《呐喊》自序教案同步练习课件

《呐喊》自序 作者：鲁迅 呐喊 呐喊 呐喊 呐喊 教学目标 ： 分析《呐喊》的来由和命名的缘由，理解文章的主要内容，体会鲁迅先生的爱国之情。 而我偏苦于不能忘却，这不能全忘的一部分，到现在就成了《呐喊》的来由。 又因为上面所说的缘由，便称之为《呐喊》。 我在年轻时候也曾经做过许多梦，后来大半忘却了，但自己也并不以为可惜。所谓回忆者，虽说可以使人欢欣，也不免使人寂寞，使精神的丝缕还牵着已逝的寂寞的时光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能忘却，这不能全忘的一部分，到现在便成了《呐喊》的来由。 梦 大半忘却了 一部分不能忘却 《呐喊》的来由 阅读课文 到过哪些地方 产生过哪些想法 人生道路上有哪些重大的转折 鲁迅先生在创作《呐喊》之前： 阅读课文： 地点转移 思想变化 绍兴 南京 仙台 东京 北京 洋务救国 学医救国 从文救国 精神寂寞 奋起呐喊 生活历程 思想历程 梦的探索 梦的反省 梦的追求 （《呐喊》） 假如一间铁屋子，是绝无窗户而万难破毁的，里面有许多熟睡的人们，不久就要闷死了，然而是从昏睡入死灭，并不感到就死的悲哀。现在你大嚷起来，惊起了较为清醒的几个人，使这不幸的少数者来受无可挽救的临终的苦楚，你倒以为对得起他们么？ 问：这一段话的深刻含义是什么（有哪些要素）？ 环境 人物 情节 铁屋子 熟睡的人们 从昏睡入死灭 鲁迅先生这一段话与《呐喊》的命名有什么关系呢？ 唤醒较为清醒的几个人，产生毁坏这个铁屋子的希望。 这是《呐喊》的第一个缘由。 但或者也还未能忘怀于当日自己的寂寞的悲哀罢，所以有时候仍不免呐喊几声，聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，使他们不惮于前驱。 呐喊助威 ----这是《呐喊》的第二个缘由。 独有叫喊于生人之中，而生人并无反应，既非赞同，也无反对，如置身毫无边际的荒原，无可措手的了，这是怎样的悲哀呵，我于是以我所感到者为寂寞。 鲁迅先生所说的寂寞是指奋斗者苦于找不到变革现实的途径而产生的愤懑与彷徨，是战士们在精神上的孤独。 寂寞： 鲁迅先生战斗的一生 作业 查阅有关资料，介绍鲁迅先生战斗的一生 灵台无计逃神矢 风雨如磐谙故园 寄意寒星荃不察 我以我血荐轩辕 鲁迅--自题小像 背诵 $$ 中学学科网学海泛舟系列资料 WWW.ZXXK.COM 上中学学科网，下精品学科资料 《呐喊》自序 ●从容说课 《呐喊》是鲁迅先生1918年到1922年短篇小说的结集，也是他的第一部小说集。《<呐喊>自序》则是鲁迅先生为这部短篇小说集写的一篇序文。文中作者概述了自己心路的历程,同时对游荡在当时背景下的自我灵魂进行了深人的剖析，说明了写作《呐喊》的缘由及意图。 叙述过去的事情，有些文章往往失之零散，而鲁迅先生则从为父病四处忙写起,依时间顺序有条不紊地叙述了在南京求新知,开眼界；在仙台攻医学，欲救民；在东京搞文艺,唤民众；在北京抄古碑,泄忧闷,应索稿,挥战笔的生活经历。从关注身体的病痛到关注精神的病痛,展示他思想发展的进程。文笔朴素、简括、沉郁,给读者以强大的感召力。 鲁迅先生对中国当时的社会现实,有着深刻、清醒的认识,因此对自我灵魂的剖析十分透彻,再加之鲁迅先生的作品，语言精辟，与现代汉语有一定的距离，阅读起来有一定的困难,所以如何引导学生读懂这篇序言，深刻感悟作者忧愤深广的思想是本课教学的关键问题。鉴于此。我们把“在反复阅读中了解鲁迅先生的自身经历和思想发展过程”作为教学的重点,把“捕捉《<呐喊>自序》的‘道’，即贯穿鲁迅先生思想脉络中的爱国主义精神”作为教学的难点。采用研读教学法,指导学生借助相关资料反复阅读、理解课文，变学生被动地听讲为学生主动地参与、研究。以提高学生的阅读能力、理解能力。具体教学步骤如下： 一、课前预习。要求学生认真阅读课文,将难懂的语句画出来，理清文章叙述了几件事，借助资料了解鲁迅先生的生平与思想。 二、指导阅读。从两方面入手：其一，发放相关资料给学生,供其阅读参考。其二，设计思考题，要求学生阅读后讨论。 三、展示研读成果。 四、质疑释难，探究提高。 ●教学目标 知识目标 1.了解和把握“序言”这种文体。 2.理解和掌握“寂寞、川资、格致、不名一钱、慰藉、侥幸、悬揣”等词语。 能力目标 1.了解和概括鲁迅先生的生活经历和思想发展过程。 2.理解写作《呐喊》的缘由及小说集命名为《呐喊》的含义。 德育目标 学习鲁迅先生严于解剖自己，努力追求真理，探索救国救民道路的革命精神。 ●教学重点 在反复阅读中了解鲁迅先生自身经历与思想发展的历程。 ●教学难点 捕捉《〈呐喊〉自序》的“道”，即贯穿鲁迅先生思想脉络中的爱国主义