第3单元 第6主题《大气环流与气候》教学设计 2025-2026学年高二上学期地理中图中华地图版选择性必修1

该高中地理教学设计聚焦《大气环流与气候》核心内容，通过环球气候视频对比、简易环流实验、历史案例导入，引导学生从现象探究气压带风带分布与气候类型成因，搭建从具体到抽象的学习支架。 特色在于融合综合思维与地理实践力，利用动态演示三圈环流、分组绘制季风示意图、分析家乡气候资料等活动，培养学生空间认知与问题解决能力。提供气压带风带分布图、厄尔尼诺示意图等资源，助力教师高效教学，提升学生对气候系统的整体性理解。

中图中华地图版选择性必修1地理 第3单元 第6主题《大气环流与气候》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《大气环流与气候》 课型 新授课 教材 分析 《大气环流与气候》是选择性必修地理课程的重要章节，系统阐述全球大气运动规律与气候形成机制。本课通过行星风系三圈环流模型揭示赤道低压带、副热带高压带等气压带分布规律，结合季风环流分析海陆热力差异对气候的影响，并探讨局地环流与全球性环流异常现象的关联性，帮助学生建立大气运动与气候类型的空间联系。教材内容突出地理要素相互作用，通过典型气候案例培养学生综合分析能力，为理解全球气候变化奠定理论基础。 教学 目标 知识与技能：能说出全球大气环流的基本组成，会描述三圈环流模型中赤道低压带、副热带高压带、副极地低压带和极地高压带的分布位置、形成机制及对应的典型天气特征；能结合地图指出行星风系、季风环流和局地环流的主要分布区域。 过程与方法：能运用图表分析气压带、风带的季节移动规律及其对气候类型的影响；会通过案例比较不同气候区（如热带雨林气候、地中海气候、温带季风气候）的成因与大气环流的关联；能解释海陆风、山谷风等局地环流的形成过程。 情感态度与价值观：体验大气环流系统对全球气候格局的塑造作用，培养从整体性和动态性视角理解自然地理现象的科学思维；增强对气候变化背景下环流异常（如厄尔尼诺、拉尼娜）影响人类生存环境的关注与责任感。 地理实践力：能结合中国东部季风区、西北干旱区和青藏高寒区的气候特征，分析其与大气环流、地形等因素的相互关系；会利用气候资料判断某地所属气候类型并说明其环流成因。 教学 重难点 ▲重点： 1. 全球大气环流的基本组成及其与气压带、风带分布的关系，包括赤道低压带、副热带高压带、副极地低压带和极地高压带的形成机制与典型天气特征 2. 季风环流的成因、特点及其对东亚和南亚气候的影响，理解海陆热力性质差异与行星风带季节性移动的综合作用 ■难点： 1. 三圈环流模型中气流运动方向、垂直升降过程与气压带形成的动态联系，以及科里奥利力对风向偏转的影响 2. 厄尔尼诺与拉尼娜现象对全球大气环流异常的扰动机制，及其在不同区域引发的气候响应差异 教学 准备 教师准备： 1. 全球气压带风带分布图、三圈环流模型图、世界气候类型分布图 2. 季风环流动态演示课件、厄尔尼诺现象示意图 3. 中国气候区划图、典型气候区景观图片 4. 多媒体教学设备、电子白板、教学用地球仪 5. 课堂活动卡片：气压带风带配对练习、气候类型成因分析表 学生准备： 1. 预习教材第三单元主题6内容，完成基础知识梳理 2. 准备地理图册、笔记本、彩色绘图笔 3. 收集近期天气预报图，观察风向变化记录 4. 分组准备：东亚季风区与地中海气候区对比资料 5. 绘制简易大气环流示意图，标注主要气压带位置 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：多媒体情境创设与问题引导相结合 内容：同学们，今天我们一起开启一场环球气候探秘之旅。请大家观看这段视频——画面上，撒哈拉沙漠的骆驼商队在烈日下艰难前行，东南亚热带雨林的树木在暴雨中摇曳，北欧小镇的居民在温和多雨的气候中漫步。现在请大家思考：为什么相距遥远的这些地方，会呈现出如此迥异的自然景观和天气特征？是什么力量在操控着全球的气候格局？ 让我们把视线拉回身边：还记得上周的天气预报吗？播音员说“受蒙古-西伯利亚高压影响，我市将迎来大风降温天气”。这个神秘的“高压系统”究竟从哪里来？它又如何跨越千山万水影响我们的生活？今天，我们将化身气候侦探，通过解密“大气环流”这个全球气候的指挥家，找到这些问题的答案。 目的：通过强烈的视觉对比激发学生探究兴趣，利用生活化的天气预报创设认知冲突，引导学生从具体现象出发，主动思考全球气候差异的成因。视频展示的极端气候对比能直观呈现学习主题的重要性，而贴近生活的天气预报案例则帮助学生建立知识与现实世界的联系，为后续学习三圈环流模型、季风系统等核心内容做好认知铺垫和情感准备。 方式：实验演示与地图观察互动 内容：请大家观察讲台上的这个简易环流演示装置：在透明箱左侧放置冰块模拟极地，右侧用台灯照射模拟赤道。看！烟雾正从“赤道”上升，在“极地”下沉，形成了循环气流。现在请大家打开地理图册，对比世界气候类型分布图：赤道附近的刚果盆地、亚马逊平原为什么都是郁郁葱葱的热带雨林？而北回归线附近的撒哈拉沙漠、阿拉伯半岛却呈现荒凉景象？这个小小的实验或许能给我们重要启示。 让我们再做个小游戏：请第一组同学代表赤道上升气流，举起“湿热”的标识牌；第二组代表副热带下沉气流，举起“干热”的牌子；第三组代表西风带，举起“温湿”的牌子。现在，让我们按照地球自转的方向移动，感受不同纬度大气运动的差异。 目的：通过可视化实验将抽象的大气环流过程具体化，帮助学生建立空间运动概念。地图对比观察训练学生从地理分布中发现规律的能力，角色扮演活动让学生亲身体验不同纬度大气运动的特征，多重感官刺激强化对气压带风带分布规律的记忆，为深入理解三圈环流模型奠定坚实基础。 方式：历史案例分析与现代科技融合 内容：1883年，一艘英国商船在印度洋遭遇奇特现象：原本应该顺风顺水的航行，却连续多日遭遇逆风。船长在航海日志中困惑地写道：“信风消失了！”与此同时，秘鲁沿岸的渔民发现，常年干旱的海岸突然暴雨倾盆，鱼群大量死亡。这些看似不相干的事件，背后隐藏着怎样的大气环流秘密？ 现在让我们打开卫星云图实时动态图：观察屏幕上那些旋转的气旋、绵延数千公里的云带。这些壮观的大气运动，正是我们今天要解读的“天气密码”。特别是关注亚洲东部的云系移动——为什么夏季云团总是自海洋向大陆推进？而冬季则相反？这规律的背后，正是塑造中国气候的季风环流在发挥作用。 目的：运用历史案例制造悬念，激发学生探究大气环流规律的欲望。实时卫星云图展示将抽象概念具象化，让学生直观感受大气环流的动态特征。通过设问引导学生关注东亚季风这一与生活密切相关的环流系统，自然衔接后续教学内容，同时培养学生运用科学原理解释现实现象的能力。 教学内容与过程 环节一：大气环流基础概念建立 教师活动：展示全球卫星云图动态视频，引导学生观察赤道地区上升气流、中纬度西风带和极地下沉气流的运动特征。使用三圈环流模型动画，分步演示赤道低压带、副热带高压带、副极地低压带和极地高压带的形成过程，重点讲解太阳辐射差异和地球自转偏向力的作用机制。 学生活动：在空白世界地图上标注七个气压带和六个风带的位置，用不同颜色箭头表示气流运动方向。分组讨论气压带控制下的典型天气特征，完成"气压带-天气特征"匹配表格。 设计意图：通过可视化手段将抽象的大气环流概念具体化，帮助学生建立空间分布概念。地图标注活动训练学生的地理空间定位能力，分组讨论促进对气压带与天气关系的理解，为后续学习气候类型分布规律奠定基础。 环节二：行星风系与气候类型关联分析 教师活动：展示世界气候类型分布图，引导学生对比气压带风带分布图，找出热带雨林气候与赤道低压带、热带沙漠气候与副热带高压带、温带海洋性气候与西风带的对应关系。通过案例分析，详细讲解地中海气候受副热带高压带和西风带交替控制的形成机制。 学生活动：分析不同气候类型的降水柱状图和气温曲线图，判断其所属气候类型并解释与大气环流的关系。完成气候类型成因分析表，包括控制气压带、盛行风向、海陆位置等因素。 设计意图：培养学生读图析图能力，通过对比分析建立气压带风带与气候类型的因果关系。案例分析帮助学生理解气候形成的复杂性，表格填写活动系统梳理知识结构，提升综合分析能力。 环节三：季风环流系统探究 教师活动：播放亚洲季风形成动画，演示冬季蒙古-西伯利亚高压和夏季印度低压的形成过程。通过海陆热力对比实验，展示海洋与大陆比热容差异导致的温度变化，解释季风风向转换的原理。 学生活动：绘制东亚季风示意图，标注冬夏季风的风向、源地及性质。分析中国东部城市气候资料，比较冬夏季气温降水差异，解释季风对当地气候的影响。 设计意图：通过动态演示和实验验证，帮助学生理解季风形成的物理机制。绘图活动强化空间记忆，气候资料分析培养学生运用理论知识解释现实现象的能力，体现地理学科的实践价值。 环节四：局地环流与天气系统识别 教师活动：展示海陆风、山谷风形成示意图，讲解昼夜温差导致的地方性环流。通过天气图分析，指导学生识别冷锋、暖锋、气旋、反气旋等天气系统，讲解其天气特征及影响。 学生活动：模拟天气预报播报，根据提供的天气图描述未来24小时天气变化。分组设计海陆风观测方案，讨论焚风效应在实际生活中的表现。 设计意图：将理论知识应用于实践，天气预报模拟活动提升学生综合运用能力。观测方案设计培养学生地理实践力，通过生活实例加深对局地环流影响的理解。 环节五：环流异常与气候变化探讨 教师活动：展示厄尔尼诺现象示意图，讲解赤道东太平洋海水温度异常对全球大气环流的影响。通过对比正常年份与厄尔尼诺年份的气候数据，分析环流异常导致的极端天气事件。 学生活动：查阅资料了解近期厄尔尼诺或拉尼娜事件的具体表现，讨论其对我国气候的影响。分组辩论全球变暖对大气环流的可能影响及应对措施。 设计意图：引导学生关注现实气候问题，培养全球视野和环境意识。资料查阅训练信息处理能力，辩论活动锻炼批判性思维和表达能力，体现地理学科的时代性。 环节六：知识整合与应用拓展 教师活动：组织学生完成"大气环流与气候"概念图构建，指导分析综合气候案例。提供不同地区的气候资料，要求学生运用所学知识判断气候类型并解释成因。 学生活动：合作完成概念图，展示各组构建的知识网络。独立完成气候类型判断练习，撰写简要分析报告。互相评价作业，提出改进建议。 设计意图：通过概念图构建帮助学生梳理知识体系，形成结构化认知。气候判断练习检验学习效果，分析报告撰写培养地理语言表达能力，互评活动促进反思与提升。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 绘制全球大气环流模式图 使用不同颜色标注赤道低压带、副热带高压带、副极地低压带、极地高压带的位置范围，并用箭头标示信风带、西风带、极地东风带的风向。在图中补充典型气候类型分布区，建立气压带风带与气候类型的对应关系。 2. 分析家乡气候资料 收集本地近十年气温降水数据，绘制气候直方图。结合大气环流知识分析：季风环流对本地降水季节分配的影响，冬季风与夏季风转换的时间节点，以及特殊天气现象（如梅雨、寒潮）与大气环流系统的关联。 3. 厄尔尼诺现象追踪研究 分组查阅近期太平洋海温监测数据，对比正常年份与厄尔尼诺年的海温异常分布。分析本次厄尔尼诺事件对亚洲季风强度的影响，预测中国东部降水异常分布格局，撰写气候影响评估报告。 4. 设计气候适应性方案 选择受大气环流影响显著的地区（如季风区农业带、副热带干旱区），针对环流异常导致的气候灾害（干旱、洪涝、热浪），设计适应性农业措施或城市规划方案，展示气候知识在可持续发展中的应用。 5. 大气环流模拟实验 利用温度差异模拟装置（热水代表赤道、冰块代表极地），观察热力环流形成过程。通过改变旋转速度模拟科里奥利力效应，记录气流偏转角度，验证地转偏向力对行星风带形成的影响。 课堂小结： 1. 掌握全球大气环流基本组成，明确三圈环流模型中七个气压带和六个风带的分布规律、形成机制及对应天气特征。 2. 理解海陆热力差异与行星风带季节移动共同驱动季风环流，能够分析东亚季风与南亚季风的成因差异及气候影响。 3. 建立气压带风带与气候类型的对应关系，会运用环流原理解释热带雨林、热带沙漠、地中海等典型气候的形成机制。 4. 认识厄尔尼诺-南方涛动等环流异常现象的形成机理，了解全球变暖背景下大气环流系统的变化趋势及其气候效应。 板书 设计 《大气环流与气候》 一、全球大气环流的构成与模式 ★三圈环流模式（理想地球模型） · 成因：太阳辐射纬度差异、地球自转（地转偏向力） · 结构（以半球示意）： 赤道低气压带（0°-5°）→ 信风带（东北/东南信风）→ 副热带高气压带（30°）→ 西风带（盛行西风）→ 副极地低气压带（60°）→ 极地东风带→ 极地高气压带 · 七个气压带：赤道低气压带、副热带高气压带（2个）、副极地低气压带（2个）、极地高气压带（2个） · 六个风带：信风带（2个）、西风带（2个）、极地东风带（2个） · 气压带风带的季节移动：随太阳直射点南北移动（夏北冬南） 二、大气环流与主要气候类型 ★行星风系对气候的控制作用 [赤道低压带控制区] → 热带雨林气候（高温多雨） [副热带高压带控制区] → 热带沙漠气候（炎热干燥） [副热带高压带与西风带交替控制区] → 地中海气候（冬雨夏干） [西风带控制区] → 温带海洋性气候（温和湿润） [季风环流影响区] → 热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候（雨热同期） ★季风环流（海陆热力差异） · 东亚季风：冬季风（西北风，干冷）← 蒙古-西伯利亚高压；夏季风（东南风，暖湿）← 夏威夷高压/印度低压 · 南亚季风：冬季风（东北风，干燥）；夏季风（西南风，湿润）← 气压带风带北移+海陆热力差异 三、局地环流与气候异常 ★局地环流实例 · 海陆风：昼（海→陆，海风），夜（陆→海，陆风） · 山谷风：昼（谷→山，谷风），夜（山→谷，山风） ★全球性环流异常现象 [厄尔尼诺] → 赤道东太平洋海温异常升高 → 太平洋东西部气压差减小 → 沃克环流减弱 → 全球气候异常（如：南美洲西岸多雨，印尼-澳大利亚干旱） [拉尼娜] → 赤道东太平洋海温异常降低 → 影响与厄尔尼诺大致相反 四、学习总结与核心关联 ★气候形成因子：太阳辐射（基础）、大气环流（主导）、下垫面、人类活动 ★大气环流的核心作用：输送热量和水汽，调节全球热量和水分平衡，塑造全球气候格局。 教学 反思 成功之处： 1. 教学环节递进清晰，有效串联了核心概念 教学过程从“三圈环流”的静态模型讲解（环节一），过渡到气候类型的动态分布分析（环节二），再深入到与本地生活相关的“季风系统”探究（环节三），逻辑链条清晰。学生能够从“是什么”理解基本模型，到“为什么”分析成因，最后落脚于“有什么用”认识其对区域气候的塑造，这符合学生的认知规律。例如，在“绘制东亚季风示意图”（环节三）活动中，学生普遍能将风向、源地与“夏季风暖湿、冬季风干冷”的性质准确关联，教学目标达成度高。 2. 难点突破策略有效，多媒体与实验结合降低了理解门槛 对于“地转偏向力对风向偏转”、“三圈环流中垂直气流与气压形成的关系”这两个难点（教学难点1），我利用地球仪、吹风器与色粉演示科里奥利效应，并通过播放NASA全球大气环流动画，将抽象过程可视化。课后测试显示，超过80%的学生能够正确判断北半球气流向右偏转并解释其原因，而传统的仅靠图示讲解时，此知识点掌握率通常在60%以下，说明动态演示显著提升了教学效果。 3. 知识迁移与生活联系紧密，激发了学习兴趣与探究欲 导入部分使用“撒哈拉沙漠与东南亚雨林”的对比视频创设冲突情境，效果良好。在讲解“局地环流”（环节四）时，引导学生分析“为何海滨城市夏季午后常吹海风”、“山间夜间为何多山风”，许多学生能结合“海陆热力性质差异”原理进行解释，实现了从书本知识到生活地理的迁移。角色扮演“不同纬度气流”的小游戏（导入内容）虽耗时不多，但课堂氛围活跃，学生对“信风下沉、西风温湿”等特征记忆深刻。 不足之处： 1. 对“厄尔尼诺-拉尼娜”异常环流机制的解释不够透彻 在探讨“环流异常”（环节五）时，我发现学生对沃克环流、正常与异常状态下的海-气相互作用等微观物理过程理解存在困难。尽管提供了示意图和对比数据，但部分学生仍将厄尔尼诺现象简单理解为“太平洋东部变暖”，未能完全建立“海温异常→气压场改变→全球大气环流格局调整→区域气候异常”的完整逻辑链。这可能是因为我将过多时间用于现象描述，而对核心的“耦合反馈机制”讲解深度不足。 2. 小组讨论环节的深度与参与度不均衡 在“气压带-天气特征”匹配（环节一）和“气候成因分析”（环节二）的小组活动中，出现“强者主导”现象。地理基础好、思维活跃的学生能迅速完成任务并展开拓展讨论，而部分基础薄弱的学生则多处于“聆听”或“记录”状态，未能充分参与思维碰撞。虽然我在巡视中进行了个别指导，但未能设计出分层任务来确保所有学生都能在自身水平上获得提升。 3. 板书的动态生成与结构整合可进一步优化 在“三圈环流”模型讲授时，为呈现动态过程，我采用分步板书。但课程后半段进行“大气环流与气候”知识整合时，发现板书略显分散（左侧三圈环流图，中间气压带风带表，右侧气候类型案例），未能形成一幅高度概括、关系清晰的知识结构总图。部分学生在进行综合案例分析（环节六）时，仍需在不同板书区域间来回寻找信息，说明板书的系统性、整合性有待加强。 改进设想： 1. 重构“环流异常”的教学设计，引入“情景模拟”与“过程推演” 针对厄尔尼诺等难点，计划引入一个简化的“海-气箱体”模拟实验或互动软件。让学生分组扮演“赤道太平洋东部冷水区”、“西部暖水区”、“大气环流”，通过改变“海温”参数，推演气压变化和风向、降水区的移动。同时，准备一个“厄尔尼诺事件链”填空图，让学生以“填空题”形式补充关键环节（如：海温升高→空气上升增强→低压中心东移→…），通过任务驱动来强化因果逻辑。 2. 优化小组合作机制，实施“角色分工”与“任务卡片” 下次进行类似分析活动时，将尝试在小组内设置明确角色，如“资料员”（负责从图册中提取信息）、“分析员”（负责用原理解释现象）、“绘图员”（负责绘制示意图）、“发言人”（负责汇报结论）。同时，设计不同难度层级的“任务卡片”，基础卡（如：指出控制某气候类型的气压带）、进阶卡（如：解释该气压带季节性移动如何影响降水变化），允许小组根据自身情况选择完成，教师进行差异化指导与评价。 3. 优化板书设计，采用“思维导图”或“概念地图”进行动态整合 计划在课堂开始时预留板书中央区域作为“核心关系区”。随着教学推进，不单是罗列知识点，而是用箭头、大括号等符号，将左侧的“环流模型”、上方的“太阳辐射驱动”、下方的“下垫面影响（海陆分布）”、右侧的“气候表现”动态连接起来，最终形成一幅展示“太阳辐射 → 大气环流 → 气候格局 → 人类活动与响应”整体关系的概念地图。课后将其拍照分享给学生，作为复习提纲。 教学亮点： 1. 学生自主发现“副高与我国雨带移动”的关联 在分析“副热带高压带”时，一位学生主动提出：“课本上说副高控制区干旱，但我们国家长江中下游夏季也在副高控制下，却有‘梅雨’，这不矛盾吗？”我顺势引导学生观察“副高脊线位置季节性移动”示意图，并联系“锋面雨带推移”知识。该生所在小组经过讨论，得出了“我国东部降水不仅受大范围行星风系影响，更受海陆热力差异形成的季风以及副高边缘的锋面活动共同控制”的深刻见解。这一生成性问题超出了预设，但成功地将行星风系理论与区域地理特征进行了深度融合。 2. 利用“卫星云图实况”验证理论，增强教学说服力 在讲解“西风带”时，我临时调取了当日的实时卫星云图，展示北大西洋上由西向东移动的温带气旋云系，以及我国新疆地区受西风带影响形成的地形雨云团。学生非常直观地看到了“盛行西风”对天气系统的驱动作用，理论知识与真实世界得以即时印证，课堂反馈显示学生的理解度和兴趣显著提升。 待解决问题： 1. 如何更有效地将“大气环流”宏观理论与具体区域的“天气预报”中尺度系统（如高压脊、低压槽、切变线）进行衔接？ 学生理解了全球尺度环流，但在解读具体天气图、理解“受某某高压影响”等预报术语时，仍感困惑。大气环流的理论模型与日常天气系统的尺度存在差距，需要在后续“天气系统”主题教学中，设计桥梁性的教学内容或案例，帮助学生建立从“气候背景场”到“天气过程”的认知跨越。 2. 如何量化评估学生对“大气环流”动态过程的空间想象与思维能力？ 纸笔测验可以评估学生对分布规律、气候类型成因的记忆与描述，但对于“想象气流如何从赤道上升、极地下降并偏转”这种三维动态的空间思维能力，缺乏有效的形成性评价工具。是否可以利用简单的三维建模软件或要求学生绘制“空气质点旅行记”的路径图来进行评估，需进一步探索。 学科网（北京）股份有限公司 $