5.3 速度的测算（教学设计）科学大象版三年级下册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦“速度的测算”核心知识，通过“100米短跑谁最快”的情境导入，引导学生思考公平比赛需经历的步骤，搭建从生活问题到科学探究（方案设计、数据采集、处理分析）的学习支架，衔接学生经验与科学方法。 以探究实践为主线，通过小组合作设计比赛方案、用卷尺秒表采集数据、汇总排序计算速度并可视化呈现，发展科学思维与数据处理能力，培养分工协作的态度责任。为教师提供完整探究流程模板，助力学生掌握科学方法，提升实践与思维素养。

大象版（2024）科学三年级下册 《速度的测算》教学设计 课题 5.3 速度的测算 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 掌握测算物体运动速度的完整流程：方案设计→数据采集→处理分析； 2. 理解数据采集与处理的关键环节：测量路程 / 时间、汇总排序、计算速度、可视化呈现； 3. 能设计并组织简单运动比赛，通过数据客观比较运动快慢。 科学思维： 1.通过比赛方案设计与数据处理，建立 “探究流程 — 数据支撑 — 推导” 的科学逻辑； 2. 通过排序、计算、绘制统计图，发展数据处理与可视化分析能力。 探究实践： 1. 能小组合作制定 100 米短跑比赛方案，明确分工与数据采集方法； 2. 能使用卷尺、秒表等工具测量路程和时间，记录并汇总比赛数据；3. 能对数据进行排序、计算速度，用统计表或统计图呈现结果。 态度责任： 1. 养成分工协作、如实记录、严谨处理数据的科学习惯； 2. 体会数据的客观性与说服力，感受科学测算在运动中的应用价值。 教学重难点 重点：掌握速度测算的完整流程，能通过路程和时间计算速度并比较运动快慢。 难点：比赛方案的严谨设计，以及数据汇总、排序、可视化呈现的实际操作。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 1. 情境创设：提问 我们班 100 米短跑谁跑得最快？怎么公平测出冠军？” 2. 引出课题：《速度的测算》，引导学生思考：公平比赛需要哪些步骤？ 课 程 学 习 2、 问题与假设 1.核心问题：测算速度需要哪些数据？如何设计公平比赛？数据如何理才能看出快慢？ 2. 小组讨论：学生提出 “测路程和时间”“分组同时起跑”“排序或算速度” 等假设。 三、探究与结论 任务一：设计 100 米短跑比赛方案 1.小组讨论比赛环节与公平性要求； 2.方案制定：明确测试项目、比赛方法（分组同时起跑）、数据采集工具（卷尺 / 秒表）、分工（发令 / 计时 / 记录）、数据呈现方式。任务二：采集比赛数据 1.工具使用指导：卷尺测路程、秒表记时间； 2.分组比赛：每组 4 人同时起跑，计时员记录时间； 3.数据记录：填写小组成绩表。 任务三：数据处理与分析 1.数据汇总：合并各组成绩到总表； 2.排序比较：按用时长短排序，用时少者快； 3.计算速度：用速度=路程÷时间计算每位同学的速度； 任务四：反思与评价 1.回顾探究流程：分享数据采集与处理的方法和经验； 2.交流收获：体会分工协作与数据客观性的重要性。 任务五：应用与迁移 1.拓展设计家庭运动会：讨论比赛项目（跳远 / 跳绳）、数据采集方法与成绩判断标准； 2.思考不同项目的比较方法差异。 四、研讨 1.为什么数据需要汇总、排序或计算速度才能看出快慢？结合数据特说明。 预设：原始数据分散，直接看无法比较；排序或计算速度能让数据清晰有序，统计图更直观展示差异，体现数据处理的价值。 2.科学实验中为什么要 “如实记录数据”？结合数据的客观性说明理由。 预设：数据是结论的依据，修改数据会导致结论失真，如实记录才能保证结论的科学性与可信度。 五、拓展：设计家庭运动会方案 1.任务：设计包含2个项目的家庭运动会方案，明确规则、数据采集与成绩判断标准。 课堂 小结 通过本节课的学习探究，我们经历了 “方案设计 — 数据采集 — 处理分析” 的完整科学流程，掌握了速度测算的方法，体会到数据的客观性与分工协作的重要性。希望大家能把速度知识应用到生活中，体会科学与生活的紧密联系！ 板书设计 速度的测算 一、100 米短跑比赛方案 ✅ 核心原则：同路程、同时起跑（公平） ✅ 数据采集：卷尺（路程）、秒表（时间） 二、数据处理流程 汇总 → 排序 → 计算速度（速度=路程÷时间）→ 统计图呈现 三、拓展：不同项目的比较方法 · 短跑：同路程比时间 / 算速度 · 跳远：比跳远距离 · 跳绳：单位时间比次数 教学反思 本节课经历了“方案设计—数据采集—处理分析”的完整科学流程，学生对速度测算流程掌握较好，但部分学生工具使用不熟练导致数据误差较大，后续可增加工具使用专项练习；数据汇总环节效率较低，可提前准备汇总模板。 1 学科网（北京）股份有限公司 $