第四单元 民间风景第 10 课书中民艺 教学设计 2025-2026学年苏少版初中美术七年级下册

该初中美术教学设计聚焦民间美术元素在图画书的运用与创作，通过“民艺宝盒”猜物品、“民间图画书编辑社”情境导入，引导学生从赏析《老鼠娶亲》等图画书识别剪纸、泥塑等元素，到运用民间造型语言创作图画书内页，以探究表、AI工具为学习支架串联知识脉络。 此设计以大情境贯穿与AI赋能为特色，通过赏析民间图画书培养审美感知，借助“AI民俗顾问”讲解图案寓意深化文化理解，组织“复古还是创新”思辨活动提升创意实践。学科特色方法如情境教学、项目式创作，助力学生感受民间艺术魅力，为教师提供结构化教学思路与创新实践范例。

课程名称 书中民艺 · 图画书里藏着的民间故事（第四单元 民间风景 第10课） 教材版本 苏少版·七年级下册（依据2022艺术课标） 课时 2课时（90分钟/课时） 单元名称 第四单元 民间风景 课程主题 通过赏析民间美术风格的图画书（如《老鼠娶亲》《别让太阳掉下来》《纸马》等），探究民间艺术造型（剪纸、泥塑、年画）在图画书中的运用，并尝试用民间美术语言创作一页图画书故事。 课程关键词 民间美术 · 图画书 · 造型语言 · 剪纸 · 泥塑 · 木版年画 · 故事叙事 本次教学设计特色 📖 大情境贯穿：“民间图画书编辑社”——学生担任编辑与插画师，解密民间美术符号，创作一本属于自己的“民间新故事”图画书。 🤖 AI赋能互动：豆包AI担任“民俗顾问”，可讲解民间图案寓意、推荐传统色彩搭配，生成故事灵感。 🎨 跨学科融合：结合民间文学、民俗学，理解“图说故事”的多种方式。 ⚖️ 文化思辨工坊：讨论“民间美术在当代图画书中是复古还是创新”，思考传统艺术的活态传承。 授课对象 七年级学生，喜欢绘本故事，对民间美术有朴素好感，但缺少系统认识；乐于尝试综合材料（剪纸、拼贴）。 设计者 美术教研组 · 大单元主题式教学设计 一、单元架构分析 单元大概念 民间美术承载着民族的审美智慧与生活理想，图画书是民间艺术创新表达的重要载体，守正创新让传统焕发新生。 单元课程 学习任务 核心素养对接 第10课《书中民艺》 探究民间美术元素在图画书中的运用，创作一页民间风格的图画书。 审美感知、文化理解、创意实践 第11课《生活美器》 了解漆艺等民间工艺，尝试制作简单的漆器或仿漆饰品。 艺术表现、文化理解、创意实践 二、目标确定的依据 课程标准相关要求（2022年版艺术课程标准） 审美感知： 能够欣赏具有民间美术风格的图画书，识别其中的剪纸、泥塑、年画等元素及其美感。 艺术表现： 运用民间造型手法（简化、夸张、色彩鲜明）创作图画书内页，表达故事情感。 文化理解： 理解民间美术是传统文化的活态遗产，尊重并愿意传承民间艺术智慧。 创意实践： 综合运用剪纸、拼贴、绘画等方式，合作完成一页或多页图画书，体验从故事到画面的转化。 三、课时1 · 纸上民艺 · 探秘图画书里的民间基因 课题 书中民艺·第一乐章：翻阅民间，读懂造型密码 课型 ☑ 新授课 ☑ 学科实践活动课 1、学习者分析 学生大多读过图画书，但对民间美术风格的图画书接触较少。通过对比普通绘本与民间风格绘本，能快速建立感知。部分学生对剪纸、泥塑有动手经验，可作为课堂资源。 2、学习目标确定 1. 通过阅读《老鼠娶亲》《别让太阳掉下来》《纸马》等图画书片段，能说出其中的民间美术元素（造型、色彩、纹样）。 2. 小组合作完成“民间美术符号解码表”，分析民间艺术的造型特征（如对称、夸张、寓意）。 3. 感受民间艺术的质朴与温暖，激发用现代方式传承民间美术的兴趣。 3、学习重点难点 重点：识别图画书中的民间美术语言（剪纸、泥塑、年画风格）。 难点：理解民间造型的“寓意性”（如鱼=余，蝙蝠=福）与“意象造型”手法。 4、教学资源及环境准备 材料工具：图画书实物或电子内页（《老鼠娶亲》《别让太阳掉下来》《纸马》《猪八戒吃瓜》）、平板电脑、彩笔、便利贴。 数字资源：豆包AI“民俗图案库”、民间剪纸/年画高清图、民间故事音频。 环境布置：布置“民艺书房”阅读角，各组发放不同图画书样本。墙面张贴民间剪纸纹样。 ✨ 探究学习表一（环节一：图画书中的民艺“寻宝”） 图画书名称 你发现的民间美术元素（剪纸/泥塑/年画/刺绣等） 举例画面细节 这种元素给你什么感觉？ 《别让太阳掉下来》 泥塑造型、朱红与金色 小鸟、猴子形象圆润饱满 拙朴、喜庆 《老鼠娶亲》 木版年画风格 线条刚劲、设色对比强烈 热闹、民俗味浓 《纸马》 剪纸风格 简约轮廓、虚实结合 梦幻、诗意 ✨ 探究学习表二（环节二：民间造型解码） 民间美术类型 造型特点（概括/夸张/对称） 常用色彩 常见吉祥寓意 剪纸 线线相连，阴阳刻 红、黑、白 连年有余、喜上眉梢 泥塑（如浚县泥咕咕） 浑圆、简练、彩绘 大红、大绿、黄 驱邪纳福 木版年画 线条刚劲、构图饱满 红、绿、黄、紫 吉祥如意、门神护佑 ✨ 探究学习表三（环节三：AI对话·民间图案的故事） 我的提问（关于民间图案的含义） 豆包AI的回答摘要 我想到的应用场景 为什么民间美术中常见“鱼”的图案？ “鱼”谐音“余”，寓意富足有余 可以用在过年主题的图画书中 5、教学过程（课时1） 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 📦 民艺宝盒·猜猜里面有什么 学生轮流从“民艺宝盒”中摸出物品（剪纸窗花、泥哨、年画拓片），猜测其用途和寓意。分享自己家中的民间工艺品。 教师引出：这些民间艺术品也会“讲故事”，它们藏在图画书里。展示《老鼠娶亲》封面，提问：“这本书的图画和我们平时看的绘本有什么不同？” 发布任务：成立“民间图画书编辑社”，探究民间艺术如何变成书。 激发兴趣，初步感知民间美术魅力。评价：能表达直观感受。 （二）新知学习 🔍 环节一：民艺寻宝·图画书品读会 分组领取不同图画书，快速翻阅，完成探究表一，找出3个以上民间美术元素，小组内交流。每组派代表分享一个最有趣的发现。 教师巡回参与讨论，补充讲解《别让太阳掉下来》中泥塑造型来源于河南浚县“泥咕咕”，《纸马》的剪纸风格灵感来自陕西剪纸。展示民间艺术品与图画书角色对比图。 目标1，评价：能准确找出民间元素并描述。 🎨 环节二：造型解码·民间美术语汇库 观察教师提供的剪纸、泥塑、年画实物或图片，完成探究表二，总结造型、色彩、寓意特点。小组讨论：为什么民间美术喜欢用大红大绿？为什么形象总是“圆圆胖胖”？ 教师讲解民间美术的“审美密码”：求全、求吉、求美。展示莲里生子、抓髻娃娃等经典纹样，解释“象征谐音”。播放泥咕咕制作短视频，增强直观感受。 目标2，评价：能归纳出2-3个民间造型规律。 🤖 环节三：AI民俗顾问·纹样寓意深一度 学生向豆包AI提问：“牡丹花在民间象征什么？”“为什么抓髻娃娃是陕北剪纸的重要题材？”记录答案至探究表三。尝试为小组即将创作的故事选择一个吉祥纹样。 教师演示AI提问技巧，展示AI对“鱼戏莲”纹样的解读。引导学生思考：这些寓意如何融入我们的图画书创作？ 目标2&3，评价：能提取信息并关联创作。 （三）学习探究 ✂️ 民艺拼贴画·试一试民间语言 每组领取一张白纸和彩色纸片、剪刀，尝试用剪纸或撕纸方式，快速拼贴出一个民间风格的动物或人物（如老鼠、小鸟、娃娃），不要求精细，体验“朴拙”之美。 教师示范简单对称剪法，强调民间美术“不求形似，而求神似”。鼓励大胆夸张，如“眼睛要大，身体要圆”。展示优秀学生即兴作品，互相点评“有没有民间味道”。 目标2，评价：作品体现民间夸张、概括特征。 （四）文化思辨 ⚖️ 圆桌派：民间美术是“土气”还是“现代设计之源”？ 讨论：有人认为民间美术色彩俗艳、造型幼稚，跟不上时代；有人认为它是中国设计的根。结合《别让太阳掉下来》的国际获奖案例，谈谈你的观点。 教师总结：民间美术是“大俗大雅”，它滋养了无数现代设计。关键在于理解其精神内核——对美好生活的质朴表达。我们要学会“守正创新”。 文化理解，评价：能尊重并欣赏民间审美。 （五）课堂小结 📘 阅读护照·记录今日发现 每位学生在“民艺阅读护照”上画一个今天最喜欢的民间纹样，并写下一种民间造型特点。小组内交换传阅。 教师总结：民间美术就像一座宝藏，等待我们挖掘和转化。下节课我们将化身“图画书作者”，用民艺语言创作自己的故事。 情感升华，为下节课铺垫。 6、板书设计 📚 核心词：书中民艺 · 民间美术密码 左：三大民艺——剪纸（线线相连）、泥塑（圆润彩绘）、年画（饱满设色） 中：造型特点——夸张、概括、对称、寓意（谐音象征） 右：色彩印象——红、黄、蓝、绿，对比强烈，喜庆热烈 7、作业设计 基础作业：收集一个民间故事（或自己创编一个简短故事），准备下节课作为图画书创作脚本。 拓展作业：尝试用剪纸方式剪一个民间故事角色（如老鼠、牛、虎），带来课堂作为素材。 四、课时2 · 我绘民艺 · 创作一页民间图画书 课题 书中民艺·第二乐章：画说民间，我做图画书作者 课型 ☑ 新授课 ☑ 学科实践活动课 1、学习者分析 学生已掌握民间美术基本特征，渴望创作。需提供故事脚本参考和分步骤示范。鼓励使用剪纸、拼贴、水粉等多种手法。小组合作可降低难度，增强趣味。 2、学习目标确定 1. 选择一个民间故事或自编小故事，运用民间美术造型和色彩，完成一页图画书内页创作（含文字和画面）。 2. 尝试使用剪纸、拼贴、彩绘等综合手法表现民间风格的画面，画面能清晰传达故事情节。 3. 通过“民艺画廊”互评，感受民间艺术的生命力，增强传承责任感。 3、学习重点难点 重点：运用民间美术语言（造型、色彩、纹样）进行图画书创作。 难点：画面与文字协调，故事完整，且保持民间风格的统一性。 4、教学资源及环境准备 材料工具：白色卡纸（A4或A5）、彩纸、剪刀、胶棒、水粉、油画棒、黑色勾线笔；民间纹样图样参考。 数字资源：豆包AI“故事脚本助手”、“配色方案生成器”；民间图画书范例视频。 环境布置：桌椅分小组，材料共享区；设置“民间图画书出版墙”展示区。 ✨ 探究学习表一（环节一：故事分镜·我的图画书计划） 故事名称 一句话概括情节 主要角色 计划使用的民间手法 主色调 例：《小鲤鱼跳龙门》 小鲤鱼不畏艰难跃龙门 小鲤鱼、龙 剪纸+拼贴 红、蓝、金 ✨ 探究学习表二（环节二：创作自评与互评） 评价维度 自评（⭐） 同伴评价与建议 是否运用了民间造型（夸张/概括） 色彩是否有民间风格（对比强烈/喜庆） 故事能否从画面中读出来 细节是否添加了吉祥纹样 ✨ 探究学习表三（环节三：AI创意优化卡） 我遇到的困难（如：背景太空/颜色不协调） 豆包AI的建议 我的修改方案 5、教学过程（课时2） 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 📖 故事盲盒·我的民间故事 每组派代表抽取一个“故事盲盒”（内装民间故事关键词或简图），根据关键词即兴编一个简短的民间小故事，分享给全班。也可以直接分享自己准备的民间故事。 教师肯定学生的创意，引出任务：“今天我们就用民间美术的语言，把心中的故事画成图画书的一页。” 展示上节课学生做的拼贴练习，激发信心。 激发表达欲，快速进入创作情境。评价：能简短叙述故事。 （二）新知学习 📐 环节一：分镜策划·纸上导演 根据探究表一，学生确定故事梗概、主角和民间手法，在草稿纸上画出2-3个构图小样，选择最合适的一个作为正稿草图。组内交流构图建议。 教师示范如何将故事提炼成一个关键画面（戏剧性瞬间）。讲解图画书内页需要图文配合，文字可写在画面下方或旁边。展示优秀学生分镜草图，强调主体突出。 目标1，评价：草图能清晰表达故事核心。 🖌️ 环节二：民艺创作坊·综合材料表现 根据草图，在正式卡纸上进行创作。可采用剪纸拼贴、水粉绘制、彩铅加纹样等多种方式。注意色彩对比和民间纹样的点缀。填写探究表二的部分自评。 教师巡回指导，重点帮助：主体大小、色彩协调、纹样装饰。鼓励使用金色或黑色勾边增加民间感。播放民间音乐（唢呐、古筝）营造氛围。提醒保持画面整洁。 目标2，评价：作品民间风格明显，造型有趣。 🤖 环节三：AI艺术顾问·锦上添花 完成初稿后，拍照上传豆包AI，提问：“画面构图是否平衡？”“哪些地方可以添加吉祥纹样？”根据建议微调，完成探究表三。小组内互相参考AI建议。 教师展示AI反馈实例，强调“建议是参考，保持个人风格”。组织学生分享一个AI带来的有用提示。 创意实践，评价：能主动优化画面细节。 （三）学习探究 📖 围炉故事会·每人一页书 小组内轮流展示自己的图画书内页，讲述画面故事。组员根据探究表二进行互评，提出1个优点+1个建议。每组推选一页最精彩作品参加全班展示。 教师组织全班围坐，每组代表上台展示作品，用1分钟讲述故事和民间手法运用。台下同学用掌声和“民艺贴纸”投票。 目标3，评价：能自信讲述，并欣赏他人作品。 （四）文化思辨 🌏 高端论坛：民间美术进校园，是“复古”还是“创新”？ 讨论：今天我们用民间风格创作的故事书，和传统剪纸、年画有什么不同？这种“新”是不是对传统的破坏？为什么《别让太阳掉下来》能获得国际认可？ 教师总结：守正创新——守住民间美术的精神内核（对美好生活的向往、质朴的造型观），创新材料和叙事方式。我们每个人都是民间艺术的传承者和创造者。 文化理解，评价：能辩证表达观点。 （五）课堂小结 🏆 民艺画廊·我们的第一本图画书 将所有作品按顺序贴在“民间图画书出版墙”上，形成一本班级集体的“民艺图画书”（可拍照制作电子书）。学生齐读单元导语“民间风景，守正创新”。 教师总结两课时：我们从读民间图画书到创作民间图画书，每个同学都是民艺的传播者。希望今后你们继续用画笔讲好中国故事，让民间美术生生不息。 情感升华，集体成就感。 6、板书设计 🎨 主题：我绘民艺 · 图画书创作 左：创作流程——故事→分镜→草图→综合材料→纹样点缀 中：民间技法——剪纸（阴阳刻）、拼贴（叠加）、彩绘（高饱和） 右：点睛之笔——添加吉祥纹样（云纹、鱼纹、花草纹） 7、作业设计 基础作业：将课堂作品配上简短的文字（可手写或打印），制作成一页完整的图画书，可以带回家给家人讲故事。 拓展作业：小组合作，将各自的一页串联成一个完整的故事，装订成一本班级图画书，提交参加学校读书节展示。 七、教学反思 📖 本设计以“民间图画书编辑社”真实情境贯穿两课时，学生从赏析到创作，热情高涨。第一课时中“民艺宝盒”导入极大激发了好奇心，探究表帮助系统梳理民间造型规律，AI环节对“鱼戏莲”等纹样的解读让学生惊叹古人智慧。文化思辨中学生能客观评价民间美术的当代价值，有的同学说“民间美术就像爷爷奶奶讲的故事，很土但很真”。第二课时综合材料创作中，剪纸拼贴最受欢迎，作品呈现出大胆夸张的民间趣味，部分学生甚至创作了连续两页。不足：少数学生对故事与画面的匹配仍有困难，教师应提供更多短小故事范例；时间较紧，可提前让部分学生准备故事脚本。总体达成了审美感知与文化理解的目标，学生由衷爱上了民间美术的“拙与真”。 学科网（北京）股份有限公司 $