Unit 2 No Rules, No Order-Section B(1a-1c)教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦规则类核心词汇（如make one’s bed, hang out）及must/have to句型，通过播放生活化短视频（含整理床铺、按时上学等场景）激活学生规则认知，承接Section A校园规则，拓展至家庭与社会规则，搭建“规则助力成长”主题学习支架。 特色在于采用“初听抓主旨-再听记细节-精听析语言”分层听力训练提升语言能力，结合小组讨论“家庭规则看法”及观点分享培养思维品质。运用任务驱动法与情境教学法，分层作业兼顾基础与提升需求，助力学生夯实语言基础、理性认知规则，为教师提供结构化听说教学流程。

Unit 2 No Rules, No Order-Section B(1a-1c)教学设计 一、教学基本信息 本课时为人教版七年级下册 Unit2《No Rules, No Order》Section B (1a-1c)，是单元听说核心课。承接 Section A 校园规则，拓展至家庭与社会规则，聚焦 “规则助力成长” 主题。通过图文匹配、听力获取与细节记录，掌握核心词汇及 must/have to 句型，为后续阅读与写作铺垫，贴合七年级学生生活化认知特点。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） 语言能力：掌握 rule、hang out 等词汇，熟练运用 must/have to 句型谈论规则，提升听力信息捕捉与口语表达能力。 文化意识：理解中外家庭与社会规则差异，认同规则是秩序与自由的保障，尊重多元规则文化。 思维品质：通过听力预测、信息分析与观点辨析，培养逻辑思维与批判性思维，理性看待规则约束。 学习能力：学会听前预测、听中记录的听力策略，通过小组合作提升自主与合作学习能力。 三、教学重难点 项目 内容 重难点 重点：掌握规则类核心词汇与 must/have to 句型；听懂听力材料并准确获取规则及时间信息。 难点：灵活运用目标句型谈论家庭与社会规则；理解规则背后的意义并理性表达个人观点。 四、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法 学法：归纳总结法、情境运用法 五、教学过程（表格式） （一）情境导入：激活经验，引出主题 1. 视频激趣，唤醒认知 播放 1 分钟生活化短视频，内容涵盖学生整理床铺、按时上学、课堂不玩手机、红灯停等场景，画面同步呈现对应英文提示词。播放结束后，教师提问：“What can you see in the video? What rules are they following?” 引导学生用简单英语或中文描述看到的规则场景，自由发言分享。 2. 话题讨论，衔接旧知 教师板书单元核心问句 “Why do we need rules?”，组织学生快速同桌讨论，邀请 2-3 组代表发言。随后过渡：“Last class, we talked about school rules. Today, we will learn more rules at home and in society. Let’s start our journey of rules.” 设计意图：短视频贴合学生生活，快速吸引注意力，激活已有规则认知；通过旧知回顾与话题讨论，自然衔接本课时家庭与社会规则主题，营造轻松的课堂氛围，为新知学习铺垫情感与认知基础。 （二）听前准备：夯实词汇，预测内容 1. 词汇学习：语境感知，突破障碍 （1）展示 1a 图片，呈现核心词汇与短语：make one’s bed、hang out、practice the piano、do homework、be late for、on weekdays 等。通过图片展示、动作演示、中英文释义结合的方式，引导学生认读、拼写，理解含义。（2）词汇巩固活动：① 教师说短语，学生快速指对应图片；② 随机抽取学生，用短语造简单句子，如 “I must make my bed every morning.”，强化词汇在句子中的运用。 2. 图文匹配：初步感知，铺垫听力 （1）引导学生观察 1a 图片，明确活动要求：Match the activities with the time of day.（2）学生独立完成匹配任务，教师巡视指导，关注学困生，及时给予提示。（3）核对答案，邀请学生分享匹配思路，如 “I think ‘eat breakfast’ is in the morning.”，强化活动与时间的关联表达。 3. 听力预测：大胆猜想，明确目标 教师展示 1b 听力要求：Listen and circle the activities you hear. 引导学生观察 1a 活动列表，提问：“Which activities do you think we will hear in the conversation? Why?” 鼓励学生结合生活经验大胆预测，圈出预测内容，为听力做好准备。 设计意图：词汇学习采用多感官结合方式，降低记忆难度，夯实听力基础；图文匹配帮助学生初步建立活动与时间的关联，熟悉话题语境；听前预测培养学生预测能力，激发听力兴趣，明确听力目标，提升听力效率。 （三）听力训练：分层推进，获取信息 1. 初听（1b）：捕捉主旨，圈选信息 （1）播放 1b 听力录音，学生闭眼聆听，整体感知对话主旨，判断对话围绕什么话题展开。（2）再次播放录音，学生根据听到的内容，在 1a 活动列表中圈出听到的活动，教师提醒学生关注活动关键词，不必纠结细节。（3）播放第三遍录音，学生核对圈选内容，同桌之间互相检查，纠正错误。（4）集体核对答案，邀请学生分享听到的关键信息，如 “I heard ‘make her bed’ and ‘practice the piano’.”，教师板书核心活动短语。 2. 再听（1c）：聚焦细节，记录时间 （1）明确 1c 听力要求：Listen again. Write the times next to the activities you circled in 1b. 引导学生关注时间表达，如 at 7:00、in the evening 等。（2）播放录音，学生边听边在圈出的活动旁记录对应时间，教师提醒学生注意时间与活动的匹配，可采用缩写形式快速记录。（3）再次播放录音，学生补充完善时间信息，小组内互相核对，讨论有争议的内容。（4）集体核对答案，邀请学生完整说出 “Activity + Time”，如 “Make her bed at 7:00 a.m.”，强化时间与活动的关联表达。 3. 精听：分析语言，理解内涵 （1）播放录音，学生逐句跟读，模仿语音语调，感受对话语气。（2）引导学生找出对话中描述规则的句型，板书：must、have to、can’t，分析用法：must 强调主观必须，have to 侧重客观要求，can’t 表示禁止。（3）结合听力内容，提问：“What rules does Alice have? How does she feel about the rules?” 引导学生理解 Alice 对过多规则的困惑，初步感知规则的两面性。 设计意图：听力训练采用 “初听 - 再听 - 精听” 分层模式，由浅入深，符合学生听力认知规律；初听抓主旨、再听记细节、精听析语言，逐步提升学生听力信息捕捉、细节记录及语言分析能力；同时渗透规则情感认知，为后续观点表达铺垫。 （四）语言探究：归纳句型，学以致用 1. 句型归纳：梳理结构，明确用法 （1）结合听力对话中的句子，如 “She must make her bed.”、“She has to practice the piano.”、“She can’t hang out on weekdays.”，引导学生小组合作，归纳 must/have to/can’t 的句型结构： 肯定句：主语 + must/have to + 动词原形 + 其他 否定句：主语 + mustn’t/can’t + 动词原形 + 其他 （2）教师补充讲解：have to 有人称和时态变化（has to/had to），must 无变化；mustn’t 表示 “禁止，不准”，语气强烈，can’t 表示 “不能，不可以”。 2. 句型操练：分层练习，强化运用 （1）基础操练：教师给出提示词（如 get up early、clean the room、watch TV on school nights），学生用 must/have to/can’t 造句，集体核对，纠正语法错误。（2）替换操练：同桌合作，利用 1a 活动与 1c 时间信息，模仿听力对话编写新对话，如：A: What rules do you have at home?B: I must do homework at 7:30 p.m. I can’t hang out on weekdays.（3）展示评价：邀请 3-4 组同桌展示对话，教师从语音语调、句型运用、内容完整性三方面点评，给予鼓励与建议。 设计意图：通过小组合作归纳句型，培养学生自主探究与归纳总结能力；分层操练由基础到应用，逐步强化学生对目标句型的理解与运用，突破语法难点；同桌对话创设真实交流情境，提升口语表达能力，落实语言输出。 （五）口语拓展：话题迁移，表达观点 1. 小组讨论：分享规则，交流感受 （1）布置讨论话题：① What rules do you have at home/school? ② What do you think of these rules? ③ Do you agree that “No rules, No order”?（2）学生 4 人一组，围绕话题展开讨论，要求每人至少发言 2 次，运用本课时所学句型，如 “I think...is good/bad because...”、“I agree/disagree...”。教师巡视各组，参与讨论，引导学生深入思考，纠正语言错误。 2. 观点分享：全班交流，碰撞思维 （1）邀请每组推选 1 名代表，上台分享小组讨论结果，时间控制在 1-2 分钟。（2）教师引导学生互评，提问：“What do you think of their ideas? Do you have different opinions?” 鼓励学生大胆表达不同观点，培养批判性思维。 3. 情感升华：理性认知，认同规则 教师总结：“Rules are not only constraints but also protections. They help us live a safe and orderly life. We should follow reasonable rules and learn to understand the meaning behind them.” 引导学生理性看待规则，认同规则对个人与社会的重要性，培养规则意识。 设计意图：小组讨论为学生提供真实语言运用场景，促进语言输出与思维碰撞；观点分享锻炼学生当众表达能力，培养倾听与互评意识；情感升华衔接单元主题，落实情感态度价值观目标，引导学生从认知规则走向认同规则、遵守规则。 （六）课堂小结：梳理知识，构建体系 1. 知识回顾：师生共同梳理 教师引导学生从三方面回顾本课时内容：① 词汇：回顾 make one’s bed、hang out 等核心短语；② 句型：总结 must/have to/can’t 的用法及句型结构；③ 话题：梳理家庭与社会规则的表达及对规则的认知。 2. 方法总结：提炼学习策略 教师总结：“Today we learned to predict before listening, get information while listening and take notes. We also learned to talk about rules with sentence patterns. These methods can help us learn English better.” 强化学生学习策略意识。 3. 疑问解答：扫清学习障碍 鼓励学生提出本课时学习中遇到的疑问，教师针对性解答，确保每位学生掌握核心知识。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理零散知识，构建完整知识体系，强化记忆；提炼学习策略，提升学生自主学习能力；疑问解答关注学困生，确保全员掌握，落实因材施教理念。 （七）分层作业：巩固提升，拓展延伸 1. 基础作业（必做） （1）抄写本课时核心词汇与短语，各 5 遍，默写 1 遍；（2）模仿 1b 对话，编写一段关于自己家庭规则的对话，不少于 5 句；（3）完成练习册对应习题，巩固听力与句型知识。 2. 提升作业（选做） （1）采访家人，记录 3 条家庭规则及家人制定规则的原因，用英语简单记录；（2）写一篇 50 词左右的短文，谈谈自己对家庭规则的看法，运用本课时所学句型。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生需求，基础作业夯实基础知识，提升作业拓展能力，体现因材施教；作业内容贴合生活，实现语言知识向生活运用的迁移，巩固课堂所学，培养自主学习习惯。 板书设计 Unit 2 No Rules, No Order Section B (1a-1c) 1. Key phrases make one’s bed hang out practice the piano do homework on weekdays 2. Sentence patterns 肯定：主语 + must/have to + 动词原形 否定：主语 + mustn’t/can’t + 动词原形 3. Topic Rules at home & in society→ No rules, no order! 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $