第1单元 主题3《人类活动对自然资源的影响》教学设计 2025-2026学年高二下学期地理中图中华地图版选择性必修3

该高中地理教学设计聚焦人类活动对自然资源的影响这一核心知识点，通过多媒体情境创设，对比上世纪林区景观与现代卫星影像，结合全球森林消失数据，激发学生对资源环境问题的关注，梳理资源开采、土地利用、能源消耗等影响路径，搭建从感性认知到理性分析的学习支架。 该资料以案例链构建系统性知识框架，如山西煤炭开采、长三角土地利用变化等典型案例，培养学生综合思维，通过社区资源调查、碳足迹计算等实践任务提升地理实践力，引导树立人地协调观。数据可视化与情境创设的学科方法，帮助学生理解资源问题的复合性，为教师提供结构化教学流程与丰富教学资源。

中图中华地图版选择性必修3地理 第1单元 主题3《人类活动对自然资源的影响》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《人类活动对自然资源的影响》 课型 新授课 教材 分析 《人类活动对自然资源的影响》是选择性必修3地理教材第一单元的重要组成部分，重点探讨人类开发利用自然资源过程中产生的各类影响及其作用机制。本课通过分析资源开采、土地利用、能源消耗等具体案例，揭示人类活动对资源数量、质量及再生能力的多重影响，帮助学生理解人地关系的相互作用规律。教材内容紧扣资源可持续利用主题，既关注资源开发利用带来的经济效益，也强调生态环境保护的重要性，引导学生树立科学的资源观和发展观。 教学 目标 知识与技能： 1. 能说出人类活动对自然资源数量、质量及再生能力产生的主要影响。 2. 会分析资源开采、土地利用和能源消耗等典型案例中人地关系的作用机制。 过程与方法： 1. 能结合图表和数据，归纳人类开发利用自然资源过程中带来的正面与负面影响。 2. 会运用案例比较的方法，探讨不同区域或行业对资源利用方式的差异及其后果。 情感态度与价值观： 1. 体验合理利用与保护自然资源的重要性，增强可持续发展意识。 2. 培养尊重自然、节约资源的责任感，树立科学的资源观和发展观。 地理实践力： 1. 能在模拟情境或实地调查中识别本地资源利用中存在的问题。 2. 会提出符合可持续原则的资源管理建议，并进行简要论证。 教学 重难点 ▲重点： 1.人类活动对自然资源数量、质量及再生能力产生的主要影响 2.资源开采、土地利用和能源消耗等典型案例中人地关系的作用机制 ■难点： 1.分析不同区域或行业资源利用方式差异及其对生态环境的复合影响 2.理解资源开发利用与可持续发展之间的辩证关系，并提出合理化建议 教学 准备 教师准备： 1. 多媒体课件：人类活动对自然资源影响示意图、资源开采案例图片、土地利用变化对比图 2. 教学案例材料：矿产资源开发案例卡、能源消耗数据表、土地退化案例分析单 3. 教学工具：互动白板、资源分布挂图、问题讨论卡片 学生准备： 1. 预习教材第1单元主题3内容，标注关键概念 2. 收集当地资源利用新闻报道或图片资料 3. 准备小组讨论发言要点，记录观察问题 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：多媒体情境创设与问题启发相结合 内容：同学们，请大家观看屏幕上这两组对比图片。左边是上世纪80年代我国东北某林区的原始森林景观，郁郁葱葱，生机盎然；右边是同一地区如今的卫星影像，斑驳的林地、裸露的山体令人触目惊心。再看这组数据：全球每分钟有20公顷森林消失，每小时有3个物种灭绝。这些变化背后，是什么在推动？我们每个人在其中扮演着怎样的角色？今天，就让我们走进《人类活动对自然资源的影响》，共同探寻这些问题的答案。 目的：通过强烈的视觉对比和数据冲击，创设真实的问题情境，激发学生对资源环境问题的关注和思考。引导学生从感性认知上升到理性分析，为后续学习资源开采、土地利用等典型案例做好铺垫，同时自然引出本课核心问题——人类活动与自然资源的关系。 教学内容与过程 环节一：资源开采影响分析 教师活动： 展示我国主要矿产资源分布图，重点标注煤炭、铁矿、稀土等资源集中区。播放山西煤炭开采区生态变化视频，呈现开采前后对比影像。组织学生分析数据表：近20年我国煤炭产量增长曲线与矿区土地塌陷面积变化关系图。引导学生归纳资源开采对自然资源数量、质量及再生能力的三重影响。 学生活动： 小组讨论矿产资源开采案例，填写影响分析表。对比不同开采方式（露天开采vs井下开采）对地表植被、地下水资源的影响差异。结合本地实际，列举身边资源开采案例，分析其对自然环境的影响程度。 设计意图： 通过可视化资料和真实数据，帮助学生建立资源开采与生态环境变化的直接联系。案例分析法能让学生从具体现象中抽象出普遍规律，为理解人类活动对自然资源的影响机制奠定认知基础。 环节二：土地利用变化探究 教师活动： 分发三组卫星遥感图：长三角城市群扩张序列（1990-2020）、东北黑土地退化区域分布、西北荒漠化治理示范区。组织学生观察土地利用类型变化，分析城镇建设、农业开发、生态保护等不同利用方式对土地资源的影响。讲解土地沙化、盐碱化、肥力下降等质量退化现象的形成机制。 学生活动： 分组解读卫星图像，标注土地利用变化明显的区域。计算30年间长三角地区耕地减少比例，分析城镇扩张与耕地保护之间的矛盾。讨论黑土地退化的主要原因，提出防治建议。 设计意图： 利用时空对比图像，直观展示人类土地利用方式对自然资源的长远影响。通过量化分析和矛盾辨析，培养学生用发展的眼光看待资源利用问题，理解可持续发展的重要性。 环节三：能源消耗影响评估 教师活动： 展示全球能源消费结构饼状图和我国能源消费增长趋势图。组织学生分析不同能源类型（化石能源、可再生能源）消费对环境的影响差异。通过案例卡介绍：煤炭燃烧与大气污染、水电站建设与河流生态系统、太阳能开发与土地利用等具体影响。 学生活动： 计算班级日常能源消耗碳足迹，分析个人行为与能源消耗的关联。设计能源消费结构优化方案，比较不同方案的环境影响。讨论新能源开发的利弊，评估其可持续性。 设计意图： 将宏观能源问题与个人生活联系，增强教学内容的贴近性和实践性。通过方案设计和评估活动，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，深化对能源可持续利用的理解。 环节四：综合影响机制构建 教师活动： 引导学生构建"人类活动-资源影响-生态响应"关系图，整合前三环节案例。展示复合型资源环境问题案例：矿产资源开发引起的水土污染、土地利用变化导致生物多样性减少、能源消耗加剧气候变化等。组织学生分析这些问题的相互作用机制。 学生活动： 分组完成关系图构建，标注关键影响路径。选择典型案例，分析其多重影响特征。讨论资源开发利用与生态环境保护之间的平衡策略，提出本地资源管理建议。 设计意图： 通过系统化构建影响机制图，帮助学生形成整体认知框架。复合型案例分析能培养学生综合思维能力，为理解人地关系复杂性提供支撑。建议提出环节旨在培养学生的地理实践力和责任感。 环节五：可持续发展对策研讨 教师活动： 介绍国内外资源可持续管理成功案例：德国鲁尔区产业转型、日本森林资源循环利用、我国生态红线制度等。引导学生分析这些案例中的资源观和发展观，讨论其可借鉴之处。 学生活动： 结合本地资源利用现状，设计可持续发展方案。从资源节约、环境友好、经济可行等角度评估方案优劣。小组间互评方案，优化改进建议。 设计意图： 通过成功案例的正面引导，帮助学生树立科学的资源观和发展观。方案设计活动将理论知识转化为实践能力，培养学生的创新意识和解决问题的能力。互评环节促进思维碰撞，深化对可持续发展理念的理解。 环节六：课堂总结与延伸 教师活动： 系统梳理本课知识结构，强调人类活动对自然资源影响的核心机制。布置实践性作业：调查社区资源利用情况，分析存在问题，提出改进建议。推荐相关拓展阅读资料和观察实践任务。 学生活动： 整理课堂笔记，构建知识体系图。制定课外调查计划，明确调查内容和方法。记录学习心得，反思个人资源使用行为。 设计意图： 通过系统总结帮助学生巩固所学知识，形成结构化认知。实践性作业将课堂学习延伸到课外，强化地理实践力的培养。反思环节促进学生将理论知识内化为行为准则，实现情感态度价值观目标。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 区域资源管理方案设计：要求学生结合本地资源利用现状，设计一份"社区资源可持续利用建议书"，从技术改进、政策引导、公众参与三个层面提出具体措施，并分析预期效果 2. 资源环境影响评估：组织学生运用生态足迹计算方法，评估家庭或学校日常活动对自然资源的影响程度，制作"资源消耗预警图表" 3. 跨学科探究活动：引导学生收集全球资源冲突案例，从地理、政治、经济多角度分析资源争夺背后的自然因素和人为因素，撰写综合分析报告 4. 未来场景模拟：设想2050年本地资源利用情景，基于当前发展趋势预测资源数量和质量变化，提出适应性管理策略 课堂小结： 1. 人类活动通过资源开采、土地利用、能源消耗等途径，显著影响自然资源的数量储备、质量状况和再生能力 2. 资源开发利用与生态环境保护之间存在辩证统一关系，必须遵循可持续发展原则 3. 解决资源环境问题需要综合运用技术革新、政策调控和公众参与等多种手段 4. 树立科学的资源观和发展观是实现人地关系协调发展的思想基础 板书 设计 人类活动对自然资源的影响 一、人类活动影响的主要途径 · 资源开采：矿产、森林、水资源的直接获取 → ★影响三重性：数量减少、质量下降、再生能力受损 · 土地利用：农业、城镇、交通等用地类型转换 → ★主要问题：面积变化、结构变化、质量退化 · 能源消耗：化石燃料为主，可再生能源发展 → ★核心矛盾：需求增长与环境压力加剧 二、影响的作用机制（案例分析） [山西煤炭开采案例] → 正面：经济发展、能源供应 → ★负面：土地塌陷、水源污染、植被破坏 [长三角土地利用变化] · 城镇扩张 → 耕地减少、生态空间压缩 · 农业开发 → 土壤退化、面源污染 [全球能源消费] · 结构：化石能源＞可再生能源 · 影响：温室气体↑、局地污染↑、生态系统改变 三、人地关系与可持续利用 [人类活动] ↔ [资源数量/质量] ↔ [生态环境响应] ★辩证统一关系：开发利用 ≠ 必然破坏 · 原则：可持续发展 · 路径：技术革新、政策调控、公众参与 · 目标：经济效益、社会公平、生态安全协调 四、科学的资源观与发展观 · 尊重自然规律 · 节约集约利用 · 代际公平理念 · 全球共同责任 教学 反思 成功之处： 1. 对比导入有效激发情感共鸣：使用上世纪林区景观与现代卫星图的强烈视觉对比，结合“每分钟20公顷森林消失”的全球数据，成功营造了真实、紧迫的问题情境。学生们观看时表现出明显的震惊与反思，迅速将自身代入资源与环境问题的讨论中，为后续理性分析奠定了良好的情感基调。这说明具象化、数据化的情境创设对触动高中生至关重要。 2. 案例链构建了系统性知识框架：教学遵循了“资源开采→土地利用→能源消耗→综合机制→对策研讨”的逻辑链条。山西煤炭、长三角扩张、全球能源消费等典型案例，不仅覆盖了教材核心知识点（如数量减少、质量退化、再生受损），更重要的是，通过最后的“人类活动-资源影响-生态响应”关系图构建，学生能够将零散的影响串联成网状因果链，理解了资源问题的复合性与系统性。课后抽查显示，超八成学生能清晰阐述至少两种影响间的关联。 3. 实践任务设计调动了地理实践力：环节五的“本地资源可持续利用建议书”设计与环节二的“计算班级碳足迹”活动，成功将宏观议题与学生个人生活、社区环境相联系。学生在方案中不仅运用了课堂所学的“技术革新、政策引导、公众参与”思路，还主动调查了社区垃圾分类、公共照明等细节，展现了将理论知识转化为解决身边实际问题的初步能力，这与“地理实践力”的教学目标高度契合。 不足之处： 1. 难点突破仍依赖教师引导，学生自主探究深度不足：在分析“不同行业资源利用方式差异及其复合影响”这一难点时，虽然提供了案例卡，但学生讨论多停留在表面现象罗列（如“采矿会污染”“建城市占耕地”），对于更深层次的产业关联（如高耗能产业布局与区域水资源压力的关系）、政策与市场机制的交互影响等，仍需教师反复提问和引导才能触及。反映出学生系统思维和跨要素综合分析能力仍有待加强。 2. 部分数据与图表分析时间仓促，影响理解精度：环节一中提供的“近20年我国煤炭产量与矿区土地塌陷面积变化关系图”，部分学生在有限时间内未能完全理解两条曲线变化趋势的时滞性及其背后的生态恢复周期问题。环节二中“计算30年长三角耕地减少比例”时，由于卫星图比例尺判读和面积估算方法不一，各组得出的数据差异较大，虽然最后通过教师讲解统一，但消耗了额外时间，压缩了后续深入讨论的空间。 3. 情感态度目标的内化程度不易即时评估：“树立科学的资源观和发展观”属于长期内化的价值目标。课堂上的讨论和方案设计显示出学生的认知认同，但短期内难以观测其是否真正转化为日常节约资源、绿色消费的行为习惯。教学目标中“体验”和“培养”的达成度，缺乏有效的课堂即时评估手段。 改进设想： 1. 增设“角色扮演”与“决策仿真”环节以突破难点：针对“复合影响”分析难点，计划在下轮教学中引入“区域资源规划决策仿真”活动。例如，将学生分为“地方政府”、“矿产企业”、“环保组织”、“社区居民”等角色，围绕一个虚构区域的资源开发项目进行辩论与方案制定，迫使学生在角色立场下综合考虑经济、环境、社会多重影响，从而更深刻地理解资源利用矛盾的复杂性和决策的权衡性。 2. 优化数据材料并提供分析支架：将复杂的综合数据图拆解为分步骤解读任务单。例如，在分析煤炭开采影响时，先提供“开采强度-时间”图，再提供“塌陷面积-时间”图，最后提供“治理投入-时间”图，引导学生分步建立关联。对于面积估算任务，提前提供标准网格纸或GIS简单工具辅助，确保数据分析的准确性和效率，留出更多时间进行归因与对策讨论。 3. 设计可持续的行为追踪与评价项目：为了更有效地评估和促进情感态度目标的内化，计划设计一个为期数周的“个人/家庭资源消费微记录”项目。学生需选择一项资源（如电力、水、纸张）进行使用记录，并尝试实施一项节约改进措施，最终形成简短报告。将该项目纳入过程性评价，使“资源观”不再停留于课堂言语，而是与具体行动结合。 教学亮点： 在“综合影响机制构建”环节，有一个小组在构建关系图时，自发地添加了“国际供应链”维度。他们以稀土资源为例，提出“本国资源开采限制 → 进口增加 → 转移生态压力至他国 → 引发全球资源治理议题”的链条。这一见解超出了课本和课堂预设，精准地触及了资源问题的全球化属性，引发了全班关于“资源消耗责任”的热烈讨论，成为课堂生成的宝贵亮点。 待解决问题： 1. 如何平衡案例的典型性与地域贴近性？本节课使用了山西、长三角等全国性典型案例，虽具代表性，但部分本地学生感觉有距离。完全使用本地案例（如本地的小型矿山或水库），又可能因影响规模小、数据不完整而削弱问题的典型性和冲击力。如何筛选和设计既能体现普遍规律、又能连接学生生活经验的“中观”案例，是下一步需要研究的问题。 2. 对于“技术进步”在资源问题中作用的教学尺度如何把握？学生在讨论可持续发展对策时，普遍高度依赖“未来会有新技术解决”的乐观设想（如“核聚变解决能源”、“碳捕捉解决污染”）。教学中虽指出了技术的不确定性和双刃剑效应，但如何引导学生理性、辩证地看待技术乐观主义，既不扼杀希望，又能建立“在现有技术约束下行动”的紧迫感，是一个需要精细引导的教学艺术问题。 学科网（北京）股份有限公司 $