识到自己的教育方式给孩子 带来了极大的伤害。 (三)学辅心育，双线赋能 为帮助小黄补上落下的学业，辅导员制订了全面且个性化的学业帮扶计划。学 习上，辅导员安排成绩优异、性格开朗的同学与她结成学习对子。这些同学不仅在 知识上为小黄答疑解惑，还分享学习方法和经验，带着她一起讨论问题、完成作 第三章学风建设159 业。同时，辅导员积极协调各科专任老师，为小黄提供详细的学习资料，整理出重 点知识点和复习大纲。老师们也纷纷抽出课余时间，为小黄单独辅导，针对她的薄 弱环节进行强化训练。 在生活中，辅导员也给予小黄诸多关心，不仅关注她的情绪变化，而且鼓励她 参加社团活动，积极融入集体生活。每当小黄取得哪怕是微小的进步，辅导员都会 及时给予肯定和表扬，帮助她逐渐找回自信。 四、案例成效>>>>> 在辅导员、专任老师、同学以及家人的共同关怀与帮助下，一段时间过后，小 黄身上发生了令人眼前一亮的蜕变。曾经课堂上眼神涣散、昏昏欲睡的她，如今坐 姿端正，目光紧紧跟随着老师。遇到疑惑之处，她课后还会主动联系老师提问咨 询，并主动参与小组讨论，和同学们思维碰撞，频繁互动。课后，小黄不再拖延作 业，而是主动规划学习时间，一头扎进知识的海洋。碰上难题，她不再畏惧退缩， 而是带着笔记本，虚心向老师和同学求教。 这种积极的学习态度让她的成绩稳步上升。曾经亮起红灯的科目，经过补考， 她也顺利通过；曾经旷考的科目，一个学期内也补了回来。到了毕业季，小黄成功 修满学分，手捧毕业证，脸上洋溢着自信与喜悦，给自己的大学生活画上了一个圆 满的句号。 五、案例启示>>>>> (一)温情沟通，赋能成长 家庭教育对孩子的成长有着深远影响，简单粗暴的教育方式往往会成为孩子成 长路上的阻碍，打击孩子的积极性和自信心。家长应注重与孩子的沟通，尊重孩 子的想法和感受，给予他们足够的关爱与支持，为孩子营造一个温暖、积极的家庭 氛围。 (二)家校协同，护航成长 学校在学生的成长过程中扮演着关键角色。任课老师和辅导员应密切关注学生 601辅导员工作典型案例 的学习和心理状态，建立完善的预警机制，以便及时发现并解决问题。一旦发现学 生出现异常情况，辅导员要迅速采取有效措施，给予针对性地帮助和引导。多方合 作是解决学生问题的关键。学校、家庭应紧密配合，形成强大的教育合力。学校要 及时向家长反馈学生的在校情况，家长也要积极配合学校的教育工作，共同为学生 的健康成长出谋划策。只有通过家庭和学校的共同努力，更多像小黄这样的学生才 能顺利克服困难，重新找回前进的方向，并努力实现自己的人生目标，使自己在未 来的人生道路上绽放光彩。 (三)以例为鉴，育梦引航 对其他面临类似困境的学生而言，小黄的经历是一盏明灯。它让那些在自卑与 迷茫中徘徊的学生看到了希望，让他们明白无论过去多么糟糕，只要勇敢面对问 题，积极寻求帮助，就一定能够改变现状。对于教育工作者来说，这则案例更是一 种鞭策，时刻提醒我们要关注每一位学生的成长，用爱心和专业去发现问题、解决 问题，助力学生实现自我价值，为他们的未来奠定坚实的基础，让每一个学生都能 在教育的滋养下找到属于自已的人生方向，绽放独特的光芒。 第三章学风建设161 多维赋能破困境，精准施策助成长 ©周文英陶菲 一、案例简介>>>>> 小王是一名来自建档立卡经济困难单亲家庭的学生。长期以来，家庭都只靠母 亲打零工维持生计。在小王就读某计算机相关专业后，因专业需要，母亲为其购置 了笔记本电脑。为减轻母亲压力，小王用生源地贷款缴纳学费并解决部分生活费问 题。他学习刻苦，早起晚睡，课余时间在宿舍练习编程，主动向舍友请教问题，基 本不玩游戏。然而，即便如此努力，小王仍有多门专业课挂科，致使他内心失落， 并觉得毕业无望，甚至想放弃学业。在与小王进行谈话后，辅导员发现其学业困境 与心理压力大、学习方法不当、理解能力偏弱及职业规划模糊等因素有关。随后， 辅导员通过思想纠偏、心理赋能、学业帮扶及职业规划与就业指导，帮助小王顺利 完成学业，并入职心仪岗位，实现了成长逆袭。 二、案例分析>>>>> 经过分析，辅导员认为小王的学习困境和心理状态主要源于四个方面。 (一)家庭经济压力与心理负担 作为来自建档立卡户的学生，小王长期接受国家资助。母亲为其买电脑用于学 习，这让他感受到国家资助、家庭期望和学业压力等多重负担，使其产生“回报焦 虑”，从而影响学习效果。 (二)学习方法不当与理解能力薄弱 小王学习时机械记忆，缺乏深度理解和灵活运用知识的能力。课堂上，他能理 解知识点，但实际操作和题型变化时就无从下手，未能将知识内化为自身能力，学 习效率低下。 1周文英，女，研究生，硕士学位，广西国际商务职业技术学院，讲师。 2陶菲，女，研究生，硕士学位，广西国际商务职业技术学院，助教。 621辅导员工作典型案例 (三)自我认知偏差与学习动力不足 小王投入大量时间学习但成绩不佳，陷入自我怀疑，甚至想放弃学业。他未能 对挂科进行正确归因，缺乏对学习方法的反思和调整，学习动力进一步减弱。 (四)就业焦虑与职业规划模糊 小王因学业挂科担忧未来就业，怕无法偿还助学贷款和改善家庭条件。这种焦 虑不仅影响学业，还加剧了他对未来的迷茫和无助感。 针对小王学业和心理的双重困境，辅导员主要从思想纠偏、心理赋能、学业帮 扶和职业规划与就业指导四个方面开展工作：一是引导小王理性认识资助政策的公 益性与亲情的无条件性。二是通过压力疏导缓解小黄的学习焦虑，肯定其微小进 步，帮助其重建信心，培养积极心态。三是通过专任老师个性化指导和同学朋辈帮 扶，帮助小黄克服学业难关。四是引导小黄制定职业规划，并给予其精准的就业指 导，有针对性地促进其职业发展。 三、案例处理>>>>> (一)家校联动，解除思想枷锁 辅导员发现家庭经济压力是小王心理负担的根源。小王渴望改变命运，但努力 后仍挂科，加剧了理想与现实的冲突。为此，辅导员积极建立三方联动机制：①加 强家校沟通。辅导员主动联系小王母亲，说明小王在校的学习和心理状况，强调 “回报焦虑”对学业的影响，希望母亲给予更多情感支持。小王母亲了解情况后， 常通过电话和微信关心其生活，传递“母爱无私，不求回报，唯愿健康快乐成长” 的家庭支持，让小王感受到亲情的包容与温暖。②开展资助政策辅导。辅导员通过 一对一解读资助政策文件，帮助小王理解国家资助的公益性、公平性和保障性，让 他消除过度回报心理负担，同时肯定他知恩图报的美好品德。③提供社会服务岗 位。辅导员安排小王担任学院资助政策宣讲志愿者，参与国家资助政策传达、家庭 经济困难学生认定申请流程讲解、国家助学金申请表填写指导等工作，让他在服务 同学的过程中转移负面情绪，并收获价值感与成就感。通过亲情关怀与价值重构的 双向干预，小王逐步御下思想包袱，积极投入学习生活。 第三章学风建设163 (二)心理赋能，重塑学业信心 小王的学业焦虑呈现“挫折一否定”循环特征。辅导员从认知重塑、成长激 励、社会支持三个方面进行干预：①开展认知行为调适。辅导员每周与小王深度谈 心，运用“成长型思维”训练技术，引导其将“挂科=能力不足”转化为“学习如 代码调试需持续迭代优化”的成长认知。辅导员还为小王建立“学习日志”跟踪制 度，帮助其客观分析进步曲线。②实施成长激励计划。辅导员为小王量身定制“能 力可视化档案”，系统记录其专业学习（如代码调试准确率提升）、素质发展（志 愿服务时长)等维度数据，并同步建立“微进步激励”机制，对小王在课堂互动、 章节测试等方面的具体成长点给予即时且正向的反馈。③构建多元支持网络。辅导 员引导小王参加心理健康团体辅导活动，让其感受到同伴支持，使其学会积极面对 挑战。辅导员还帮小黄联系学校心理咨询资源，安排专业心理咨询师对他进行定 期辅导，帮助他掌握情绪调节和压力管理的方法，使他逐步重塑学业信心。通过 接受立体化的干预与帮助，小王建立起“挫折一反思一改进”的良性循环机制， 实现心理跨越。 (三)学业帮扶，克服学业难关 辅导员剖析小王“学习投入与产出失衡”的状况，发现其存在机械记忆、低效 耗能等问题。于是，辅导员从方法论指导、朋辈支持和教学协同三个方面进行帮 扶：①开展学习方法重构。辅导员组织“学霸课堂”，对审题、解题思维路径进行 可视化拆解演示，帮助小王强化知识原理理解以及掌握“问题分析一知识提取一方 法选择”的思维链条，使其实现从“机械记忆”到“灵活应用”的转变。②实施精 准学业帮扶。辅导员组建朋辈帮扶小组，安排专业成绩优秀的同学对小王进行固定 座位结对指导，在编程实训等课程中开展“手把手”操作示范，及时解答小王的疑 问。辅导员还定期组织学情分析会，根据阶段性测试结果动态调整辅导方案，帮助 小王重点突破知识薄弱环节。③深化教学协同机制。辅导员定期与任课教师沟通， 获取小王的课程学习分析报告，及时将教师给小王的建议分解成阶段性训练目标， 并通过组织协调讨论会确保朋辈帮扶小组的辅导内容与教师教学进度、重点要求一 致，形成教与学的良性互动闭环。同时，辅导员还为小王建立“进步可视化”的档 案，用数据呈现其学业进步，强化其学业自信。通过系统的方法论训练和支持网络 构建，小王不仅通过所有重修课程，还形成了科学学习方法，提高了自我学习能 641辅导员工作典型案例 力，实现了从“苦学”到“会学”的质变。 (四)职规领航，突破就业困境 小王的就业困境具有复合性，他既背负偿还助学贷款、改善家庭及回报国家资 助的多重压力，又因挂科觉得能力不足，缺乏科学职业规划而陷入前途迷茫的不良 循环。辅导员通过系统评估发现其具备耐心细致、责任心强等特质优势，于是从评 估定位、能力培养和就业对接三方面来开展就业帮扶：①评估定位。辅导员通过分 析小王的职业兴趣测评和性格测试等结果，并结合其在技能进阶周的表现，确认其 适合行政文职类工作。②能力培养。辅导员依托宏志助航专项计划、就业指导等资 源，引导小王参加办公软件技能培训、日常行政事务处理、公文写作等实务能力训 练，并给小王提供简历优化和模拟面试等求职辅导。③就业对接。辅导员为小王建 立个性化的就业帮扶方案，通过重点推荐行政类岗位、提供就业信息咨询服务、安 排企业参观交流等方式，最终帮助其成功入职某网络公司综合部，从事行政文员工 作。在系统帮扶的作用下，小王找到了适合自己的发展方向，实现了从“学业受 挫”到“职场成长”的转变。 四、案例成效>>>>> 通过积极配合辅导员的帮扶，小王实现了全方位成长的转变。思想认知上，他 解除了“回报焦虑”的心理负担，将国家资助和家庭关爱转化为内在动力；学习能 力上，他掌握了科学的学习方法，顺利通过所有重修课程，后续学业未再挂科；在 实践中，重拾信心的小王还主动协助班委工作，并常到辅导员办公室谈心；职业发 展方面，小王毕业后成功入职某电信网络公司综合部，将个人特质转化为工作优 势，获得领导和同事一致认可，工作两年后还清了生源地助学贷款。此外，他还经 常参与社会志愿服务活动，实现了从“受助者”到“助人者”的角色转变。 五、案例启示>>>>> (一)抓小防大，筑牢成长防线 从辅导员发现小王深陷学业挂科与自我否定的困境可知，学生管理工作需建立 第三章学风建设↓ 65 “早发现、早干预、早帮扶”的风险防控机制。辅导员需要通过常态化学业跟踪、 心理普测，运用大数据整合成绩波动、课堂表现等多维度数据，精准识别潜在风 险。一旦捕捉到学生成绩下滑、情绪异常等苗头，辅导员要迅速启动个性化帮扶 机制，将问题遏制在萌芽状态，避免学困问题演变为学业中断、心理危机等大隐 患，切实为学生成长保驾护航。 (二)以优促改，激发成长动力 辅导员要摒弃“问题导向”的传统思维，采用“优势视角”挖掘学生潜力。面 对学业受挫但心怀感恩、责任心强的学生，辅导员应通过学生担任资助政策宣讲志 愿者时的认真负责等具体事例及时肯定其优点，建立信任与情感联结。此外，辅导 员还应以共情式的沟通方式引导学生自主剖析困境，在保护学生自尊心的前提下为 其提供足够的支持与建议，帮助学生将积极特质转化为学习动力与自我管理能力， 使其实现从“被动受助”到“主动自助”的转变。 (三)多维协同，构建帮扶体系 面对学生因学业挂科而引发的心理焦虑与就业担忧，单一的帮扶手段难以奏 效。辅导员需构建“学业一心理一就业”三维联动的帮扶体系：一是从“点”上聚 焦，针对具体挂科科目，主动联合专业教师为学生制定个性化辅导方案；二是在 “线”上延伸，结合心理健康教育，疏导学生的情绪，帮助其增强抗压能力；三是 从“面”上拓展，引导将学业提升与职业规划有机结合，以就业需求为导向反哺学 习，激发学生的学习动力，并为学生提供实践锻炼机会，帮助学生全方位提升自身 的综合素养，形成良性循环。 (四)深耕资助，推动全面发展 辅导员要聚焦发展型资助理念，将其融入育人实践与辅导员能力提升全过程。 本案例中，在帮扶小王过程中，辅导员通过一系列发展性举措，突破传统资助局 限，实现“扶困”“扶智”“扶志”结合，推动“输血式”资助向“造血式”育人转 变，为学生全面发展奠定基础。此外，辅导员要不断加强专业学习，深入钻研发展 型资助理论、心理健康教育、职业规划与就业指导等知识技能，建立帮扶案例库并 定期复盘总结。只有通过案例研讨、同行交流不断优化育人模式，辅导员才能真正 以专业的素养履行育人职责，落实立德树人根本目标，从而实现资助育人与自我提 升的双向促进。 661辅导员工作典型案例 退役复学学生学业困难帮扶与学风建设实践 ©向潇瑶 一、 案例简介>>>>> 小陆是某专业退役复学的学生。入伍前，小陆因学习态度不端正、自律性差， 导致多门课程挂科，学业成绩不理想。复学后，小陆面对全新的生活状态和学业挑 战，显得力不从心。多年的服役经历虽然让小陆在意志力和团队合作方面有了显著 提升，但所学专业知识的遗忘、十几门课程的重修压力以及心理负担的沉重一度让 他产生放弃学业、不打算毕业的念头。辅导员在定期排查学生学业情况时，敏锐地 捕捉到小陆的状态异常和学业困难等境况，便迅速启动帮扶机制。在辅导员的帮助 下，小陆逐步完成了所有重修课程，学业成绩显著提升，最终顺利毕业。 二、案例分析>>>>> (一)问题成因分析 小陆的学业困难问题并非一朝一夕形成，其根源可以从以下四个方面进行 分析。 1.学习态度不端正 小陆入伍前对学习缺乏兴趣，学习态度消极，缺乏内在的学习动力，自律性较 差，导致了多门课程挂科不及格。入伍期间，虽然他在部队中得到了锻炼，但学业 问题并未得到解决。复学后，他面对大量的重修课程，心理压力巨大，缺乏足够的 心理准备和应对能力，使得学业问题进一步恶化。 2.心理负担过重 复学后，小陆发现自己需要重修十几门课程，感到前途渺茫，产生了强烈的 挫败感和自卑心理。他认为自已无法在规定时间内完成学业，产生了放弃学业的 1向萧瑶，女，本科，学士学位，广西国际商务职业技术学院。 第三章学风建设167 念头。 3.缺乏有效的学业规划 小陆在复学后没有明确的学业规划，面对繁重的重修任务，感到无从下手，缺 乏有效的学习方法和时间管理能力，导致学习效率低下。 4.社会角色转变的适应问题 从军人到学生的角色转变，小陆在心理上存在一定的适应困难。部队生活与校 园生活的差异，使得他在复学初期难以迅速融入学习环境，进一步加剧了他的学业 困境。 (二)问题根源挖掘 小陆的学业问题不仅仅是学习能力的问题，更深层次的原因在于其复杂的心理 状态和学业规划的缺失。首先，小陆在入伍前已经形成不良的学习习惯，复学后面 对大量的重修课程，心理压力过大，导致他产生了逃避心理。其次，小陆缺乏有效 的学业规划和时间管理能力，面对繁重的学习任务，感到无从下手，进一步加剧了 他的焦虑情绪。最后，小陆在角色转变过程中缺乏必要的心理支持和引导，导致他 在复学初期难以适应校园生活。 三、案例处理>>> (一)指导思想 针对小陆的情况，辅导员坚持以学生为中心，注重个性化辅导和心理疏导，引 导小陆重新树立学习信心，并帮助他制定切实可行的学业规划，使他逐步解决学业 困难问题。同时，辅导员注重与家长的沟通，形成家校合力，共同帮助小陆走出 困境。 (二)具体方法及实施步骤 1.心理疏导，重建信心 小陆复学后，辅导员第一时间与他进行了深入沟通，了解他的心理状态和学业 困难。通过多次谈心，辅导员了解到小陆对学业失去了信心，并认为自身根本无法 完成学业。为此，辅导员通过分享往届类似学生的成功案例，帮助小陆认识到学业 困难并非不可克服，只要付出努力，完全可以顺利完成学业。同时，辅导员鼓励小 681辅导员工作典型案例 陆积极参加学校的心理辅导活动，帮助他缓解心理压力，重建学习信心。 2.制定个性化的学业规划 针对小陆的学业困难，辅导员与他一起制定了详细的学业规划。首先，辅导员 将小陆需要重修的课程进行分类，优先安排难度较低、学分较少的课程，帮助他逐 步积累信心。其次，辅导员帮助小陆制订了每周的学习计划，明确每天的学习任 务，确保他能够有条不紊地进行学习。最后，辅导员鼓励小陆积极参加学校的学习 辅导班，提升学习效率。 3.加强时间管理能力培养 小陆在部队中养成了严格的时间观念，但在学习上缺乏有效的时间管理能力。 于是，辅导员通过与他一起制订学习计划，帮助他合理安排学习时间，确保每天有 足够的时间用于学习。同时，辅导员鼓励小陆使用时间管理工具，如番茄工作法 等，提升学习效率。 4.家校联动，形成合力 辅导员与小陆的家长保持密切联系，及时向他们反馈小陆的学习进展和心理状 态。家长在了解到小陆的学业困难后，给予了充分的理解和支持，帮助小陆在家中 营造良好的学习氛围。家校联动为小陆的学业进步提供了有力保障。 5.持续跟踪与反馈 在小陆的学习过程中，辅导员定期与他进行沟通，了解他的学习进展和遇到的 困难，引导他及时调整学业规划。同时，辅导员鼓励小陆积极参加各类学习活动， 提升学习兴趣和动力。通过辅导员的持续跟踪与反馈，小陆逐渐改善了自身的学 习状态，最终成功修完所有课程。 四、案例成效>>>>> 通过一系列的努力，小陆明显改变了自身的学习态度，实现了从最初的欲放弃 学业到最终顺利完成所有课程的转变，促进了自身的成长。这些显著成效主要体现 在以下四个方面。 (一)学业成绩提升 小陆在辅导员的帮助下，逐步完成了所有重修课程，显著提升了学业成绩，最 第三章学风建设【 69 终顺利毕业。 (二)心理状态改善 通过及时的心理疏导和合理的学业规划，小陆有效缓解了心理压力，显著增强 了自信心，并能够积极面对学习和生活中的挑战。 (三)学习习惯养成 小陆在辅导员的指导下，养成了良好的学习习惯和时间管理能力，学习效率得 到了显著提升。 (四)家校合作成效显著 通过辅导员与家长的密切沟通和共同努力，小陆在学业进步上获得了有力支 持。家长的积极配合有效帮助小陆改进了学习状态。在这个过程中，家校联运发挥 了至关重要的作用。 五、案例启示>>>>> (一)个性化辅导的重要性 每个学生的学业困难都有其独特的原因，辅导员只有根据学生的具体情况，制 定个性化的辅导方案，才能真正帮助学生克服学业困难。 (二)心理疏导与学业规划并重 学业困难学生往往伴随着心理压力，辅导员在帮助学生解决学业问题的同时， 应注重心理疏导，帮助学生重建信心。 (三)家校联动形成合力 家长是学生成长过程中的重要支持者，辅导员应加强与家长的沟通，形成家校 合力，共同帮助学生克服学业困难。 (四)持续跟踪与反馈 学业困难学生的转变是一个长期的过程，辅导员应持续跟踪学生的学习进展， 及时调整辅导方案，确保学生能够顺利完成学业。 通过分析小陆的案例，我们不难看出辅导员在学风建设中的重要作用。未来， 作为辅导员的我们还需要继续探索更加有效的学风建设方法，帮助更多学业困难学 生重拾信心，让他们顺利完成学业。 701辅导员工作典型案例 学生心理、经济、技能三维帮扶实践 ©戎仕煜陈雪玲 一、案例简介>>>>> 某学院学生干部小杰，性格内向、做事沉稳，喜爱无线电技术，经常拆卸手 机、电脑等硬件设备。在小杰入学不久后，其父亲的疾病日益加重且即将失业，母 亲不幸失业，家庭经济受到了较大影响，这使小杰的生活费锐减，其兴趣爱好发展 也严重受限。久而久之，小杰提不起任何学习兴趣。据班干部反馈，小杰常和大家 提到自身的心理压力较大，不明确未来学业规划。除了上课，小杰在其他时间均沉 迷电脑游戏。另外，据小杰的挚友反馈，小杰不愿意透露家庭经济情况，担心会被 其他同学看不起。为掩饰现实困境，小杰选择将自己锁进虚拟世界（如熬夜玩游 戏)，这不仅影响了其自身的学习，还间接影响了宿舍舍友的日常生活。 针对小杰的情况，辅导员通过开展心理监测、家校协同、学业导航、团体辅导 等工作，以小杰加入学院学生会部门和成为班干为契机，最终引导他将自身的技能 和兴趣爱好完全融入工作中，帮助其逐渐打消了各种忧虑。经过敞开心扉与辅导员 沟通家庭情况，小杰恢复了正常的心理状态，不再沉迷于游戏世界，努力提升学习 能力，并获得奖助学金和勤工助学岗位。 二、案例分析>>>>> 小杰面临的困境并非单一因素造成，而是多重压力源交织作用的结果，这主要 体现在以下三个方面。 (一)家庭经济困境和连带影响 母亲失业、父亲疾病加重且即将失业，这使家庭收入锐减且医疗负担加重，导 致小杰的生活费锐减。经济基础动摇，让小杰的各类兴趣爱好发展受阻。同时，小 1戎仕煜，男，研究生，学士学位，广西国际商务职业技术学院，助教。 2陈雪玲，女，研究生，学士学位，广西国际商务职业技术学院，副教授。 第三章学风建设171 杰因家庭经济不稳定而产生了巨大心理负担 (二)因自尊受损导致心理防御机制升级并产生逃避思想 小杰强烈的自尊心和对“被看不起”的担忧，使小杰对家庭真实经济状况产生 羞耻感和焦虑感。为了逃避现实困境，小杰将自己“锁进虚拟世界”，直接导致其 学业受到影响。 (三)专业兴趣潜在错位致使个人发展迷茫 小杰的兴趣爱好和天赋与其就读的专业之间存在潜在错位，并不能完全激发其 内在学习动力。家庭经济压力和兴趣受限的双重打击，进一步加剧了其学业倦怠感。 (四)负面行为和环境反馈形成恶性循环 小杰沉迷游戏不仅消耗自己大量时间，而且对舍友造成了影响。舍友的抱怨和 不理解也加剧了小杰逃避社交和学业的心理，形成了“现实压力一沉迷游戏一影响 他人一加剧焦虑一更深沉迷”的恶性循环。 三、案例处理>>>>> (一)心理实时监测：即时疏导防升级 在得知小杰的处境后，辅导员第一时间开展了心理帮扶工作：一是联系小杰进 行谈话。为打消小杰相关顾虑，辅导员以“专业课教师向辅导员反馈部分学生上课 注意力不集中”为由，邀请他到校内湖边散步谈心，同时向他分享了其他学生与之 类似的家庭遭遇，强化共情力，引导小杰主动讲出当前所遇难处。二是启动班干联 动帮扶机制。在和小杰谈心之后，辅导员迅速联系其宿舍内团员及班级心理委员、 学习委员等开展相关帮扶工作，一方面让舍友关注小杰日常动态，一旦发现任何问 题要及时报告，并提醒小杰不要沉迷游戏世界，按期完成老师们布置的课业任务； 另一方面让班干部在排解小杰的不良情绪和提升其学习兴趣上下足功夫，在日常给 予小杰更多关注和支持。 (二)家校协同赋能：政策落地稳保障 谈话结束后，辅导员即刻启动家校联动协同机制，深入了解小杰家庭经济方面 遇到的问题，引导小杰父母协同学校对小杰进行心理、学业帮扶，并向小杰父母解 答学校“奖、助、勒”政策，让小杰父母放心、安心。这主要包括：一是联系小杰 721辅导员工作典型案例 父母开展联合帮扶。辅导员向小杰父母说明了小杰的在校表现，让他们不要带有批 判性的眼光去审判小杰，以免加重小杰的内心焦灼情绪，并提醒他们多给予小杰情 绪安抚。二是向小杰父母解答校内资助政策。辅导员先后向家长深入普及了生源地 贷款政策、国家助学金政策、临时困难补助、专项困难补助等，并表示后续会引导 小杰参加学院勤工俭学岗位考核，争取帮助他们缓解家庭经济困难。 (三)靶向学业导航：兴趣驱动促发展 小杰热衷于研究技术性问题，具有较强的理工科逻辑性思维能力，具备成为复 合型人才的潜力。于是，辅导员对小杰进行了针对性的学业生涯辅导：一是推荐小 杰加入学院学生会部门。小杰不仅对技术问题感兴趣，而且拥有拍摄、剪辑等技 能。根据小杰的技能特点，辅导员力荐小杰面试学院学生会相关部门，将自身技能价 值实现最大化。二是鼓励小杰参与班干改选。辅导员借着帮扶的机会动员小杰积极参 加班干改选，引导他和其他同学协同推动班级工作，帮助其转移沉迷游戏世界的注意 力。三是动员小杰参与第二课堂实践活动。为强化第二课堂实践效果，辅导员推荐小 杰以专项拍摄、剪辑人员的身份参与党建共建活动，让小杰不断感受到自身的价值。 （四)团体场域干预：正向生态控风险 辅导员在关注小杰心理情绪和日常学习的同时，还深入其宿舍开展团体辅导工 作。一方面，辅导员前往宿舍做小杰舍友的思想工作。经了解，大部分舍友可以忍 受小杰的生活习惯及作息情况。对个别觉得受到影响的舍友，辅导员则开展了单独 谈话。另一方面，辅导员号召小杰舍友参与联合帮扶。由于小杰常帮舍友修手机、 电脑，大家对他的热心表示认可，纷纷表示愿意参与联合帮扶行动，并保证会定期 汇报小杰的学习、生活等情况。 (五)经济困情普查：预防教育筑防线 经过此次帮扶，辅导员开展了相关调研，并发现有的同学不愿意透露所遇到的 实际困难，有的同学担心因申请助学金而丢失脸面。基于此，辅导员再次召开了资 助政策普及主题班会。一是由已经获得资助的同学分享申请助学金的经历，以此增 强其他同学申请助学金的信心。二是由老师开展全班集体辅导，号召同学们将经济 困难化为自已不断进步的动力，积极参加校内各类比赛以及及时关注实习就业信 息，而不是隐瞒家庭经济情况。三是向大家说明推进任何资助工作的第一原则是保 护私人隐私，严防个人信息泄露，打消同学们对隐私泄露的顾虑。 第三章学风建设173 四、案例成效>>>>> 在各类帮扶措施的共同作用下，小杰参加学院学生会干部的竞聘，成为相关部 门的负责人，多次高效地完成校级、院级专题报道活动，并获校“优秀媒体工作 者”荣誉。此外，小杰还先后获得了国家励志奖学金、自治区“优秀学生资助政策 宣传大使”及校级“优秀学生干部标兵”等荣誉称号。 五、案例启示>>> (一)进一步构建经济困难学生心理和行为前置预警机制 一是建立动态监测闭环管理。辅导员需建立“宿舍长一班干部一心理季员”三 级观察反馈机制，通过作息异样、学业拖延等识别心理问题信号，助推学风建设。 二是多方联动介入。辅导员在发现预警信号后需迅速启动“辅导员谈话+家长沟 通+专业课老师关注”的立体化干预体系，及时制定个性化帮扶策略。 (二)进一步打造家校协同的“经济解困+心理、学风赋能”双通道 一是建立政策解读可视化渠道。辅导员需制定资助政策普及卡，通过流程或漫 画图等形式向家长说明“奖、助、贷、勤”的申请路径。二是沟通策略分层化。对 于敏感、焦虑型家长，辅导员应采用“共情和解决问题导向式”的沟通策略，让家 长尽量以学生的思维和视角来推动家校协同。 (三)进一步实施“兴趣转化和能力变现”学风唤醒工程 是对学生技能诊断画像。辅导员需通过霍兰德职业测评或MBTI性格分析， 挖掘学生可转化的核心能力。二是实践平台转化。辅导员需联动学生会、专业社团 等载体，将学生兴趣能力转化为竞赛成果、服务项目。 (四)进一步创建学生宿舍“柔性管理及朋辈互助”新模式 一是制定宿舍公约。辅导员需组织宿舍成员共同制定学习生活互助公约，引导 学生在不打扰他人学习与生活的情况下，将互相帮扶策略升级为集体约定。二是进 行微环境改造。辅导员可以通过设立舍友文化墙、学习打卡区、监督提醒角等方式 优化宿舍空间，不断营造积极向上的生活场域。