9.1 增强安全意识 课件-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治课件聚焦“增强安全意识”核心知识点，通过播放山西留神峪煤矿瓦斯爆炸新闻视频导入，结合“生命算式”活动引导学生感受生命安全的重要性，承上启下连接“认识生命”“敬畏生命”内容，为后续“提高防护能力”学习奠定基础。 其亮点在于设计角色体验、微型辩论、风险地图绘制等活动，融入政治认同（党和政府救援体现“人民至上”）、法治观念（法律追责案例）、责任意识（对家庭社会负责），引导学生从多视角理解安全价值，澄清规则与自由关系，将风险意识转化为校园实践。学生能内化安全意识，教师可提升教学实效。

《增强安全意识》教学设计 姓名 授课对象 七年级学生 授课内容 增强安全意识（七年级上册） 一、教材分析 本框选自统编版《道德与法治》七年级上册第九课《守护生命安全》第一框，是本课乃至本单元的开篇内容。生命安全是公民最基本的人权，是道德与法治课程中"生命安全与健康教育"主题的核心内容，也是学生形成正确生命观、安全观的基础。 本框围绕"为什么要守护生命安全"和"如何守护生命安全"两大问题展开，具体包括：生命安全的重要性（维系生命存在的条件和保障、创造和享受一切美好的前提、对自己、家庭和社会负责）；守护生命安全的两大途径（增强安全意识、提高防护能力）；增强安全意识的具体要求（牢固树立安全意识、树立规则意识、增强风险意识）。 本框内容承上启下，既是对前面"认识生命""敬畏生命"等内容的深化和延伸，也为后续学习"提高防护能力"的具体方法奠定基础。通过本框学习，帮助学生从"知"到"行"，将安全意识内化为自觉行动，为学生的终身安全发展奠定思想基础。 二、学情分析 已有基础：七年级学生已具备一定的生命安全常识，在小学阶段接受过交通安全、消防安全等专题教育；对"生命可贵"有初步认知，能够感知安全事故带来的危害；具备一定的信息获取能力和合作探究能力，能够通过网络、新闻等渠道了解社会热点事件。 障碍点：学生对安全事故的认知多停留在感性层面，缺乏对事故背后深层原因（如规则意识淡薄、风险意识缺失）的理性分析；部分学生存在"安全事故离我很远"的侥幸心理，安全意识尚未真正内化；对"规则"与"自由"的关系认识模糊，存在"规则束缚自由"的错误观念；将安全责任仅视为"他人的事"，缺乏对自己、家庭和社会负责的自觉意识。 三、教学目标 通过分析留神峪煤矿事故中党和政府全力救援的举措，认同党和国家"人民至上、生命至上"的执政理念，增强对中国特色社会主义制度的认同感。 通过角色扮演和小组讨论，理解安全与每个人息息相关，树立对自己、家庭和社会负责的安全道德观念，养成自觉遵守安全规则的良好习惯。 通过事故案例分析和自我反思，克服侥幸心理，增强风险意识和自我保护意识，形成珍爱生命、敬畏生命的健康心理品质。 通过分析事故追责案例，了解《安全生产法》《刑法》等相关法律规定，认识违法违规行为的法律后果，树立依法维护生命安全的法治意识。 四、教学重难点 为什么要守护生命安全；如何增强安全意识 五、教学过程 议学情境 学生活动 教师活动 设计意图 【情境导入】 播放央视新闻片段：2026年5月22日19时29分，山西长治沁源县留神峪煤矿瓦斯爆炸，82人遇难。幸存者王金泰回忆："爆炸声突然下来，冲到井口把我们全部扑倒，灰特别大，就跟浓烟一样，谁也看不见。" 情感共鸣——"数字背后的生命" 1.观看新闻视频片段，记录关键信息（时间、地点、伤亡人数）。 2.完成"生命算式"：82条生命=____个家庭=____位父母=____个孩子。假设每位遇难者背后有3位直系亲属，计算受影响的总人数。 3.用一句话写下此刻最想说的话，在小组内分享。 1.播放央视新闻视频片段，营造庄重氛围。 2.引导学生从"冰冷数字"走向"鲜活生命"，提问："82不仅仅是一个数字，它意味着什么？" 3.收集学生感言，板书关键词（生命、家庭、责任、安全）。 通过真实权威的新闻素材创设情境，以"数字背后的生命"活动激发学生的情感共鸣，为后续议题探究奠定情感基础，体现知识的情感生成性。 【总议题】 为何82条生命在瓦斯爆炸中消逝？——守护生命安全的追问 【子议题一】 生命安全为何是"一切美好的前提"？——从82个破碎家庭说起 情境材料： 材料1：遇难矿工家属："舅舅在交接班时下井检查，不幸遇到瓦斯爆炸。直到第二天上午10点多，他的定位器显示的地点还在井下，没更新过。" 材料2：长治市市长在新闻发布会上鞠躬致歉："对此，我们感到极为痛心、万分自责。" 材料3：国务院事故调查组表示将"较真碰硬"开展调查，严查隐蔽工作面作业、安全监控造假等行为。 角色体验——"假如我是……" 1.学生自主选择角色：遇难矿工家属、幸存矿工、救援队员、市长、企业负责人、普通市民。 2.以所选角色身份，用1分钟陈述"这场事故让我明白了什么"。 3.小组内角色互换倾听，归纳"不同视角下的共同认识"：生命安全的重要性。 1.提供角色卡，引导学生进入角色情境。 2.组织"角色陈述会"，鼓励学生真情表达。 3.引导学生从不同角色的陈述中提炼共性认识，生成知识：生命安全是维系生命存在的条件和保障；安全与每个人息息相关；用心对待安全是对自己、家庭和社会负责。 通过角色体验活动，让学生从不同社会角色的视角理解生命安全的多维价值，突破"安全只是个人的事"的认知障碍，体现知识的情境生成性。 【子议题二】 规则为何是"生命的护栏"？——从"达标煤矿"的失守说起 情境材料： 材料1：该矿曾获评"安全生产二级达标煤矿"，但存在入井人员管理混乱（123人无有效定位信息）、图纸与实际不符、传感器报警延迟等问题。 材料2：涉事企业此前因"下山猴车急停保护不起作用，工人未穿带反光标识工作服"两次被罚。 材料3：律师解读：依据《刑法》，涉事人员可能构成重大责任事故罪、重大劳动安全事故罪，最高可处7年有期徒刑；监管人员失职渎职的，涉嫌玩忽职守罪。 辩论赛——"规则是束缚还是保护？" 正方：规则是生命的保护 反方：规则是对自由的束缚 1.全班分为正反两方，结合煤矿事故案例和校园生活实例准备论据。 2.开展5分钟微型辩论，要求引用事故中的具体事实作为论据。 3.辩论结束后，双方共同总结：规则意识是守护生命安全的重要保障，自觉遵守规则是对自身行为安全作出恰当评估的体现。 1.明确辩论规则和评分标准，提供思维支架（事实论据+道理论据）。 2.主持辩论，把控节奏，引导双方围绕"生命安全"主题展开。 3.点评总结，引导学生认识到：规则不是束缚自由的枷锁，而是保护生命的护栏；树立规则意识，及时纠正不当行为，是守护生命安全的基本要求。 通过辩论活动，突破学生对"规则与自由"关系的认知障碍，在思维碰撞中生成"树立规则意识"的知识，体现知识的思辨生成性。 【子议题三】 风险藏在何处？——从"2小时14分钟的警报延迟"说起 材料1：爆炸发生后约2小时14分钟（21:43），井下传感器才发出一氧化碳超限报警。 材料2：工作人员最初看到视频监控有烟雾，"以为井下皮带摩擦或着火引发"，未及时判断为瓦斯爆炸。 材料3：该矿被列入"全国灾害严重名单"的高瓦斯煤矿。 材料3：幸存者刘思杰："巷道里煤尘漫天，视线为零，呼吸都困难，只能凭着感觉使劲往外跑。" 风险地图——"校园安全隐患大排查" 1.学生回顾事故中"风险意识缺失"的表现（侥幸心理、麻痹大意、危险预判不足）。 2.小组合作：绘制"班级/校园风险地图"，标注可能存在的安全隐患（如楼梯追逐、电器使用、体育器材等），并评估风险等级（高/中/低）。 3.针对高风险区域，提出"风险预警方案"，在班级内展示交流。 1.引导学生从事故中提炼"风险意识缺失"的具体表现，建立与教材知识的链接。 2.提供"风险地图"绘制模板，指导学生结合校园实际排查隐患。 3.点评各组"风险地图"，强调：增强风险意识，要能够觉察潜在威胁生命安全的因素，不因好奇做危险事情，不盲目触碰危险领域。 通过"风险地图"实践活动，将事故中的风险意识转化为学生可感知、可操作的校园生活行动，实现从"知"到"行"的转化，体现知识的实践生成性。 【作业布置】 1.个人作业：撰写《我的安全承诺书》，从"牢固树立安全意识""树立规则意识""增强风险意识"三个维度，各提出1条具体可行的行动承诺。 2.小组作业：制作一份"校园安全守护手册"（电子或手绘），包含：安全知识小贴士、校园风险地图、应急避险指南、安全标语等内容。 3.拓展作业（选做）：采访一位家长或社区工作者，了解其工作中的安全注意事项，撰写300字采访手记。 六、教学反思 亮点： 本课设计了"角色体验""微型辩论""风险地图""项目式作业"等多种学生活动，涵盖合作、体验、思辨、实践、创作等多种学习方式，充分调动学生的多种感官参与。学生从"被动接受者"转变为"主动探究者"，在活动中自主建构知识、发展素养。 本课不是简单地"告知"知识，而是通过"情境—问题—活动—生成"的路径，让学生在探究中自主发现"为什么要守护生命安全"和"如何增强安全意识"。从情感共鸣到理性分析，从认知建构到行为转化，知识生成逻辑清晰，符合七年级学生的认知规律。 不足： 留神峪煤矿事故造成82人遇难，属于特别重大事故，情境较为沉重。部分学生在角色体验和观看视频时可能出现情绪波动，需要教师具备较强的课堂调控能力和心理疏导能力，适时进行情感引导，避免过度沉浸于悲伤情绪而影响理性思考。 部分学生可能来自矿工家庭或经历过安全事故，对该话题较为敏感；也有部分学生可能认为"煤矿事故与我的生活无关"，参与积极性不高。教师在教学中需要关注学生的个体差异，对敏感学生给予关怀，对"事不关己"的学生通过"校园安全"环节建立关联，真正实现"安全与每个人息息相关"的价值认同。 七、板书设计 2 学科网（北京）股份有限公司 $