2.6《有趣的食物链》（教学设计）-2025-2026学年科学六年级下册苏教版

该小学科学教学设计聚焦食物链、食物网及生产者、消费者、分解者核心知识，通过草原生物（草籽、田鼠、鹰）的食物关系导入，引导学生感知吃与被吃联系，承接栖息地认知，为生态系统学习奠基，构建“感知-建构-应用”学习支架。 特色在于游戏驱动探究实践，通过食物网模拟游戏（学生持生物名签用毛线连接食物关系），让学生直观体验生物相互依存，落实科学思维（系统分析）与探究实践（动手操作），结合草原、海洋等课本实例，培养科学观念，激发保护生物意识，助力教师高效教学，提升学生科学素养。

六年级下册科学第二单元《生物和栖息地》 第6课《有趣的食物链》教学设计 一、设计依据 本教学设计严格依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》，聚焦生命科学领域“生物与环境的关系”核心概念，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养目标。教学以学生生活经验为起点，依托课本原生素材，通过观察、分析、游戏、模拟等活动，引导学生建构食物链、食物网的科学认知，理解生产者、消费者、分解者的角色与作用，符合六年级学生由具象观察到抽象概念的认知发展规律，做到不超纲、重素养、贴课本、可落地。 二、教材分析 《有趣的食物链》是苏教版小学科学六年级下册第二单元《生物和栖息地》的第2课，是单元知识的核心建构课。 1. 内容结构：本课分为四个核心板块： 板块一：通过草原生物的食物关系，认识食物链的定义与基本形式； 板块二：通过海洋生物的实例，练习绘制食物链，巩固食物链的概念； 板块三：通过非洲热带草原的食物网，认识食物网的形成，理解生物间的复杂食物关系； 板块四：通过模拟食物网变化的游戏，理解食物网中生物的相互依存关系，认识生产者、消费者、分解者的角色与光合作用的意义。 2. 地位作用：本课承接上一课对栖息地的认知，聚焦生物之间的食物联系，帮助学生建立“食物链-食物网-生态平衡”的核心认知，为后续学习生态系统、生物多样性保护等内容奠定基础，是单元知识体系中“感知-建构-应用”的关键环节。 3. 素材特点：课本素材均源于学生熟悉的草原、海洋、热带草原等自然场景，同时设计了食物网模拟游戏，兼具趣味性、典型性与实践性，便于学生观察、探究与理解。 三、学情分析 1. 认知基础：六年级学生已经认识了多种动植物，知道生物之间存在吃与被吃的关系，但无法将这些关系统一归因为“食物链”，对食物网的复杂性、生产者/消费者/分解者的角色缺乏系统认知，思维处于具象观察向抽象规律过渡的关键阶段。 2. 能力特点：六年级学生具备独立观察、小组合作、记录整理、简单归纳的能力，能完成食物链的绘制与食物网的模拟游戏，但对生物间相互依存关系的分析、规律提炼能力仍需教师引导。 3. 心理特征：学生对自然生物、游戏活动、趣味案例类学习活动兴趣浓厚，乐于通过观察、实践发现科学规律，适合通过“情境导入-概念建构-实践应用-游戏探究”的流程开展教学。 四、教学目标（四维目标） （一）科学观念目标 1. 知道食物链的科学定义：生物之间普遍存在着吃与被吃的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来。 2. 能正确绘制草原、海洋等场景中的食物链，知道食物链的起点是生产者（植物），终点是顶级消费者。 3. 知道多条食物链相互交叉形成食物网，了解食物网中生物的相互依存关系。 4. 能区分生产者、消费者、分解者，知道它们在自然界中的作用，了解光合作用是生产者制造食物的方式。 （二）科学思维目标 1. 通过绘制食物链，培养归纳概括与逻辑梳理思维。 2. 通过食物网模拟游戏，分析生物间的相互影响，培养系统思维与证据意识。 3. 通过生产者、消费者、分解者的角色分析，建立生态系统的整体认知，培养综合分析思维。 （三）探究实践目标 1. 能独立绘制草原、海洋场景中的食物链，规范使用箭头表示食物关系。 2. 能参与食物网模拟游戏，体验生物网中生物的相互依存关系，观察并记录游戏现象。 3. 能主动参与小组交流、师生互动，大胆表达自己的发现与猜想，规范完成食物链、食物网的记录。 （四）态度责任目标 1. 感受生物间食物关系的奇妙，激发对自然生物的好奇心与求知欲。 2. 在绘制食物链、模拟食物网游戏中养成认真细致、合作探究、严谨思考的科学态度。 3. 体会食物网中生物的相互依存关系，树立保护生物、维护生态平衡的意识。 五、教学重难点 1. 教学重点：理解食物链、食物网的概念；正确绘制食物链；认识生产者、消费者、分解者的角色与作用。 2. 教学难点：理解食物网中生物的相互依存关系；理解分解者在生态系统中的作用。 六、教学准备 教师准备 多媒体课件（课本插图、自然生物视频、食物链/食物网动画）、食物网模拟游戏卡片（非洲热带草原生物名签）、毛线、食物链绘制练习单。 学生准备 课本、活动手册、铅笔、橡皮、尺子。 七、教学过程 （一）情境导入，感知生物间的食物关系（5分钟） 师：同学们，我们知道不同的生物生活在不同的栖息地，那在同一个栖息地中，生物之间有什么联系呢？请大家看课本第17页的图片，图中有草籽、田鼠、鹰，谁来说说它们分别吃什么？ 生1：草籽是植物，能自己制造食物；田鼠吃草籽；鹰吃田鼠。 师：说得非常清楚！这三种生物之间，就存在着一种吃与被吃的关系，这种关系像链条一样，把它们紧密地联系起来，我们称之为——食物链。今天我们就一起来学习第6课《有趣的食物链》。（板书课题：6 有趣的食物链） （二）认识食物链，学习绘制食物链（10分钟） 1. 学习食物链的定义 （课件出示课本第17页食物链定义） 师：请大家齐读课本上的这句话，一起读出食物链的定义。 （生齐读）生：生物之间普遍存在着吃与被吃的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫作食物链。 师：请大家圈画出食物链的核心：吃与被吃的关系，像链条一样联系起来。 2. 绘制草原食物链 师：我们回到刚才的图片，草籽、田鼠、鹰之间的食物链，应该怎么用箭头表示呢？请大家在课本上画一画。 （学生绘制，师巡视指导） 师：谁来展示你的食物链？ 生1：草籽 → 田鼠 → 鹰 师：非常正确！大家注意，食物链的箭头要指向捕食者，表示“被谁吃”，也就是能量流动的方向。那这条食物链的起点是什么？终点又是什么？ 生2：起点是草籽，也就是植物，它能自己制造食物；终点是鹰，是这条食物链里的顶级消费者。 师：总结得太棒了！食物链的起点是生产者（能自己制造食物的植物），终点是顶级消费者，箭头指向捕食者。 3. 绘制海洋食物链 （课件出示课本第17页海洋生物图片：硅藻、磷虾、鳕鱼、鲨鱼） 师：我们再来看海洋里的生物，它们之间的食物关系是怎样的？请大家小组讨论，画出海洋生物的食物链。 （学生小组讨论绘制，师巡视指导） 师：哪个小组来分享你们的海洋食物链？ 小组代表：硅藻 → 磷虾 → 鳕鱼 → 鲨鱼 师：非常正确！硅藻是海洋里的生产者，磷虾吃硅藻，鳕鱼吃磷虾，鲨鱼吃鳕鱼，形成了一条完整的海洋食物链。 （三）认识食物网，模拟食物网的变化（12分钟） 1. 认识食物网的形成 （课件出示课本第18页非洲热带草原的食物网图片） 师：在同一个栖息地中，往往不止一条食物链，很多生物会出现在不同的食物链里，多条食物链相互交叉，就形成了——食物网。请大家看非洲热带草原的食物网，这里面有哪些生物？它们之间的食物关系复杂吗？ 生1：有大象、长颈鹿、斑马、狮子、猎豹、羚羊、蛇、老鼠等很多生物，它们之间的食物关系很复杂，比如狮子不仅吃斑马，也吃羚羊；猎豹也吃羚羊，蛇吃老鼠，鹰吃蛇，很多食物链交叉在一起。 师：说得非常清楚！食物网比食物链更复杂，也更真实地反映了栖息地中生物之间的食物关系。 2. 食物网模拟游戏 （课件出示课本第18页食物网模拟游戏步骤） 师：接下来我们一起来玩一个食物网模拟游戏，体验食物网中生物的相互依存关系。游戏步骤是： 1. 选取上图中的一种生物制作名签，每个同学抽取一张并代表该生物； 2. 握住几根毛线的一头，另一头递给与你代表的生物存在食物关系的其他“生物”，以此类推，尝试使每个同学都有毛线与其他同学相连； 3. 当去除“食物网”中的一种“生物”后，代表该生物的同学把毛线放下。 （教师分发名签，学生抽取并代表生物，连接毛线，形成食物网） 3. 交流游戏发现 师：游戏结束，老师问大家几个问题：连接起来的毛线像什么？ 生1：像一张网，和我们课本上的食物网一样，每个生物都和其他生物通过毛线连起来了。 师：去除一种生物后，有多少种生物受到了影响？ 生2：我们去掉了“草”这个生物，很多代表食草动物的同学都放下了毛线，接着代表食肉动物的同学也受到了影响，几乎所有的生物都受到了影响。 生3：我们去掉了“蛇”这个生物，代表老鼠的同学毛线还在，但代表鹰的同学毛线断了，也受到了影响，很多生物都和它有关联。 师：总结得太到位了！这个活动说明食物网中的生物是相互依存、相互影响的，任何一种生物的消失，都会影响食物网中的其他生物，甚至破坏整个生态平衡。 （四）认识生产者、消费者、分解者（8分钟） （课件出示课本第19页生产者、消费者、分解者定义） 师：在食物网中，不同的生物扮演着不同的角色，请大家齐读课本上的定义： （生齐读）生：在自然界中，能自己制造“食物”的植物叫生产者；以植物或其他动物为食的动物叫消费者；还有一类生物以动植物残骸、垃圾甚至粪便为食，它们代谢的物质又可以被植物吸收，成为植物重要的营养来源，这类生物被称为分解者。 师：请大家结合课本上的图片，说一说哪些是生产者、消费者、分解者？ 生1：树、草是生产者；兔子、老鼠、蛇、狐狸是消费者；蘑菇、蚯蚓是分解者。 师：说得非常正确！那大家想一想，如果没有分解者，世界将会变成什么样？ 生2：动植物的残骸、垃圾会一直堆积在地球上，越积越多，植物也得不到营养，无法生长，整个生态系统就会崩溃。 师：说得太对了！分解者能把动植物的残骸分解成养分，重新被生产者利用，维持自然界的物质循环。那生产者是怎么制造食物的呢？请大家看课本上的光合作用介绍。 （学生阅读光合作用内容） 师：谁来说说什么是光合作用？ 生3：大多数植物可以自己制造“食物”，它们利用太阳光的能量，以叶子吸收的二氧化碳和根吸收的水为原料，生产出糖类和氧气，这就是光合作用。 师：总结得太棒了！光合作用是生产者制造食物的方式，也是食物链的起点，为整个食物网提供了能量来源。 （5） 课堂练习 一、选择题 1. 食物链的起点通常是（ ） A. 食肉动物 B. 生产者（植物） C. 分解者 2. 下列关于食物链的箭头，画法正确的是（ ） A. 草 → 兔 → 鹰 B. 草 ← 兔 ← 鹰 C. 兔 → 草 → 鹰 3. 多条食物链相互交叉形成了（ ） A. 食物链 B. 食物网 C. 生态系统 4. 下列生物中，属于分解者的是（ ） A. 小草 B. 兔子 C. 蘑菇 5. 植物通过（ ）制造食物，成为生产者。 A. 呼吸作用 B. 光合作用 C. 消化作用 二、简答题 1. 什么是食物链？请写出一条草原上的食物链。 2. 食物网中的生物是相互依存的，请结合模拟游戏说一说，去除一种生物会对食物网产生什么影响？ （六）全课小结（3分钟） 师：同学们，这节课我们一起认识了食物链和食物网，还了解了生产者、消费者、分解者的角色。谁来梳理一下你的收获？ 生1：我知道了食物链是生物之间吃与被吃的关系，起点是生产者，终点是顶级消费者。 生2：多条食物链交叉形成食物网，食物网中的生物是相互依存、相互影响的。 生3：我还知道了生产者通过光合作用制造食物，消费者以其他生物为食，分解者分解动植物残骸，维持物质循环。 师：说得非常全面！食物链和食物网把栖息地中的生物紧密地联系在一起，任何一种生物都有它的作用，保护每一种生物，就是保护我们共同的家园。课后请大家完成活动手册第6页的练习，再找一找生活中的食物链，下节课我们继续探究生物和栖息地的更多秘密。 八、板书设计 有趣的食物链 1. 食物链：生物间吃与被吃的关系（生产者→初级消费者→…→顶级消费者） 示例：草籽 → 田鼠 → 鹰；硅藻 → 磷虾 → 鳕鱼 → 鲨鱼 2. 食物网：多条食物链相互交叉形成 3. 角色： 生产者：植物，通过光合作用制造食物 消费者：以植物/动物为食的动物 分解者：分解动植物残骸，维持物质循环 4. 特点：食物网中的生物相互依存、相互影响 九、教学反思 （一）亮点与成效 1. 紧扣课标，素养落地：本课严格落实2022版新课标四大核心素养，教学环节从概念建构到实践应用，再到游戏探究，层层递进，完整落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任的培养目标，贴合六年级学生认知水平，无超纲内容。 2. 紧扣课本，细节打磨：教学全程依托课本原生素材，草原食物链、海洋食物链、非洲热带草原食物网、食物网模拟游戏、生产者/消费者/分解者介绍、光合作用内容等均完整使用，对课本每一个环节进行师生互动打磨，预设学生发言贴合六年级年龄特征，语言儿童化、课堂真实化，无AI生硬表述，可直接用于课堂授课。 3. 游戏驱动，学生主体突出：本课以食物网模拟游戏为核心，全员参与游戏体验，通过自主操作、观察、交流、归纳，自主建构食物网的概念与生物间相互依存的关系，充分发挥学生的主体地位，培养学生动手实践与科学探究能力，同时结合生活场景，让学生感受到生物间的奇妙联系，树立保护生物、维护生态平衡的意识。 （二）不足与改进 1.食物网模拟游戏环节，部分学生对食物关系的梳理不够清晰，后续教学中可提前让学生熟悉食物网中的生物关系，减少游戏中的混乱。 2.分解者的作用部分，学生理解不够深入，后续教学中可增加分解者分解动植物残骸的短视频，帮助学生直观理解分解者在物质循环中的作用。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $