第22课《<礼记>二则：虽有佳肴》 教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《虽有嘉肴》的“教学相长”理念及类比说理方法，通过美食品尝类比学习导入，衔接学生已有文言基础，搭建从字词积累到逻辑梳理的学习支架。 特色在于结合学情调查引导生活关联，通过诵读评价与小组合作落实语言运用，用关键词归类和实例分析培养思维能力，渗透文化自信。助力学生提升文言语感与逻辑思维，为教师提供清晰教学流程与评价工具。

2025-2026学年统编版八年级下册第22课《虽有嘉肴》 教学设计 课题 虽有嘉肴 课型 教读课 学情与学情调查 一、显性学情： 1. 经过七、八年级上学期文言文单元的系统学习，学生已掌握一定数量的文言实词、虚词和基本翻译方法，能借助注释初步理解浅易文言文大意。但学生文言语感薄弱，理解较浅层，缺少文本与生活实践的关联意识，难以体会文中“实践出真知”的教育内涵。 2. 学生在之前的学习中接触过简短的议论性文字，但对《虽有嘉肴》这类以类比说理为核心、逻辑严谨的先秦诸子散文的行文特点较为陌生，缺乏梳理类比推理脉络的能力，需要教师在文本细读中给予方法指导。 二、课前隐性学情调查： 1. 你认为学习取得进步最关键的因素是什么？ 2. 读完文章后，你还有什么疑惑？你还想了解什么？写在下面空白处。 学习目标 1.朗读课文，读准字音、把握停顿，感受文章简洁凝练的语言气势；借助课下注释和工具书，识记积累“嘉”“肴”“旨”“虽”“困”“强”“其”“之”等重要的文言词语，疏通文意，理解作者观点；尝试背诵课文，积累“教学相长”等名言警句。 2.反复诵读课文，勾画关键词句，划分段落层次，理清文章“类比引出→观点阐释→道理深化”的说理脉络，深入理解“教学相长”的内涵，体悟儒家经典蕴含的教育智慧。 评价设计 1. 通过个人自读、同桌互读、展示读等形式，做到读音准确、停顿恰当、朗读流畅；借助课下注释和工具书标注文言难点，小组合作探究，通过班级答疑、联系所学知识等方式识记“嘉”“肴”“旨”“虽”“困”“强”“其”“之”等文言词语意义，填写文言字词梳理表格；能运用“留、替、调、补、删”的翻译技巧准确翻译全文；勾画表明作者观点的句子，尝试背诵课文并积累“教学相长”等名言警句。达成目标 1。 2. 反复诵读课文，勾画“学”“教”“知不足”“知困”“长”“半”等关键词并归类，划分段落层次，梳理出“虽有嘉肴（类比）→学然后知不足（学之困）→教然后知困（教之困）→教学相长（核心观点）→学学半（补充深化）”的行文脉络；联系学习生活实际理解“教学相长”的含义，领悟文章蕴含的教育理念，感受儒家思想的现实价值。达成目标 2。 教学过程 学生学习过程 教师组织过程 准备上课：语文课本、书写文具等 开始上课 进入新课 导入新课 在老师引导下，学生回答学习进步的关键因素，进入新课学习；借助课下注释了解并识记《礼记》及文章创作背景。 展示生活中美食与品尝的关联图片，提问 “美味的食物需要品尝才能知晓其味，那么学习的道理需要怎样才能领悟？” 导入课题《虽有嘉肴》；引导学生结合注释识记《礼记》相关知识。 活动一：诵读积累，疏通文意 活动一：引导学生诵读积累，疏通文意 环节（一）朗读课文 1.自由朗读全文，读准字音，读出节奏。同桌对读，互相纠正字音、停顿。 2.自由展示朗读，不同层次学生参与朗读。 3.阅读评价标准，对照各项评价标准，进行自我评价。 环节（一）引导学生朗读课文 1.引导学生自读，巡视指导，提示易错字音（如 “嘉肴”“旨”“困”“强”），强调停顿；组织同桌对读，要求互相纠正字音、停顿。 2.引导学生主动展示朗读，鼓励不同层次学生参与。 3.出示评价标准，指导学生点评。 评价标准： ①读音准确，无错误读音，朗读流畅不磕绊； ②停顿合理，符合文意逻辑，语速适中； ③能读出文章简洁有力的议论气势。 评价方式：教师选择 3～5 名不同层次学生展示，师生共同点评。 环节（二）疏通文意 1.借助注释或工具书识记 “嘉”“肴”“旨”“至道”“困”“强”“长” 等文言词语的意义，翻译重要语句，标注有疑问的文言词句。 2.小组合作，讨论疑问，组员相互答疑解惑，共同填写 “文言词语积累卡”（如 “旨” 古义为 “味美”，“困” 古义为 “困惑”，“长” 古义为 “推动、促进”），结合文言文翻译小技巧（留、替、调、补、删）完成全文翻译。 3.小组代表汇报重点词语的理解和全文翻译，其他小组补充或质疑。提出小组未能解决的问题，教师点拨引导进行讲解。 4.依据评价标准，对各组展示进行互评。 环节（二）引导学生疏通文意 1.引导学生借助注释或工具书疏通文意，圈画重点文言词，标注疑问点；巡视指导，重点关注 “弗食不知其旨”“教然后知困”“教学相长” 等难句的理解。 2.教师引导小组合作释疑，学生自主用表格归纳重点文言词语的意义和用法，并结合翻译技巧完成全文翻译。 3.组织全班交流，汇报重点词语的理解和全文翻译，针对共性问题（如 “学学半” 中第一个 “学” 的含义、“教学相长” 的准确翻译）进行点拨讲解。 4.出示评价标准，组织学生互评。 评价标准： ①能准确积累重点文言字词的意义和用法； ②翻译语句通顺准确，符合原文含义，直译为主、意译为辅； ③积极参与小组合作，主动解决疑难问题。 环节（三） 1.朗读课文，依据找中心句的方法，画出文章的观点句。 预设：教学相长也。 学生在学习过程中，勾画 “虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也”“教学相长也”“学学半” 等关键句。 环节（三） 1.引导学生，提出问题：回顾找中心句的常用方法，结合本文特点提示关注结尾总结句。朗读课文，说说这篇文章的主要观点是什么？ 方法：抓标题、开头总领句、结尾总结句、标志性词句，如文中 “故曰” 这类引出结论的词句），结合《虽有嘉肴》文本特点，尝试运用方法定位文本关键句。 活动二：理清思路，领悟主旨 活动二：引导学生理清思路，领悟主旨 环节（一） 1.在教师引导下，结合文章内容和学习生活实际，尝试谈谈 “学” 与 “教” 的关系，谈谈在 “学” 和 “教” 的过程中分别有哪些收获。 2.自主思考，小组交流，结合自身学习经历（如小组合作讲解知识点、给同学讲题等），分享对 “教学相长” 的现实意义的理解。 3.小组代表汇报讨论成果，分享对作者观点的深层感悟。 4.依据评价标准，对各组展示进行互评。 环节（一） 1.引导学生思考：“学然后知不足，教然后知困” 与 “教学相长” 之间有什么联系？结合自身学习经历，谈谈你在 “学” 和 “教” 的过程中分别有哪些收获。 2.引导学生自主思考后小组讨论，鼓励结合具体事例（如课堂展示、课后辅导同学等）谈对 “教学相长” 的现实意义的理解。 3.组织各小组汇报，教师适时点拨，强化 “教学相长是学与教相互促进、共同提升” 的核心内涵。 4.出示评价量表，指导学生进行互评。 小组合作学习评价量表： 评价项目 评价标准 互评 观点阐释 能完整说出二者的基本联系，表述无明显知识性错误 ★ 能准确、规范阐释二者的因果关联（知不足 / 知困是教学相长的前提），逻辑清晰 ★★ 能深度剖析二者的辩证关系，结合文本说理，表述精准且有个人见解 ★★★ 经历结合 能结合自身学习 / 生活经历，简单谈 “学” 或 “教” 的单一收获 ★ 能结合课堂展示、课后辅导同学等具体事例，分别谈“学” 和 “教”的收获，事例贴合主题 ★★ 事例典型具体，能将经历与 “教学相长” 的核心内涵深度结合，印证观点 ★★★ 语言表达 能参与发言 / 汇报，表达完整，让听者理解核心意思 ★ 发言条理清晰，语言规范简洁，无冗余表述，表达流畅 ★★ 表达流畅有逻辑，能主动回应小组同学的观点，或补充、完善小组汇报内容 ★★★ 小组互动 能参与小组讨论，倾听他人观点，不偏离主题 ★ 能主动分享个人想法，与组员简单交流，配合小组梳理讨论思路 ★★ 能主导 / 推动小组讨论，主动提问、补充他人观点，助力小组形成统一的汇报意见 ★★★ 板书设计 作业布置 《礼记》言礼述制，文辞典雅。步入“文言明礼阶”，梳理礼制用语，解读文言句式，在字里行间感受中礼仪文明的精神底色。 任务一：礼文筑基·文言明礼阶 1.《虽有嘉肴》选自《 》，该书是战国至秦汉间 家论著的汇编，相传为西汉 编纂。“教学相长” 的意思是 。 2.解释下列句中划线的词语。 (1) 虽有嘉肴　　　(2) 弗食，不知其旨也 (3) 虽有至道 (4) 教然后知困 (5) 然后能自反也 (6) 教学相长也 (7) 学学半 3.把下列句子翻译成现代汉语。 (1) 虽有至道，弗学，不知其善也。 (2) 学然后知不足，教然后知困。 (3) 知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。 4.简答题。 文章论述了学习的重要性，你从文中得到了什么启示？请简要论述。 任务二：课文和“链接材料”中都讲到了对于学习的态度，请比较两者的不同之处。链接材料：吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随①无涯，殆②已！ 注：①随：追求。②殆：危险。 参考答案 任务一：礼文筑基·文言明礼阶 1. 礼记・学记 儒 戴圣 教与学是相互促进、共同提高的 2.（1）即使 （2）吃； （3）最好的道理 （4）困惑 （5）自我反思 （6）推动、促进 （7）同 “敩（xiào）”，教导 3.（1）即使有最好的道理，如果不去学习，就不知道它的好处。 （2）学习之后才知道自己的不足，教导别人之后才知道自己的困惑。 （3）知道自己的不足，然后就能自我反思；知道自己的困惑，然后就能自我勉励、奋发图强。 4.教学相长的道理。 任务二：课文中表达的是积极进取、主动探求知识的学习态度。“链接材料”中表达的是顺其自然、不强求努力学习的学习态度。 教后反思 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $