江苏连云港市东海县2025-2026学年高一下学期期中考试语文试题

2025~2026学年度第一学期期中调研考试 高一语文试题参考答案 一、阅读（72分) (一)阅读I（本题共5小题，19分) 1.(3分)D（D项的主语为“乐感文化”，而材料一中“作为儒学根本，首章揭示的“悦”、 “乐”，就是此世间的快乐：它不离人世、不离感性而又超出它们。”这里的主语是《论语》， 因此D错。) 2.(3分)B(根据材料一“乐感文化”的关键在于它的“一个世界”（即此世间）的设 定。它具体呈现为“实用理性”（思维方式或理论习惯）和“情感本体”（以此为生活真谛 或人生归宿，即道德之上的准宗教体验)。”可知，B项将“乐感文化”的“实用理性”错 误地嫁接到了“罪感文化”上。因此，B项错误。) 3.(3分)C(“乐生”的生命精神在材料中包含三层内涵：①对生命价值的尊重与珍视 ②自强不息、韧性奋斗的积极态度；③“慎终追远”的生命关怀，即重视此生意义与身后哀 荣。C项，诗人只是批判千古文人多悲己荣辱，少叹天下兴亡，并非对个体生命价值的积极 肯定，与“乐生”的内涵相去甚远，故最不适合作为“乐生”的论据。) 4.(4分)①材料一侧重从情感体验的角度阐释。材料一认为“乐”是朋友久别重逢的友谊 之乐，是“我与你”的关系情感。 ②材料二侧重从生存智慧的角度阐释。材料二认为“乐”是“乐群”精神的体现，源于人与 人相互依靠、彼此团结的需要。 (评分建议：每，点2分) 5.(6分)①子路面对内忧外患的困境，坚信三年可使百姓“有勇且知方”，体现了自强不 息、韧性奋斗的“乐生”精神； ②“知方”即明礼义、守准则，子路以教化凝聚人心，体现了重视礼义仁德、追求人际和谐 的“乐群”精神： ③子路不惧艰险，积极自信地提出治理目标，体现了“人能弘道，非道弘人”的“乐观”信 念。 （评分建议：每，点2分。必须结合子路言志的具体内容分析，泛泛而谈不给分。) （二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 6.(3分)D(“像带了一副近视镜般地什么也看不清楚了”确实写出了俞嘉生因泪水模糊 而视物不清的生理状态，但“暗指其对少年前路未知的茫然”属于过度解读。原文结尾处嘉 生“像一枚成熟的石榴咧着嘴笑”，这一细节表明他虽有不舍与痛惜，但内心对家栋的反抗 选择是理解甚至欣慰的；“茫然”一说与人物真实心理不符。) 7.(3分)D(“借代”、“卑微怯懦”错误。“炸弹”象征家栋隐忍后积蓄的爆发力，而 非“卑微怯懦”，“小鸟“象征他获得自由的欣喜，”“野兽”象征觉醒反抗的斗争意志。 属于曲解文意。) 8.(4分)①现实的反抗之路。家栋升学无望、做工受辱，以“与环境斗争”作为反抗的方 式，决然出走。 ②精神的觉醒之路。从被奴役的“侍候”者蜕变为不再“怯弱”的“野兽”，这是由屈服走 向抗争的尊严之路。 ③时代的抗争之路。“只是”点明别无选择，“一条路”象征斗争，这是家栋的选择，更是 当时被压迫的底层青年与民众的共同出路。 (评分建议：每点2分，任意两点满分。) 9.(6分)①以阶级冲突遮掩反殖民主旨。小说表面写家栋与董先生的冲突、与兄姊决裂， 呈现“听差与先生”“被收养者与家人”的阶级家庭矛盾，实则借此遮掩号召沦陷区青年反 1 抗日伪统治的真实主题。 ②以含蓄表述暗传抗争思想。文中反复出现“腐烂的环境”“冲破这腐烂的环境”“与环 境斗争”等模糊化表达，不直指具体斗争对象，实则向读者传递挣脱殖民枷锁、奋起抗争的 主张。 ③借人物抉择传递觉醒导向。俞嘉生的自责与欣慰形成对比，暗含对抗争之路的肯定：家 栋反抗后的“凯旋”与决绝书信，以人物形象鼓舞读者觉醒反抗。 （评分建议：每点2分，三点满分。) (三)阅读Ⅲ（22分) 10.(3分)CE℉（句意为：现在齐、楚的军队已经在魏国的郊外了，大王的救兵如果不来， 魏国危急，就会割地来和齐、楚讲和。) 11.(3分)D(“意义不相同”错误。) 12.（3分)C(C项中“地理位置”错误，以偏概全。“瓦解了秦晋联盟”错误，只是瓦解 了本次秦晋的军事行动。) 13.(4分)(1)您说晋国和楚国是匹敌的（地位相当），如果晋国总是排在前面，这就显 得楚国衰弱了。 （评分建议：“匹”，“匹敌”、“相当”或“对等”，1分；“常”，“总是”、“经常” 或“一直”，1分：“先”，“排在前面”或“占先”，1分：句意通顺，1分。) (4分)(2)越过别的国家（晋国）把远地（郑国）作为（自己的）边邑，您知道这是困 难的，为什么要灭掉郑国而给邻国（晋国）增加土地呢？ （评分建议：“鄙”，“把…作为边邑”或“当作边邑”，1分；“远”，形容词作名词， “远地”或“远方的国家”，1分：“焉”，“哪里”、“怎么”或“为什么”，1分；“陪”， “增加”，1分。） 14（5分)同：不谈本国安危，站在对方立场，借此保全自身国家。 异：①颜率以利相诱，用“美名”和“九鼎厚利”说服齐王出兵： ②烛之武以害相胁，从而说服秦伯放弃攻郑。 (评分建议：相同点1分，不同点，每点2分。) 【译文】 材料一： 晋国和楚国在宋国相会，准备举行盟誓。晋国代表说：“晋国本来就是诸侯的盟主，从 来没有在晋国之前歃血的。”楚国代表说：“你说晋国和楚国地位相当，如果晋国总是排在 前面，这就显得楚国软弱了。况且晋、楚两国轮流主持诸候盟会已经很久了，难道盟主之位 专属于晋国吗？”晋国人想用武力来恐吓楚国，楚国人也整顿军队严阵以待。晋国大夫叔向 对赵文子说：“诸候归附的是晋国的德行罢了，并不是归附那个主持盟会的人。您应当致力 于修德，不必争先后。况且诸侯会盟，小国本来就有负责主持盟会事务的，让楚国替晋国做 这件小事（指先歃血），不也是可以的吗？”于是就让楚国人先歃血。 材料二： 秦国发兵逼近周王室索要九鼎，周君为此感到忧虑，把这件事告诉了颜率。颜率说：“大 王不要担忧，请允许我向东去齐国借兵求救。”颜率到了齐国，对齐王说：“那秦国行事暴 虐无道，想要发兵逼近周室索要九鼎。我们周朝的君臣，在内部自己谋划，与其把九鼎给秦 国，不如送给贵国。保全危亡的国家，是美好的名声：得到九鼎，是丰厚的利益。希望大王 考虑这件事。”齐王听了非常高兴，发兵五万人，派陈臣思率领军队去救援周室，秦军于是 就撤退了。 材料三： (烛之武)在夜晚被人用绳子吊出城外，去见秦穆公，说：“秦国和晋国包围了郑国，郑 2 国已经知道要灭亡了。如果灭亡郑国对您有好处，那就冒味地拿这件事麻烦您的办事人员。 越过别的国家把远地作为秦国的边邑，您知道这是很难的，为什么要灭掉郑国来增加邻国（晋 国)的土地呢？邻国的实力增强了，您的实力就相对削弱了。况且您曾经对晋惠公有恩，他 答应给您焦、瑕两地，但他早上刚渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事防备您，这是您所知 道的。晋国哪有满足的时候呢？既然已经在东边把郑国当作疆界，又想要扩张它西边的疆界， 如果不侵损秦国，它将从哪里取得土地呢？侵损秦国来使晋国获利，希望您考虑这件事。” 秦穆公听了很高兴，与郑国人结盟。 材料四： 秦国和魏国是结盟的国家。齐国和楚国约定攻打魏国，魏国派人向秦国求救，使者的车 马往来不绝，但秦国的救兵却迟迟不出。魏国有个叫唐且的人，九十多岁了，对魏王说：“老 臣请求向西去游说秦王，让救兵在我出发之前先出动，可以吗？”魏王说：“好的。”于是 备好车辆送他出发。唐且见到秦王，秦王说：“老人家如此茫然不顾路途遥远来到这里，太 辛苦了。魏国来求救已经好几次了，我知道魏国的危急了。”唐且回答说：“大王既然知道 魏国危急但救兵却不发，这是大王为您谋划的臣子不称职啊。况且魏国是拥有万辆兵车的大 国，之所以自称东方的藩属，接受秦国的冠带制度，春秋两季按时祭祀进贡，是因为认为秦 国的强大足以作为盟友。现在齐、楚的军队已经在魏国郊外了，大王的救兵如果不来，魏国 危急时就会割地来与齐、楚讲和，大王即使想救它，哪里还来得及呢？这是让拥有万辆兵车 的魏国灭亡，从而增强齐、楚这两个敌国的实力啊。我私下里认为大王为您谋划的臣子是不 称职的。”秦王听了长叹一声，忧愁地醒悟过来，立刻发兵，日夜兼程赶往魏国。齐、楚两 国听说后，就领兵撤退了。魏国得以保全，这都是唐且游说的功劳。 (四)阅读V(本题共2小题，9分) 15.(3分)D(曲解诗意) 16.(6分)①以物喻人（托物言志）、用典，以孤桐自喻，借桐愿被所为五弦琴抒情。 ②写孤桐愿意在政治清明之时解民怨怒，表达诗人心系百姓、济世安民的情怀。 ③写桐木甘愿献身成琴，体现诗人愿为国尽忠、勇于奉献自我的抱负。 (评分建议：每点2分，三点满分。) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） (1)叹门外楼头悲恨相续 (2)戎马关山北 凭轩涕泗流 (3)示例：玉鉴琼田三万顷着我扁舟一叶/寄蜉蝣于天地渺沧海之一粟/纵一苇之所 如凌万顷之茫然/人生如梦 一尊还酹江月 (每句1分，多字、错字、漏字皆不给分。第(3)题符合题意即可]) 二、语言文字运用（18分) 18.(3分)B 19.(3分)B(文中“万应锭”：表示特殊含义。A项直接引用，B项特殊含义，C项反语， D项着重强调。) 20.(4分)A:感情才越饱满B:而不是属于雨的 21.(4分)序号：②改为：因为那是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子。（语序不当） 序号：⑤改为：在那蒙蒙的雨中，它虽然是具有“木叶”微黄的颜色。（关联词不当） 22.(4分)①通感/视听结合：将视觉上的“微黄”与听觉上的“窸窣”、“叹息”相结 合，打通了感官界限，使“木叶”的形象更加立体可感。 ②联想/想象：由落叶的声音联想到离人叹息，由秋景联想到游子漂泊，由眼前之景延伸到 人事情感。 ③对比：用“碧绿柔软”与“窸窣飘零透些微黄”形成鲜明对比，突出了“木叶”枯黄、 3 干燥、萧瑟的特征。 ④排比：通过“听见了…想起了…望尽了…”的句式，增强了语言的节奏感和情感 的递进力量，强化了悲秋与离愁的氛围。 (评分建议：每点2分，两，点满分。) 三、写作(60分) 【审题指导】 一、材料解读 材料一(《大江南》)：这首歌的核心不在于江南的风景，而在于江南作为中华文明最 后的避难所与复兴地所承载的文化使命一一即便身处历史的至暗时刻，依然有人坚守着文明 的灯火。 材料二(《侍坐章》)：孔子在听到曾皙描绘的这幅太平图景时“喟然叹曰”，其中既 有向往，也暗含在困顿中对理想不灭的坚守。 材料三(《齐桓晋文之事》)：孟子在列国争霸、刀兵相见的时代，他依然坚定地相信 仁政可以统一天下，依然在为推行王道而奔走呼号。 二、材料之间的内在联系 三则材料的表面主题各不相同一一一首现代歌曲、一部儒家经典对话、一篇政论一一但 其深层指向高度统一： 1.困境中的坚守：刀郎歌词中的江南经历战火流亡，文明在废墟中坚守；孔子在理想受 挫后依然赞许曾皙的太平愿景：孟子在霸道横行的时代依然推崇王道仁政。三者都面对现实 的困境，但都没有放弃对理想社会的追求。 2.守望与担当的文化内核：刀郎笔下的先民在苦难中守护文明的火种；孔子的“吾与点 也”是在困顿中守望太平的梦想；孟子的“保民而王”是仁者以天下为己任的担当。三者的 共同点是：在历史夹缝中，总有人愿意成为那“渐行渐远的队伍”中的一员，用行动守护文 明的火种、守望美好的未来。 3.从个人到天下的精神接力：曾皙描绘的“浴乎沂，风乎舞雩”是个人与自然和谐相处 的美好生活；孟子提出的“保民而王”是将个人的“不忍之心”推及天下的治国理念；而刀 郎歌词中“那渐行渐远的队伍”是千百年来一代又一代人接力守护文明的精神象征。三者构 成了从个人修身到兼济天下的完整精神链条。 三、审题关键点 1.不能割裂三则材料：只谈《侍坐章》不谈《大江南》，或只谈《齐桓晋文之事》不谈 其他，都会导致立意片面。 2.不能停留在表面翻译：需深入理解三则材料的精神内核，挖掘其共通的深层主题。 3.不能脱离“新时代青年”的身份定位：需结合自身，谈“我”对传统文化精神的理解 与传承。 4.不能架空现实：需联系当下社会现实或个人成长经历，使论述有血有肉。2025~2026学年度第二学期期中调研考试 高一语文试题 注意事项： 1.考试时间共150分钟，分值150分。 2.请在答题卡规定区域作答，其他区域作答一律无效。 一、阅读（72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？” 作为《论语》首章，并不必具有深意。但由于首章突出的“悦”、“乐”二字，似可借此简略谈论 《今读》的一个基本看法：即与西方“罪感文化”、日本“耻感文化”相比较，以儒学为骨千的中 国文化的精神是“乐感文化”。“乐感文化”的关键在于它的“一个世界”（即此世间）的设定。 它具体呈现为“实用理性”（思维方式或理论习惯）和“情感本体”（以此为生活真谛或人生归宿， 即道德之上的准宗教体验)。“乐感文化”“实用理性”乃华夏传统的精神核心。作为儒学根本， 首章揭示的“悦”、“乐”，就是此世间的快乐：它不离人世、不离感性而又超出它们。学习“为 人”以及学习知识技能而实践之，当有益于人、于世、于己，于是心中悦之，一种有所收获的成长 快乐。有朋友从远方来相聚会，来相见面，来相饮酒，来相聊天，不也愉快？特别又从远方来，一 定是很久没有见面了，在古代，这就更不容易，当然更加快乐。这“乐”完全是世间性的，却又是 很精神性的，是“我与你”的快乐，而且此“乐”还在“悦”之上。“悦”仅关乎一己本人的实践， “乐”则是人世间也就是所谓“主体间性”的关系情感。那是真正友谊情感的快乐。 (选自李泽厚《<论语>今读》) 材料二： 《论语》在中华民族的民族性格塑造过程中起着不可替代的作用，学者李泽厚从中总结出中国 的“乐感文化”，他认为“乐感文化”是本民族所特有的一种诗性智慧。从《论语》来看，“乐感 文化”有多重内涵。 “乐生”的生命精神。《论语·乡党》云：“厩焚，子退朝，曰：‘伤人乎？’”夫子得知马 厩失火后，并没有关心自己的财产，而是出于本能地问人有没有伤亡，可以看出夫子对生命价值的 尊重和热爱。“乐生”的生命精神也体现为强调自强不息、韧性奋斗。《子罕》讲：“岁寒，然后 知松柏之后凋也。”这其实是在提醒我们只有在冰雪严寒这般恶劣的环境之中，才能磨砺人的意志， 最大程度激发人的生命潜能。《论语》中“慎终，追远”(《学而》)的生命关怀也是这种“乐生” 的生命精神的体现。中国人不仅较为重视此生此世的生命和意义，而且也重视死后的哀荣，因此要 “慎终追远”。正是由于对此世间的“人伦日用”的无比眷恋与喜爱，才产生这种以“慎终”“追 远”为核心的生命关怀。 “乐群”的生存智慧。中国“乐感文化”以“一个世界”的预设为立足点，不构想超出此岸世 界的天堂或地狱的存在，因此没有上帝、天国可以依赖，只得靠个人自己的奋斗、靠人与人彼此之 间从物质上到精神上的相互扶持，这就决定了中国人对儒家所强调的忠、孝、礼、义、仁的重视， 对人际和谐的强调。因此，《学而》中才会有曾子“吾日三省吾身：‘为人谋而不忠乎？与朋友交 而不信乎？传不习乎？’”的言论。由于“乐感文化”的影响，中国人认为，我们人类走不若马， 高一语文试题第1页（共8页） 力不若牛，又没有外在的上帝可以依靠，没有一个“超人”帮助我们。只能自己依靠自己，只能相 互依靠，彼此团结，正如李泽厚所言：“人处于‘与他人共在’的‘主体间性’之中。要使这‘共 在’的‘主体间性’真有意义、价值和生命，从儒学角度看，便须先由自己做起。”这就迫使中国 的“乐感文化”具有一种“乐群”的生存智慧，所以才会要求我们“入则孝，出则弟，谨而信，泛 爱众，而亲仁”，我们才会“有朋自远方来，不亦乐乎”。 “乐观”的生活态度。“乐感文化”不提倡宗教信仰，认为没有上帝、天主可以依赖，但我们 并没有因此而对生活悲观失望，而是坚信“人能弘道，非道弘人”(《卫灵公》)，这种坚信落实 在日常生活之中，便体现为“乐观”的生活态度，体现为“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其 中矣”（《述而》)，体现为“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”（《雍也》)。 梁漱溟先生将这种“乐观”的生活态度概括为“孔子生活之乐”，并对之阐释说：“一个人不过几 十年顶多一百年的活头，眼看要老了！要死了！还不赶快乐一乐么？” “乐感”的人性追寻。就人性完满角度而言，“乐感文化”表现为“乐感”的人性追求。所谓 人性完满，是通过“诗”“乐”等艺术形式的熏陶塑造一个完人，更是“乐生”的生命精神、“乐 群”的生存智慧和“乐观”的生活态度的完满呈现。通读《论语》可以发现，在以儒家为代表的人 生哲学中，很重视“诗”“乐”在君子人格培养中的重要作用。因之，当孔子问及曾点之志时，曾 子不假思索地答出“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归” 的“曾点气象”。由此可见，此一“乐感”的人性追寻，仅靠“诗”“乐”等艺术形式的熏陶是远 远不够的，还需要“乐生”的生命精神、“乐群”的生存智慧和“乐观”的生活态度的相互配合， 这样才能最终培养出理想型的“君子”，最终将中国“乐感文化”这一“文化一心理”结构内在 的诗性智慧完满呈现出来。 总之，“乐感文化”包含“乐生”的生命精神、“乐群”的生存智慧、“乐观”的生活态度和 “乐感”的人性追寻等多重内涵，蕴含着丰富的学术价值。对“乐感文化”的研究在坚持中华文化 文化自信，增强中华民族文化软实力，应对异质文化之间的价值冲突，特别是弘扬中华优秀传统文 化等方面都具有重要的理论价值和现实意义，理应引起我们的重视。 (选自张鹏举《从〈论语〉看“乐感文化”的四重内涵》，有删节) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A李泽厚从《论语》中总结的“乐感文化”，属于华夏传统的精神核心，是中华民族特有的一种 诗性智慧。 B.“乐感文化”的关键在于“一个世界”的设定，它不提倡宗教信仰，认为不存在上帝、天主可 以依赖。 C.颜回身处陋巷，箪食瓢饮却能“不改其乐”，这种生活态度正是“乐观”精神在困顿日常中的 具体体现。 D.“乐感文化”蕴含着众多学术价值，它作为儒学的根本，通过对其研究有利于弘扬中华优秀传 统文化。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分) A“悦”侧重于个人在实践中有所收获之乐，而“乐”侧重于人际交往中“主体间性”的情感之 乐。 B.“乐感文化”的核心在于对道德准则的严格遵守和忏悔意识，与西方“罪感文化”中追求此世 快乐的实用理性不同。 C.“慎终追远”的生命关怀，其动因并非彼岸的宗教寄托，而是源于对此世间“人伦日用”的眷 恋。 D.受“乐感文化”影响，中国人意识到个体力量的有限性，因此特别强调“乐群”的智慧，重视 高一语文试题第2页（共8页） 彼此团结与相互依靠。 3.下列选项最不适合作为论据来支持“乐生”这一观点的一项是(3分) A对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。（曹操《短歌行》） B.沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 (刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》) C.千古凭高对此，谩嗟荣辱。 (王安石《桂枝香·金陵怀古》) D.生当作人杰，死亦为鬼雄。 (李清照《夏日绝句》) 4.材料一和材料二均引用《论语》“有朋自远方来，不亦乐乎？”这一句，但侧重点有所不同。请 结合两则材料，简要分析不同之处。(4分) 5.《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，子路曰：“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因 之以饥馑：由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。”请结合材料二的观点，分析子路言志 体现了“乐感文化”的哪些具体内涵。(6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成69题。 只是一条路 白朗 文本一： 嘉生一想起那不知下落的孩子，心便像刀绞似的难受，于是他自己埋怨着自己：“不应当啊！ 不应当鼓励孩子去—那孤独的孩子。” 但孩子终于认识了目前的形势，愿意奋力冲破这腐烂的环境难道不好吗？ 孩子性情的倔强，意志的坚决，认识的清楚，就像天生的一般。 他虽然还是不满十四岁，但已完全没有天真的模样。举动、言语都像成年人，因此他的哥哥很 高兴。他想像这样一个老成的孩子到社会里去，一定能很可靠。 一个飘着雪花的早晨，哥哥便把孩子唤到跟前，他说：“家栋，你到公司去做事吧，练达几年…” “做什么事？” “听差的—侍候先生。” “哥哥，不能再念书了吗？我还想升学呢。” “唉，书念点够用就行喽，况且家里不存多少钱，升学不更是做梦吗？还是做事好啊，自己经 济一独立，什么都好办哪！聪明的孩子，这个你该明白吧！” “哦，明白，哥哥。” 家栋真是明白呢，他一切都明白了。所以他不再勉强和他哥哥争论了，含着眼泪回到自己的小 卧室。 晚饭没有吃，伴着辛酸的泪水，一直睡到天亮。 晌午，孩子背着轻便的行李卷儿，到那所谓“什么都好办”的公司服务去了一这是他奴隶生 活的开始。 公司是很大的局面，家栋便被派到人事课里待候先生，每月总算开付十二元哈洋。人事课长以 外，还有两个办事的先生，一个叫董志明，一个叫俞嘉生。 不知道什么缘故，家栋特别和俞嘉生要好，这也许俞嘉生富有同情的本性吧。他时时刻刻教着 家栋念书，甚至把他所知道的都要教给他才甘心，家栋也刻苦地孜孜不倦地学。 仿佛日子过得很久了。孩子也不像乍到公司时那样的懊丧了，学校他更不恋慕了，正如他自己 在高兴时所说：“在学校里从来没有学过这样说理的东西呀！” 只要是炸弹，就有爆炸的时候，这炸弹终于爆发了，却是为了一桩很平常的事。 下班后，先生董志明又虎着课长的架子，横眉立目地咆哮着：“王（指家栋)到公馆给太太烧 高一语文试题第3页（共8页） 饭去！” “我不去。” “浑蛋东西，这是瞧着你了，别不知自重。” “当先生的要自重，请不要无故骂人。虽然，我是你的听差…” 嘭的一声，董志明的手掌敲到办公桌上，接着又是一声大骂：“他妈的…你还反了吗？骂你， 还要打你呢！”说着凑近家栋，紧握着凸棱的大拳。但是，家栋没有表示一点怯弱。 “打，你才反了呢！我可不是你的牛马呀！今天公馆烧饭，明天公馆打水…” 啪！是一个耳光。 崩！是一个飞脚。 家栋竟大胆地和董先生厮斗起来。 胜利当然是属于董先生的。当晚孩子就又背着轻便的行李卷儿，高高兴兴地回家去了。这在他 自己正以为是第一次斗争的凯旋。 风卷扬着暴雨，不住地敲着玻璃窗，发出一种响亮的脆音。天越发昏暗起来，像锅底般。闪着 光线雷的轰震，充满了宇宙，每一个人都在跳哒着惊颤的心弦。 家栋背着手站在窗前，用那笔直的目光看外面疯狂般的世界，继而他唉了一声，踱进哥哥的音 乐室去。 抑扬的乐声戛然停止，哥哥不高兴极了。 “家栋，你待得不腻吗？这次该你自己想想办法吧！” 不待家栋回答，高个的姐姐就抢说一句：“自己啊，想去吧，真是不知事的孩子。” “我知道我是一个最孤独的人，没有父母，也没有兄弟姊妹。过去亏了你们抚养，我已是感谢 一万分了。现在呢，的确应该自己想办法，免得累赘了你们一生。” “少说闲话，要走就走。” “是呀，少说闲话呀！” “哼，走不走，那就在我了。” 家栋真是变成一匹小疯狗了。 当天午后，嘉生接到一封信，信的内容是这样的： 嘉生： 我已经去了，去的地方和去的目的，大概你总可明了。 今后能不能再看见你，又是后话。但我觉此别不怎样难过，实在是因为快乐和光明把我包围了。 前面亘着只是一条道一与环境斗争一我就要奔上此途，以至于死。 啊！现在我真是一只小鸟哇，不，是一匹野兽哇！ 你借给我的书，我拣爱读的随身带去几本，算是你赠给我吧。余下还有七本，留在家里，还有 我给你的一张照片，在书本里夹着，有暇去取来吧，没有关系，他们早已认识你了。 我去了，再见了，祝你努力。 弟家栋敬礼 嘉生一口气读完了信，鼻管酸溜溜地发挥，眼睛怒涌着热的泪水，像带了一副近视镜般地什么 也看不清楚了。但他正像一枚成熟的石榴咧着嘴笑。 事情已经成了一年前的陈迹了。嘉生一想起那不知下落的孩子，心里像刀绞似的，于是他自己 埋怨自己：“不应当啊，不应当蛊惑着孩子去一那孤独的孩子。”但孩子自己是这样说：“前面 亘着只是一条路一与环境斗争一我就要奔上此途，以至于死。” 一九三三年七月七日 (摘编自白朗短篇小说集《伊瓦鲁河畔》，有删改) 高一语文试题第4页（共8页） 文本二： 家园沦陷的时代环境下，时年20岁的白朗开启了自己革命的征程和文学创作的生涯。梁山丁 曾这样评价伪满洲国时期的白朗：“萧红、白朗两位著名女作家，是代表‘七七’抗战前的…她 们是东北女作家中的拓荒者，读者会从她们早期的作品中寻到她们艰难跋涉的足迹。” 白朗的小说多以阶级对立和阶级冲突为故事核心，展现了青年一代被压迫者的觉醒与反抗，也 影射日伪统治下的东北人民的生存环境。但，由于这些带有反抗殖民统治意图的作品是发表在日伪 统治的报纸上，因而又具有“明显遮掩”、“暗渡信息”的“反殖文学”叙事特色。 (选自吴璇《东北女作家中的拓荒者一白朗》，有删改) 6.下列对文本一相关内容的理解，不正确的一项是(3分) A家栋与董志明厮斗后“高高兴兴”地回家，是因为他将这次反抗视为斗争的胜利，表现出初 尝抗争滋味后的兴奋与自豪。 B.哥哥以“家里不存多少钱”为由让家栋辍学做工，姐姐斥其“不知事”，凸显生存压力下亲情 冷漠，家庭成了环境压迫的同谋。 C.诀别信中家栋说“此别不怎样难过”，既是被“快乐和光明”的信念消解了离愁别绪，也源于 他对嘉生怀有信任与默契。 D.嘉生读信后“像带了一副近视镜般地什么也看不清楚”，既写出泪水模糊视线的生理反应，也 暗指其对少年前路未知的茫然。 7.下列对文本一的艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A小说以嘉生的回忆与心理活动开篇并收束全文，首尾呼应，使全篇笼罩在追怀、自责与悲悯交 融的基调之中。 B.人物对话在叙事中占据大量篇幅，既承担了推进情节的功能，也使不同人物的立场与性格特征 得到鲜明展示。 C.“飘着雪花的早晨”与“风卷扬着暴雨”两处景物描写，分别预示家栋进入社会与离家远行的 不同命运转折。 D.小说以“炸弹”“小鸟”“野兽”等意象借代家栋，借助意象的递进暗示其由卑微怯懦到觉醒 独立的成长轨迹。 8.小说以“只是一条路”为题，意蕴丰富。请结合文本一内容谈谈你的理解。(4分) 9.文本二指出，白朗发表在日伪报纸上的小说具有“‘明显遮掩’‘暗渡信息’的‘反殖文学’叙 事特色”。请结合这一观点，分析文本一是怎样体现这个特色的。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 晋、楚会于宋，将盟。晋人曰：“晋固为诸候盟主，未有先晋而歃血者。”楚人曰：“子言晋、 楚匹也、若晋常先，是楚弱也。且晋、楚狎主诸候之盟也久矣，岂专在晋乎？”晋人欲以兵恐之， 楚人亦严兵以待。叔向谓赵文子曰：“诸侯归晋之德只，非归其尸盟也。子务德，无争先。且诸侯 盟，小国固必有尸盟者，楚为晋细，不亦可乎？”乃先楚人。 (节选自刘向《说苑·复恩》) 材料二： 秦兴师临周而求九鼎，周君患之，以告颜率。颜率曰：“大王勿忧，臣请东借救于齐。”颜率 至齐，谓齐王曰：“夫秦之为无道也，欲兴兵临周而求九鼎，周之君臣，内自尽计，与秦，不若归 之大国。夫存危国，美名也；得九鼎，厚利也。愿大王图之。”齐王大悦，发师五万人，使陈臣思 高一语文试题第5页（共8页） 将以救周，而秦兵罢。 (节选自刘向《说苑·权谋》) 材料三： 夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国 以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝 济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？ 阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。 (节选自《左传·烛之武退秦师》) 材料四： 秦、魏为与国。齐、楚约而欲攻魏，魏使人求救于秦，冠盖相望，秦救不出。魏人有唐且者， 年九十余，谓魏王曰：“老臣请出西说秦，令兵先臣出可乎？”魏王曰：“敬诺。”遂约车而遣之。 唐且见秦王，秦王曰：“丈人芒然乃远至此，甚苦矣。魏来求救数矣，寡人知魏之急矣。”唐且对 曰：“大王已知魏之急而救不至者，是大王筹策之臣无任矣。且夫魏一万乘之国，称东藩，受冠带， 祠春秋者，以为秦之强足以为与也。分齐楚之兵已在魏郊矣太王之数不至魏急则具割地而约齐楚， 王虽欲救之，岂有及哉？是亡一万乘之魏而强二敌之齐、楚也。窃以为大王筹策之臣无任矣。”秦 王喟然愁悟，遽发兵，日夜赴魏。齐、楚闻之，乃引兵而去。魏氏复全，唐且之说也。 (节选自《战国策·魏策三》) 10.材料四画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。(3分) 今齐楚之兵A已在B魏郊矣⊙大王之救D不至目魏急目则且日制地而约回齐楚 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A固，本来，与《齐桓晋文之事》中“寡固不可以敌众”的“固”意义相同。 B.东，向东，与《烛之武退秦师》中“又欲肆其西封”的“西”的用法不同。 C.危，危险，与《赤壁赋》中“苏子愀然，正襟危坐”的“危”意义不相同。 D.数，多次，屡次，与《鸿门宴》中“范增数目项王”的“数”意义不相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A在晋楚会盟时，双方就歃血顺序争执不下，晋欲武力相逼，楚严阵以待，叔向劝赵文子修德不 争，终让楚先歃血。 B.当秦国出兵逼近周室索要九鼎时，周君无计可施，颜率便主动请命，前往齐国寻求援助，以解 除周国的危急局势。 C.烛之武夜见秦伯，开篇即承认郑国必亡的局势，随后通过剖析秦、晋、郑三国的地理位置关系， 瓦解了秦晋联盟。 D.唐且出使秦国，称魏急则将割地约齐楚，会导致秦失与国而强二敌，秦王悟，于是立刻发兵救 魏国，齐楚引兵去。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)子言晋、楚匹也，若晋常先，是楚弱也。(4分) (2)越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？(4分) 14.材料二中的颜率和材料三中的烛之武都面临国家危难，二人游说的对象不同，游说的策略同中 有异。请结合材料简要分析。(5分) (四)阅读IV(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15~16小题。 高一语文试题第6页（共8页） 孤桐 王安石 天质自森森，孤高几百寻。 凌霄不屈己，得地本虚心。 岁老根弥壮，阳骄叶更阴。 明时思解愠①，愿斫五弦琴⑦。 【注】①解愠(yù)：解除怨怒。相传帝舜所作《南风歌》：“南风之熏兮，可以解吾民之 愠兮：南风之时兮，可以阜吾民之财兮。”②五弦琴：桐木是造琴的上好材料。据《孔子家语》记 载：帝舜曾一面弹着五弦琴，一面唱《南风歌》。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A诗歌开篇直接刻画孤桐形象，落笔不凡，突出其高大挺拔、卓尔不群的特点。 B.诗人从外形、品格、生长状态与内在志向等多个角度，对孤桐进行描摹赞颂。 C.诗中借孤桐“凌霄不屈”“得地虚心”等特征，寄托了诗人自身的人格追求。 D.孤桐历经年岁久远、烈日暴晒，虽生命力顽强，却也流露出了迟暮衰颓之感。 16.尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。 (1)杜牧在《台城曲》中写到：“门外韩擒虎，楼头张丽华。”王安石在《桂枝香·金陵怀古》 中化用此典故，用“▲一，一▲一一一”两句来表达亡国之恨。 (2)在《登岳阳楼》里，杜甫由自身处境的孤苦，联想到北方战乱不息，忍不住感伤落泪的诗 句是：“▲，一▲一。” (3)古典诗词中，诗人常以“数词‘一’+名词”的组合构建经典意象，在渺小与宏大的对比中 寄寓人生哲思。如：“△ 一。” 二、语言文字运用（本题共5小题，18分) 阅读下面的文字，完成1822题。 自从屈原以惊人的天才发现了“木叶”的奥妙，此后的诗人们也就再不肯轻易把它放过；于是 一用再用，熟能生巧；而在诗歌的语言中，乃又不仅限于“木叶”一词而已。例如杜甫的《登高》 诗中说：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”这是的名句。 我们似乎应该研究一下，古代的诗人们都在什么场合才用“木”字呢？事实上他们并不是随处 都用的，要是那样，就成了“万应锭”了。例如吴均的《答柳恽》说：“秋月照层岭，寒风扫高木。” 曹植的《野田黄雀行》就说：“高树多悲风，海水扬其波。”这也是千古名句，可是这里的“高树 多悲风”却并没有落叶的形象，而“寒风扫高木”则显然是落叶的景况了。前者正要借满树叶子的 吹动，表达出像海潮一般深厚的不平，这里叶子越多，（A):而后者却是一个叶子越来越 少的局面，所谓“扫高木”者岂不正是“落木千山”的空阔吗？然则“高树”则饱满，“高木”则 空阔，这就是“木”与“树”相同而又不同的地方。 “木”不但让我们容易想起了树千，而且还会带来了“木”所暗示的颜色性。于是“木叶”就 自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息。“袅袅兮秋风，洞庭波兮 木叶下。”这落下的绝不是碧绿柔软的叶子而是寒宴飘零透些微黄的叶子我们仿佛听见了离人 的叹息想起了游子的漂迫更望尽了归途的漫长：这就是“木叶”的形象所以如此生动的缘故。 ①它不同于“美女妖且闲，采桑歧路间：柔条纷冉冉，落叶何翩翩。”中的落叶，②因为那是春夏 之交繁密的饱含着水分的叶子。③也不同于“静夜四无邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人。” 高一语文试题第7页（共8页） 中的黄叶，④因为那黄叶还是静静地长满在一树上，⑤在那蒙蒙的雨中，虽然它是具有“木叶”微 黄的颜色，⑥却没有“木叶”的千燥之感，因此也就缺少那飘零之意：而且它的黄色由于雨的湿润， 也显然是变得太黄了。“木叶”所以是属于风的，(B),属于爽朗的晴空而不属于沉沉的 阴天：这是一个典型的清秋的性格。 (选自林庚的《说“木叶”》，有删改) 18.填入材料中横线上的成语，不恰当的一项是(3分) A耳熟能详 B.耳闻目睹C.脍炙人口 D.家喻户晓 19.下列各句中的引号和文中“万应锭”的引号，作用相同的一项是(3分) A屈原《九歌》中写道：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。” B.太空飞船搭载了一批特殊“乘客”一一各类植物的种子。 C.这种“文明”的抢劫，比直接抢夺更加令人不齿。 D.古人常以“木叶”营造清秋萧瑟的诗歌意境。 20.请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超 过8个字。(4分) 21.文中标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密， 不得改变原意。(4分) 22.文中画波浪线的句子运用了多种手法来描绘“木叶”的形象。请指出其中两种并简要分析其表 达效果。（4分) 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。 材料一： 他潮头武穆残碑，怒涛拍岸；可恨这英雄无觅，烽火绵延…这里是梦的边城，钟楼上传来温 柔的乐声，那渐行渐远的队伍，依旧是我赞美的人。别轻言弃这绚烂的命运，这不是一场梦。 一一刀郎《大江南》 材料二： 子曰：“居则曰：‘不吾知也！’如或知尔，则何以哉？”…曾皙曰：“莫春者，春服既成， 冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”夫子喟然叹曰：“吾与点也！” 一一《论语·先进·侍坐章》 材料三： 齐宣王问曰：“齐桓、晋文之事，可得闻乎？”孟子对日：“仲尼之徒，无道桓、文之事者， 是以后世无传焉，臣未之闻也。无以，则王乎？”…曰：“保民而王，莫之能御也。” 一一《孟子·梁惠王上·齐桓晋文之事》 以上材料，刀郎笔下的江南承载着历史沧桑与文明坚守，孔子赞赏曾皙描绘的太平愿景，孟子 提出的“保民而王”仁政主张。这些穿越时空的表达，指向一个共同的文化内核一一在困境中如何 守望与担当。 作为新时代的青年，对此你有怎样的感悟与思考？请结合材料，联系现实，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭：不得泄露个人信息： 不少于800字。 高一语文试题第8页（共8页）