第2单元 主题4《地表形态的变化》教学设计 2025-2026学年高二上学期地理中图中华地图版选择性必修1

该高中地理教学设计聚焦地表形态变化的内力与外力作用机制及岩石圈物质循环，通过喜马拉雅山脉、东非大裂谷与黄河三角洲的地貌案例对比创设情境，引出内力造貌与外力塑形的对立统一关系，搭建“内力作用—外力作用—物质循环”的递进式学习支架。 特色在于融合动态演示（板块运动动画、岩石圈循环示意图）、实物标本观察（花岗岩、大理岩等）与动手实验（橡皮泥模拟褶皱），以马里亚纳海沟、长江三峡等案例培养综合思维与区域认知，通过家乡地貌考察任务提升地理实践力，助力学生构建系统认知，为教师提供丰富教学资源与可操作活动设计。

中图中华地图版选择性必修1地理 第2单元 主题4《地表形态的变化》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《地表形态的变化》 课型 新授课 教材 分析 《地表形态的变化》以岩石圈物质循环为理论框架，系统阐释内力作用与外力作用对地表形态的塑造机制。教材通过板块构造、地壳运动、岩浆活动等内力作用要素，解析褶皱山系、裂谷盆地等宏观地貌成因；结合风化侵蚀、搬运堆积等外力作用过程，阐释峡谷、沙丘、三角洲等微观地貌特征。内容编排突出“地质作用时空演变”主线，通过典型地貌案例与岩石转化示意图，帮助学生构建“内力造貌—外力塑形—物质循环”的系统认知，培养地理空间思维与地貌演化分析能力。 教学 目标 知识与技能：能说出内力作用和外力作用的主要表现形式，会描述地壳运动、岩浆活动、变质作用及风化、侵蚀、搬运、堆积等过程对地表形态的影响，能识别褶皱、断层、峡谷、沙丘、三角洲等典型地貌的成因。 过程与方法：能结合岩石圈物质循环示意图，说明三大类岩石的相互转化关系；会运用板块构造理论解释海沟、岛弧、裂谷等地貌的形成机制；能通过案例分析，归纳内力作用塑造宏观地貌、外力作用改造局部形态的基本规律。 情感态度与价值观：体验地质作用漫长而持续的过程，理解“现在是了解过去的一把钥匙”的地理思想；培养尊重自然、科学认识地表形态演变的理性态度。 地理实践力：能观察并描述身边常见地貌的特征，初步判断其主要成因；会利用地图、模型或实地资料，分析某一区域地表形态变化的主导作用力。 教学 重难点 ▲重点： 1. 内力作用的主要表现形式及其对地表宏观形态的塑造，包括地壳运动（水平与垂直）、岩浆活动、变质作用和板块构造边界类型。 2. 外力作用的基本过程及其形成的典型地貌，如风化、侵蚀、搬运、堆积作用分别对应雅丹地貌、峡谷、沙丘、三角洲等。 ■难点： 1. 岩石圈物质循环中三大类岩石的相互转化关系及其驱动机制，特别是变质作用与重熔再生环节的动态联系。 2. 综合运用内、外力作用原理解释具体地貌成因，如区分褶皱山系与断块山的地形成因差异，以及人类活动对地表形态的叠加影响。 教学 准备 教师准备： 1. 岩石圈物质循环示意图挂图或动画演示课件 2. 典型地貌实景图片集（褶皱山系、断层地貌、峡谷、沙丘、三角洲等） 3. 三大类岩石标本（花岗岩、玄武岩、砂岩、大理岩等） 4. 板块构造模型及边界类型演示教具 5. 多媒体课件（含内力作用与外力作用过程动态演示） 学生准备： 1. 预习教材第2单元主题4内容，标注关键概念 2. 收集身边常见地貌照片（如山体、河岸、海岸等） 3. 准备彩色铅笔及地貌剖面图绘制工具 4. 分组整理内力/外力作用典型案例资料 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：多媒体情境导入与问题探究 内容：同学们，请看大屏幕上这张壮观的喜马拉雅山脉全景图。你们知道吗？在4000万年前，这里还是一片浩瀚的海洋。再看这张东非大裂谷的航拍画面，这条"地球的伤疤"正在以每年数厘米的速度不断扩张。为什么有的地方高山隆起，有的地方裂谷延伸？让我们再观察黄河三角洲的卫星影像对比图，30年间这片土地向海洋推进了数十公里。是什么力量在默默地改变着大地的面貌？今天，就让我们穿越时空，探索塑造地表形态的神秘力量。 目的：通过强烈视觉对比创设问题情境，激发学生对地貌演变的好奇心。以喜马拉雅山脉和东非大裂谷的典型案例引出内力作用，用黄河三角洲变化带出外力作用，自然切入"地表形态变化"主题，为后续学习内力与外力作用的对立统一关系做好铺垫。 教学内容与过程 环节一：内力作用与地壳运动探究 教师活动： 展示喜马拉雅山脉形成过程动画和东非大裂谷扩张示意图，引导学生观察板块运动特征。分发褶皱模拟实验材料（多层彩色橡皮泥），指导学生模拟水平挤压和拉伸过程。讲解地壳运动的两种基本形式：水平运动形成褶皱山系和裂谷，垂直运动形成高原和盆地。 学生活动： 分组进行褶皱模拟实验，观察橡皮岩层在挤压下的弯曲变形。绘制喜马拉雅山脉和东非大裂谷的形成示意图。讨论并记录两种地壳运动对地表形态的影响差异。 设计意图：通过动手实验将抽象的地壳运动具体化，帮助学生直观理解水平运动和垂直运动的不同表现。动画展示能激发学生兴趣，实验操作培养地理实践力，为后续学习板块构造奠定基础。 环节二：岩浆活动与变质作用解析 教师活动： 播放火山喷发视频，展示花岗岩、玄武岩标本，讲解侵入作用和喷出作用的区别。展示石灰岩与大理岩、页岩与板岩的对比标本，引导学生观察变质前后的差异。通过温度压力变化示意图，解释变质作用的发生条件。 学生活动： 观察岩石标本，记录侵入岩和喷出岩的结构特征差异。分组讨论变质岩的形成过程，完成"岩石变质前后对比表"。分析不同深度条件下岩浆活动的不同表现。 设计意图：实物标本观察增强感性认识，视频展示提供真实情境。通过对比分析培养学生的观察比较能力，理解岩浆活动和变质作用在地表形态形成中的重要作用。 环节三：板块构造与宏观地貌 教师活动： 展示全球板块分布图，讲解六大板块的划分。通过板块碰撞和张裂的动态演示，分析消亡边界和生长边界的地貌特征。重点讲解海沟、岛弧、海岭、裂谷的形成机制。 学生活动： 在板块分布图上标注不同类型的板块边界。分组研究马里亚纳海沟和大西洋中脊的案例，分析其形成过程。绘制板块边界类型与对应地貌的关系图。 设计意图：运用板块构造理论解释宏观地貌成因，培养学生的空间思维能力。案例研究帮助学生建立理论与实际的联系，理解板块运动是塑造地表基本格局的内力作用核心。 环节四：外力作用过程探究 教师活动： 展示风化作用实物标本（物理风化碎石、化学风化溶蚀痕迹），讲解三种风化作用的区别。播放流水侵蚀、风力侵蚀、冰川侵蚀的视频资料，引导学生归纳不同侵蚀作用的特点。通过冲积扇、沙丘、冰碛物图片，讲解堆积作用的表现。 学生活动： 观察风化标本，区分物理风化和化学风化的特征。分组研究长江三峡、新疆魔鬼城、阿尔卑斯山脉的侵蚀地貌。绘制外力作用过程流程图，标注各环节的典型地貌。 设计意图：通过多种外力作用的对比学习，帮助学生构建完整的外力作用知识体系。流程图绘制培养学生的系统思维能力，理解外力作用对地表形态的持续改造过程。 环节五：岩石圈物质循环整合 教师活动： 展示岩石圈物质循环示意图，详细讲解三大类岩石的转化路径。重点分析岩浆岩→沉积岩→变质岩→岩浆的转化条件和驱动机制。通过具体案例说明重熔再生的地质过程。 学生活动： 分组完成岩石圈物质循环图的填充练习。讨论各类岩石转化过程中的关键地质作用。分析特定岩石（如花岗岩→砂岩→大理岩）的可能转化历程。 设计意图：整合前面所学知识，构建完整的岩石圈物质循环认知体系。通过路径分析帮助学生理解地质作用的动态性和连续性，掌握"内力造貌—外力塑形—物质循环"的系统关系。 环节六：地貌成因综合分析 教师活动： 提供青藏高原、黄河三角洲、庐山等典型地貌的图文资料，引导学生综合运用内外力作用原理分析其成因。通过褶皱与断层的对比示意图，讲解背斜、向斜、地垒、地堑的识别特征。 学生活动： 分组选择典型地貌案例，综合分析其形成过程中内外力作用的贡献。绘制褶皱和断层的地质剖面图，标注关键部位。讨论人类活动对地表形态的影响实例。 设计意图：培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。通过典型地貌的成因分析，检验学生对内外力作用原理的理解程度，提升地理思维能力。 环节七：知识应用与迁移 教师活动： 布置区域地貌分析任务，要求学生运用所学原理解释家乡或周边地区的地表形态特征。提供分析框架和参考资料，指导学生完成地貌成因报告。 学生活动： 选择熟悉的区域，收集相关资料，分析该区域主要地貌的成因。撰写简要的地貌分析报告，包含内力作用、外力作用及人类活动影响的分析。 设计意图：将课堂所学知识与实际生活相联系，培养学生的地理实践力和综合分析能力。通过真实情境的问题解决，深化对地表形态变化原理的理解，实现知识的有效迁移。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 家乡地貌考察活动：组织学生实地考察当地典型地貌（如河岸阶地、丘陵、冲积平原等），运用所学内力与外力作用原理分析其形成过程，完成《家乡地貌成因分析报告》 2. 岩石标本采集与鉴定：指导学生收集不同岩类标本（花岗岩、砂岩、板岩等），通过观察颜色、结构、硬度等特征进行初步分类，验证岩石圈物质循环理论 3. 地貌演变模拟实验：设计流水侵蚀、风力搬运等模拟装置，定量观测不同条件下地貌变化速率，探究外力作用的强度影响因素 4. 地质灾害防治调研：调查当地滑坡、地面沉降等地质灾害案例，分析其与人类活动的关联性，提出科学防治建议 5. 数字地貌分析实践：利用卫星影像和数字高程模型，识别区域褶皱、断层等构造特征，绘制简单的地质剖面图 课堂小结： 1. 内力作用塑造地表基本格局：地壳运动形成山脉盆地，岩浆活动建造火山地貌，板块构造控制宏观地形分布 2. 外力作用持续改造地表形态：风化作用破碎岩石，侵蚀作用雕刻地貌，搬运堆积塑造新的地表形态 3. 岩石圈物质循环贯穿始终：岩浆岩、沉积岩、变质岩三大岩类在内外力作用下相互转化，构成完整的物质循环系统 4. 人类活动成为重要影响因素：工程建设、资源开采等改变局部地表形态，需遵循自然规律实施可持续发展 5. 现实地貌是内外力共同作用结果：任何地表形态都是长期地质作用的产物，需用动态发展的眼光进行分析 板书 设计 《地表形态的变化》 一、地质作用的力量系统 ·内力作用：塑造基本格局 │★能量来源：地球内部（热能、重力能） │★表现形式： │ →地壳运动(水平/垂直) →褶皱、断层、裂谷 │ →岩浆活动(侵入/喷出) →火山、侵入岩体 │ →变质作用(高温高压) →变质岩 │★宏观理论：板块构造(碰撞/张裂/错动) ·外力作用：改造地表形态 │★能量来源：太阳能（通过大气、水、生物） │★表现形式： │ →风化作用(物理/化学/生物) →破碎岩石 │ →侵蚀作用(流水/风力/冰川) →峡谷、风蚀柱 │ →搬运作用 →物质迁移 │ →堆积作用 →三角洲、沙丘、冲积扇 二、岩石圈物质循环（核心图式） ┌───────────────┐ │ 岩浆岩 │ │ (冷凝/凝固) │ └────────┬────────┘ ↓ [喷出/侵入] ┌───────────────────────┐ │ 三大类岩石相互转化 │ │ 沉积岩←──外力作用(风化、侵蚀、搬运、堆积)←──地表岩层 │ │ ↓ │ │ 变质岩←──内力作用(高温、高压)←─────┘ │ ↓ │ [重熔再生] → 岩浆 └───────────────────────┘ ·关键路径： →岩浆 → 岩浆岩 (冷凝作用) →岩浆岩 → 沉积岩 (外力作用) →沉积岩/岩浆岩 → 变质岩 (变质作用) →变质岩 → 岩浆 (重熔再生) 三、典型地貌成因分析 ·内力主导地貌： ★褶皱山系(如喜马拉雅山)：板块碰撞 → 水平挤压 → 岩层弯曲 ★断块山地(如庐山)：地壳垂直运动 → 断裂抬升 → 地垒 ★裂谷盆地(如东非裂谷)：板块张裂 → 断裂下陷 → 地堑 ★火山地貌：岩浆喷出 → 熔岩堆积 → 火山锥/熔岩台地 ·外力主导地貌： ★流水地貌：峡谷(V形谷)←侵蚀；冲积扇/三角洲←堆积 ★风成地貌：风蚀洼地←侵蚀；沙丘(新月形)←堆积 ★冰川地貌：U形谷/角峰←侵蚀；冰碛垄←堆积 ★海岸地貌：海蚀崖←侵蚀；沙滩/沙嘴←堆积 四、核心规律与思想 ·“内力造貌，外力塑形”：内力奠定基础骨架，外力进行精雕细琢 ·“动态平衡”：地表形态是内外力长期共同作用、此消彼长的结果 ·“将今论古”(现实主义原理)：现在发生的地质作用是了解过去钥匙 ·人类活动影响：已成为改变地表形态的重要营力，需科学评估与规划 教学 反思 成功之处： 一、岩石圈物质循环的动态演示与实物标本结合教学效果显著。通过展示花岗岩、玄武岩、石灰岩、大理岩等真实标本，并配合“岩浆 → 岩浆岩 → 沉积岩 → 变质岩 → 岩浆”的动态循环示意图进行讲解，使抽象的三大类岩石转化过程变得具体可感。学生在填写循环图填充练习时，对重熔再生、变质作用等关键环节的理解准确率明显高于单纯讲解。 二、“内力造貌，外力塑形”的思维主线贯穿始终，帮助学生构建了清晰的分析框架。在分析喜马拉雅山脉、东非大裂谷案例时，学生能自觉运用“内力奠定骨架”这一观点；在分析长江三峡、黄河三角洲时，又能迅速联想到“外力精雕细琢”的过程。课堂小结时，学生普遍能复述出“内力作用是宏观格局的建造者，外力作用是微观形态的雕刻师”这一核心观点。 三、褶皱模拟实验（多层彩色橡皮泥）成功调动了学生的动手与观察能力。学生通过亲手挤压、拉伸橡皮泥，直观理解了水平运动导致岩层弯曲（褶皱）与断裂（断层），以及背斜、向斜的基本形态。这一环节有效突破了“地壳运动形式”这一教学难点，学生的参与度和实验报告完成质量都很高。 不足之处： 一、对“岩石圈物质循环”中“变质作用”环节的解释仍显抽象。尽管展示了石灰岩与大理岩的标本，但学生对“高温高压”的具体地质环境（如板块俯冲带、接触变质带）缺乏空间想象，部分学生在绘制循环图时，对于沉积岩如何转变为变质岩，以及变质岩在何种条件下重熔为岩浆，仍存在概念混淆。其根源在于学生对地球内部的热动力过程缺乏背景认知。 二、在“地貌成因综合分析”环节，时间分配稍显不足。当要求学生综合运用内外力原理解释庐山（断块山）、黄土高原（外力侵蚀）等复杂案例时，讨论深度不够。部分小组的分析报告仍停留在内力或外力的单一归因，未能清晰阐述内外力在不同时空尺度上的叠加与博弈关系，反映出学生综合思维和动态演化观的培养仍需加强。 三、教学过程中，对“人类活动作为重要营力”这一现代地理学观点的渗透不够深入。虽然拓展部分提到了地质灾害防治调研，但在核心教学过程和案例分析中，人类活动（如采矿、筑坝、城市建设）对地表形态的改造作用仅是点到为止，未能与内外力作用有机融合，作为第三种力量进行系统阐述。 改进设想： 一、针对“变质作用”理解难点，计划引入一段简短的3D动画或剖面模型，动态演示板块碰撞时，沉积岩如何被带入地下深处经历高温高压变质的过程。同时，增加“变质条件”的类比教学，如用“石墨在高温高压下变成钻石”的生活化例子辅助理解，使抽象的地质过程具象化。 二、优化“地貌成因综合分析”的教学组织。未来考虑采用“案例递进式”分析：先分析单一成因的典型地貌（如火山锥），再分析以内力为主、外力修饰的地貌（如褶皱山受流水切割），最后分析内外力长期共同作用的复杂地貌（如高原喀斯特）。为学生提供更清晰的思维阶梯和更充分的讨论时间。 三、在“外力作用过程探究”或“知识应用与迁移”环节，专门增设“人类活动影响”子议题。例如，展示某矿区开采前后的卫星影像对比，或大型水利工程上下游河道形态变化图，引导学生讨论人类活动在速度、规模和方向上如何模仿、加速或改变自然地质过程，从而将人地关系教育更扎实地融入核心知识体系。 教学亮点： 在“板块构造与宏观地貌”分组研究中，有学生创新性地用两本书模拟板块碰撞（消亡边界），不仅演示了山脉隆起，还特意在书本下方塞入橡皮模拟俯冲的板块，并指出“俯冲下去的部分会熔融成岩浆”，这自发地将板块运动与岩浆起源联系起来，超出了教学预期，体现了良好的知识迁移和空间想象能力。 待解决问题： 一、如何更有效地帮助学生建立地质时间尺度（百万年）的宏观认知？学生容易理解地貌变化的过程，但难以真正感知其漫长性，常以“瞬间变化”的思维看待地质演化。是否需要开发专门的“地质时钟”或时间类比工具？ 二、对于“岩石转化”这一抽象循环，是否有更优的教学模型或数字化交互工具，能让学生在模拟操作中（如拖动不同“岩石”到特定“地质环境”）动态生成转化路径，从而深化对驱动机制的理解？这涉及到教学技术的进一步探索。 学科网（北京）股份有限公司 $