第16练 第二节 学前儿童的思维《学前儿童心理发展》（北京理工大学出版社）江西省 一课一练（原卷版+解析版）

依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循 “由浅入深、循序渐进” 的认知规律，聚焦基础性与实效性核心，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《学前儿童心理发展》一课一练的第16练，内容涵盖项教材“第三单元学前儿童言语和思维中的第二节 学前儿童的思维”的相关内容。 《学前儿童心理发展》第16练 第三单元 学前儿童言语和思维 第二节 学前儿童的思维 一、单选题 1.幼儿认为“斜坡上皮球滚落是因为球站不稳，没有脚”。这反映了幼儿判断的依据是（ ） A. 客观事实 B. 自己的主观感受 C. 成人的教导 D. 科学原理 2.小班幼儿听故事必须借助形象化语言和图片，随着年龄增长逐渐能靠语言描述理解。这体现了理解能力的发展趋势是（ ） A. 从复杂到简单 B. 从依靠具体形象到依靠语言说明 C. 从辩证到绝对 D. 从深刻到表面 3.给幼儿讲完《孔融让梨》后问“为什么让梨”，小班幼儿回答“因为他小，吃不完大的”。这说明幼儿理解的特点是（ ） A. 能理解深层含义 B. 能理解辩证关系 C. 只能做简单、表面的理解 D. 能进行抽象推理 4.下列哪一项是培养学前儿童思维能力的有效方法？（ ） A. 只让幼儿听故事，不提问 B. 用实物训练法培养分类概括能力 C. 避免让幼儿接触谜语 D. 只进行机械记忆训练 5.幼儿看到妈妈把饼干藏在抽屉里，然后去厨房拿东西，回来时发现饼干被弟弟拿走了。幼儿指着抽屉说：“饼干还在里面。”这主要说明幼儿思维具有（ ） A. 具体形象性 B. 不可逆性 C. 自我中心性 D. 固定性 6.给幼儿呈现两排数量相同但排列疏密不同的扣子，幼儿认为排得稀的那一排扣子更多。这说明幼儿缺乏（ ） A. 抽象逻辑思维 B. 守恒概念 C. 具体形象思维 D. 直觉行动思维 二、判断题（正确打√，错误打×） 7.思维比感知觉认识的领域更宽广、更深刻。（ ） 8.3-4岁幼儿已经能够完全依靠抽象逻辑思维解决问题。（ ） 9.具体形象思维是运用已有的直观形象（表象）来解决问题的思维。（ ） 10.幼儿对事物的理解是从理解事物的关系开始的，然后才理解个别事物。（ ） 三、简答题 11.请简述思维的间接性和概括性分别是什么意思？各举一例说明。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循 “由浅入深、循序渐进” 的认知规律，聚焦基础性与实效性核心，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《学前儿童心理发展》一课一练的第16练，内容涵盖项教材“第三单元学前儿童言语和思维中的第二节 学前儿童的思维”的相关内容。 《学前儿童心理发展》第16练 第三单元 学前儿童言语和思维 第二节 学前儿童的思维 一、单选题 1.幼儿认为“斜坡上皮球滚落是因为球站不稳，没有脚”。这反映了幼儿判断的依据是（ ） A. 客观事实 B. 自己的主观感受 C. 成人的教导 D. 科学原理 【答案】B 【解析】教材“判断的依据是自己的主观感受”部分指出，3-4岁幼儿对皮球滚落原因的解释是“球站不稳，没有脚”，这是以主观感受和表面特征为依据，而非客观事实或科学原理。 2.小班幼儿听故事必须借助形象化语言和图片，随着年龄增长逐渐能靠语言描述理解。这体现了理解能力的发展趋势是（ ） A. 从复杂到简单 B. 从依靠具体形象到依靠语言说明 C. 从辩证到绝对 D. 从深刻到表面 【答案】B 【解析】教材“理解能力的发展”中指出：“小班幼儿在听故事时，常常要靠形象化的语言和图片等辅助手段才能理解。随着年龄的增长，儿童逐渐能够摆脱对直观形象的依赖，而只靠语言描述来理解。”因此选B。 3.给幼儿讲完《孔融让梨》后问“为什么让梨”，小班幼儿回答“因为他小，吃不完大的”。这说明幼儿理解的特点是（ ） A. 能理解深层含义 B. 能理解辩证关系 C. 只能做简单、表面的理解 D. 能进行抽象推理 【答案】C 【解析】教材同样在理解能力中举例：“在给小班幼儿讲完《孔融让梨》的故事后，不少幼儿回答：‘因为他小，吃不完大的。’”这表明幼儿只能做简单、表面的理解，未能领会谦让的深层含义。 4.下列哪一项是培养学前儿童思维能力的有效方法？（ ） A. 只让幼儿听故事，不提问 B. 用实物训练法培养分类概括能力 C. 避免让幼儿接触谜语 D. 只进行机械记忆训练 【答案】B 【解析】教材“培养学前儿童的分类、概括能力”中明确指出：“我们可利用实物训练法，就是将玩具、食品和生活用品混合在一起，让孩子把玩的、吃的、用的东西分开。”因此B正确；A、C、D均不利于思维发展。 5.幼儿看到妈妈把饼干藏在抽屉里，然后去厨房拿东西，回来时发现饼干被弟弟拿走了。幼儿指着抽屉说：“饼干还在里面。”这主要说明幼儿思维具有（ ） A. 具体形象性 B. 不可逆性 C. 自我中心性 D. 固定性 【答案】B 【解析】不可逆性是指幼儿不能从相反方向思考问题。幼儿认为饼干藏在抽屉里就应该还在那里，不能逆向思考“弟弟可能拿走了”。这是前运算阶段的典型特征。 6.给幼儿呈现两排数量相同但排列疏密不同的扣子，幼儿认为排得稀的那一排扣子更多。这说明幼儿缺乏（ ） A. 抽象逻辑思维 B. 守恒概念 C. 具体形象思维 D. 直觉行动思维 【答案】B 【解析】守恒是指物体在外形或排列方式变化时，其数量、体积等保持不变的认识。幼儿受感知特征影响，认为排列稀疏的更多，说明未掌握数量守恒。这是前运算阶段的特点。 二、判断题（正确打√，错误打×） 7.思维比感知觉认识的领域更宽广、更深刻。（ ） 【答案】√ 【解析】教材指出：“思维认识的领域要比感知觉认识的领域更宽广、更深刻。”因此正确。 8.3-4岁幼儿已经能够完全依靠抽象逻辑思维解决问题。（ ） 【答案】× 【解析】根据表格数据，3-4岁幼儿抽象逻辑思维比例为0%，且教材指出幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在幼儿末期才开始萌芽。因此错误。 9. 具体形象思维是运用已有的直观形象（表象）来解决问题的思维。（ ） 【答案】√ 【解析】教材对具体形象思维的定义：“具体形象思维是运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维。”因此正确。 10.幼儿对事物的理解是从理解事物的关系开始的，然后才理解个别事物。（ ） 【答案】× 【解析】教材指出：“从个别事物的理解，发展到理解事物的关系。”幼儿先理解个别事物，后理解关系。因此错误。 三、简答题 11.请简述思维的间接性和概括性分别是什么意思？各举一例说明。 【答案】 间接性：指思维不是直接反映具体事物，而是借助其他事物为媒介，通过已有知识经验来认识事物的本质或规律。 举例：中医通过“望闻问切”诊断内在疾病；或幼儿看到地面湿漉漉推断昨天下雨。 概括性：指思维反映的不是个别事物的个别特征，而是从大量感性材料中抽取一类事物的共同特征和规律。 举例：“汽车”一词概括了卡车、轿车、公交车等所有机动车辆的共同特征；或幼儿知道“水果”包括苹果、香蕉等。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $