阅读Ⅱ 学案1 任务4 文体特征-【红对勾讲与练】2026年高考语文二轮复习讲义

多练一点 示例二：应放在乙处。(1分)理由： 2.BA项，“自发送别”错误。文章开头 ①文本二放在乙处，保留了悬念（形成 描写在天津市第一殡仪馆滨河厅送别 顺叙式悬念)，使开篇营长坚持徒步的 叶嘉莹先生的场景，并未提及送别的 异常行为的悬念到此得以回应，增强 人群是否自发。C项，“作者运用借喻 戏剧性和吸引力。②国旗下合影的激 的手法”错误。把莲子比作“泪珠”“琥 昂突转至祭奠的肃穆，使作品具有更 珀”“省略号”，运用的是明喻，而非借 强烈的情感冲击力。③与文本一第 喻。D项，“类比”错误。第④段中“这 1段的“文件盒”相呼应，使小说情节更 诗篇结尾的标，点不是决绝的句号，而 加完整。④墓园祭奠与上下文之间的 是一粒粒莲子组成的意味深长的省略 叙事时空跳跃转换，凸显海崽牺牲的 号”，句号和省略号在这里是对比，而 壮烈、战友的深情和家人的厚望，深化 非类比。 家国同构的主题。（答出一点给1分， 3.B“使读者感受到叶先生诗词举足轻 两点给3分，三点给5分) 重的影响力”错误。“清雅”“深挚”这 多练一点 两个词主要是对叶先生诗词风格和情 2.D“雪莲花”不是军民情谊的见证。 感特点的描述，并没有直接体现出叶 3.BA项，“节奏紧凑明快”错误。小说 先生诗词举足轻重的影响力。 除了描写边防生活的紧张、艰险等，还 4.①性灵境界，高洁脱俗。叶嘉莹的性 有一些对生活场景和人物心理的细腻 灵境界高洁清净，别有一种尘俗之外 描写，如初到高原时海崽感觉“这里的 的清凉和纯真，对中华优秀传统文化 空气是火辣辣的，…都像有条锯子 有着深刻的体悟和坚守，展现出了极 在胸腔里拉过一遍”，可见小说节奏有 高的精神境界和人格魅力。②兼容并 张有弛。C项，“文件盒”并非主要线 包，博大胸怀。叶嘉莹既有深厚的诗 索，也并未串联情节，只是在文本一开 词修养和传统积淀，又有坚实的新旧 头、结尾和文本二出现过，在小说主体 诗学底蕴和宽广的中西方文化视野， 部分海崽成长过程的内容中并没有出 她不狭隘地排斥新诗，还发表过谈新 现。D项，“营长树生的言辞严厉”错 旧诗歌的比较文章，体现了其广阔的 根据“树生和他谈了好多回，花了很多 学术胸襟和开放的学术态度。（每点 精力”“小伙子，放心踩，要踩实了”“海 2分) 崽，我当初瑞你一脚，是要你明白，什 解析：①性灵境界，高洁脱俗：文中明 么是对，什么是错。要做个硬骨头的 确提到“她本人对中华优秀传统文化 好兵”可知，营长树生言辞并不严厉， 的体悟和坚守，她内心的通透和自信 而是善于做思想工作，善于鼓舞和激 却又有着一份异乎寻常的坚韧和刚 励战士。 强。她的性灵境界高洁清净，别有一 4.常态：①新兵严格训练和教官严厉管 种尘俗之外的清凉和纯真”，叶嘉莹先 教，是军营常态生活的写照；②海崽入 生一生致力于中华诗词的研究与传 伍时的不适与思乡，父亲的叮嘱，都是 承，她对诗词文化的热爱和执着，体现 人之常情的自然流露。（每点1分） 了她高洁的精神境界，这种境界超越 艰险：①高原自然环境的艰险，是对战 了世俗的功利，给人一种尘俗之外的 土们身心的极限挑战；②在艰险境遇 清凉和纯真之感，让人们对她充满敬 中营救战友的壮举，是以生命铸就家 意。②兼容并包，博大胸怀：叶先生 国信仰的赤诚担当。（每点1分） “既有深厚的诗词修养和传统积 淀，……可见其学术胸襟和理论气 任务四 文体特征 度”，在学术研究方面，她能够接纳和 突破点一 分析小说的文体特征 研究新诗，并且从更广阔的中西方文 化视野来审视诗词文化，这种兼容并 理清结构 包的态度和广阔的学术胸襟，不仅体 (1)开启学生谈志向的环节(2)杨昌 现了她的学识渊博，更展示了她作为 济老师写下“欲栽大木柱长天”表明自 学者的大气和风范，令人肃然起敬。 己的志向(3)杨昌济希望毛泽东五年 突破点三分析 后回答今天提出的志向问题 处理方式的表达效果 对点突破 理清结构 1.①小说取材于以天下为已任的新中国 的开创者们的读书生活，以杨昌济、毛 (1)营长树生徒步去看海崽(2)海崽 泽东、杨开慧等真实的历史人物和他 跟战友巡山快速成长(3)海崽被营长 大声激励(4)忆海崽舍己为人英勇事 门的故事为原型，符合小说的直真实性。 迹(5)树生到墓园祭奠海崽 ②作者通过想象对历史人物之间的故 事进行了艺术加工。叙写杨昌济老师 对点突破 引导学生们谈志向的故事，具体描绘 1.示例一：应放在甲处。(1分)理由： 了他们的语言 人动作、心理、神态等，体 ①文本二承上文树生徒步的行为，又 现了小说艺术合理的虚构性。（每点 启下引出海崽，顺畅自然。②文本二 2分) 由墓园祭奠提示海崽牺牲结局，形成 多练一点 悬念（预叙式悬念），引发阅读兴趣（阅 2.B“但对毛泽东的关注让他不想多费 读期待)。③文本二运用墓碑、雪莲花 口舌去纠正”错误。结合原文“杨昌济 等意象，暗示海崽形象的崇高，奠定悲 似乎想说什么，想想又收住了口。他 壮基调。④文本二的祭奠场景与海崽 看看桌上的姓名，认真打量了毛泽东 成长回忆形成对照，凸显家国使命下 一眼”可知，杨昌济是因为初识学生， 军人精神蜕变的过程，突出小说主题 不便直接批评，且也不宜太早下结论， (答出一点给1分，两点给3分，三点给 故而未作纠正。“让他不想多费口舌 5分) 去纠正”曲解文意，与原文表述不符。 3.D“杨开慧认为这跟看相一样不可 靠”曲解文意，与原文表述不符。结合 原文“‘爸，你怎么知道他就有鸿鹄之 志？说不定是燕雀之志呢？’开慧和爸 爸开起了玩笑”可知，这是杨开慧在跟 父亲开玩笑。 4.①他德才兼备，言传身教。他谆谆教 诲，指引学生立志，还以自已的志向情 怀感染和激励学生。②他循循善诱， 因材施教。面对不同性格的学生，他 耐心引导，因材施教。③他目光如炬， 慧眼识英。对待毛泽东这样个性突出 的学生，他能细心观察发现其卓尔不 群之处，有伯乐的慧眼。（每点2分）》 解析：结合原文“杨昌济颇感兴趣地 问：‘哦，为什么？’”“杨昌济微微一笑” “舍身成仁，高洁之至，很好”“不要紧 张。你从小到大，总有过这样那样的 梦想吧？不妨一说，姑且言之嘛”“嗯， 纵横沙场，精忠为国。虽童真稚趣，却 存英雄之 气，好”“杨昌济似乎想说什 么，想想又收住了口”“杨昌济若有所 思地点点头，对毛泽东说：‘你坐下 吧。’”“杨昌济用极为平和但却坚定的 语调说：‘昌济平生…则吾愿足 矣。”可知，他德才兼备，言 身教。他 谆谆教诲，指引学生立志，还以自己的 志向情怀感染和激励学生。结合原文 “周世钊笔直地站起来，朗声答道…” “‘很好。·杨昌济微微一笑”“下一个，刘 俊卿同学”“刘俊卿显然早已准备好答 案了……”“杨昌济似乎想说什么，想 想又收住了口”等可知，他循循善诱， 因材施教。面对不同性格的学生，他 耐心引导，因材施教。结合原文“杨昌 济若有所思地点点头，对毛泽东说： ‘你坐下吧。 “杨昌济挥手止住掌声： ‘毛译东同学……我想听到你回答我。 能答 应 吗？”“杨昌济已经出了院门， 又回过身来意味深长地说：‘不光是文 章……由目可视其心，那样的目光，必 定心存高远。’”可知，他目光如炬，慧 眼识英。对待毛泽东这样个性突出的 学生，他能细心观察发现其卓尔不群 之处，有伯乐的慧眼。 突破点二分析散文的文体特征 理清结构 (1)观看金字塔“声光表演”(2)由金 字塔引发沉思(3)尼罗河象征生命 力量 对点突破 1.含意：权势是短暂的，生命的力量是永 恒的。(2分) 作角：文章写了作者游览金字塔的所 观所想，选材宽泛，体现了“形散”的特 点：而这句话揭示了文章主旨，照应了 棕题，正是作者游览金字塔所得到的 启示，文章看似很散的选材，最终都集 中于这句话，体现了“神不散”的特点。 2分) 多练一点 2.A“白天金字塔的壮观景象使‘我'产 生…的强烈兴趣”错误。根据原文 第②段“寸草不生的荒原”“显得寂寞” “我总觉得这里荒凉而且神秘”可知， 使“我”产生一探夜幕笼罩下的金字塔 景象的强烈兴趣的是这里的“寂寞” “荒凉”和“神秘”。 参考答案 343 3.B“文章以此写出了古埃及文明的繁 荣”错误。根据文章第①段“从文物的 角度来说，这些木乃伊是珍贵的…… 难得这几位的形骸保留了下来，供后 人凭吊。但是，我一想到沙漠上的白 骨，一想到尼罗河边的泪水，怎么也過 止不住悲愤”可知，写此内容是为了表 达作者对古埃及统治者们的愤慨。 4.①渲染黑暗、寂静的背景，创设凄婉悲 凉的意境，融入强烈的主观情感。②运 用拟人，如“三座金字塔的尖顶，绝望 地指向天空”，融入强烈的主观情感。 ③运用对比，如古埃及的繁荣及衰微、 庆典的喧闹和王后唱起的哀歌，融入 强烈的主观情感。④运用带有强烈情 感的词语，如“残破”“沉默”“苍老”。 ⑤直接抒发感受，如“那清冷的颜色， 那严峻的形象，使我感到深深的凉 意”。（每点2分，答出其中三点即可） 学案二变式题型，求满分 任务一理论诠释 理清结构 (1)送孩子们到杭州投考及舍弃缘由 (2)孩子们的表现和对学校的态度 (3)牵牛花因旱未开花的消息 对点突破 1.观点一：能反映这一主张。(2分》 理由：①不文在投考途中、考试前后、 发榜前后等场景中，真实地描写了孩 子们的天真、活泼、敏感，自然地展现 出他们丰富的内心世界。②文章写出 作者希望呵护孩字们天真烂漫的生 活，传达出对儿童深痔纯直内心世第 的向往。（每点2分） 观点二：不能反映这一主张。(2分) 理由：①本文的孩子们对新事物已失 去了好奇心，只希望通过考试“可以爬 得高些，表明他们的内心已被功利思 想侵人，不再纯直。②文章写出作著 对孩字们真烂漫渐逝的悲悯，表达 对那个扭曲社会下儿童失去纯真内心 世界的拍枕。（每点2分） 多练二点 2.DA项，“只是在考前临时抱佛脚地 看书”错误。孩子们并非只是“考前临 时抱佛脚”，从文中“但那班投考的孩 子们对此如同不闻不见，只管埋头在 《升学指导》《初中入学试题江解》等书 中”“乘进火车里，他们又拿出书来看； 到了旅馆里，他们又拿出书来看。一 直看到赴考的前晚”等内容可以看出， 孩子们一直在持续看书学习，并非只 是“临时抱佛脚”。B项，“表现出孩子 们骄傲自负的一面”错误。孩子们“伸 出一根手指点着我”更多的是一种孩 子的天真活泼、调皮捣蛋，以及在知识 问答中占上凤的得意，不能简单地归 结为“骄傲自负”。C项，“‘捞 字，表明 ‘我’认为每一 生都有 校可去， 没必要紧张”理解错误。“捞”字一方 面体现了学生们考取学校有一定的运 气成分，另一方面也流露出作者对这 种为了升学 而盲目报考、只要有学校 录取就行的现象的一种调侃和无奈， 而不是说“没必要紧张”。 3.A“先是目光聚集到一处，后是神态 各异地张望”表述错误。根据原文“有 的人伸长了脖子向他的去处张望，有 344 2对闪讲与练·高三二轮语文 的人跨出门槛去等他。等了好久，那 去处就变成了十目所视的地方，凡有 来人必牵惹许多小眼睛的注意”可知， 是先张望，后目光聚集到老师回来的 方向。 4.①暗示孩子们正渐渐远离天真烂漫的 天性，表现了作者对儿童成长的关爱 ②暗示当时教育的功利追求已偏离教 育的本质，传达出作者对教育的关注。 (每点2分) 解析：①文章开头写“我”因牵牛花“一 味想向上爬，盲目地好高”而“讨嫌它 们”，结尾写牵牛花“枝叶都憔悴”，结 合孩子们在投考过程中表现出的功利 心态，如“明知省立学校难考取，要十 个人里头取一个，但宁愿多出一块钱 的报名费和一张照片，去碰碰运气看 万一考得取，可以爬得高些”可知，牵 牛花“枝叶都憔悴”暗示孩子们正渐渐 远离天真烂漫的天性，表现了作者对 儿童成长的关爱。②从孩子们的投考 行为“在大多数的投考者和送考者的 观念中，似乎把杭州的学校这样地排 列着高下等第”“考取省立学校的人尤 加起劲，跑路不嫌辛苦，置备入学用品 也不惜金钱。似乎能够考得进去，便 有无穷的后望，可以一辈子荣华富贵， 吃用不尽似的”，可以看出当时教育的 功利追求，而牵牛花“枝叶都憔悴”，即 便爬得高也没用，暗示当时教育的功 利追求已偏离教育的本质，传达出作 者对教育的关注。 任务二比较异同 理清结构 (1)小舅世杰将萨克斯送给高坤 (2)小舅筹钱制作《义勇军进行曲》唱片 播放(3)高坤记住“义勇”与“共产党” 对点突破 1.①两个人物都是次要人物，是文本借 助的叙事视角，也是文章的线索人物。 《父父字字（节选）虽有从第笔人称到 第一人称的转换，但都是以高坤的视 角叙事：高坤见证了整个故事的始末， 是文章的线索人物。《祝福以第二人 称叙事，以“我”在鲁镇的所见所闻所 忆串联全文，“我”是小说的线索人物。 ②两个人物都对文章的主题有深化和 升华作用。《父父子子》（节选）中，只 有干来多的高坤也有深厚的家国情 怀，和祖辈父辈一样心系祖国命运，能 为了给祖国捐一支枪而卖掉心爱的萨 克斯，凸显了中华子孙的爱国气节和 义勇精神。《祝福》中，“我”的知识分 子的形象丰富了作品的主题，“我”的 所感所想、抒情和议论增强了作品对 封建礼教的批判力度，进一步激发了 读者对祥杯瘦悲剧命运的同情，深化 了主题。（每点3分） 多练一点 2.DA项，“看得出他是个不愿意受封 建家庭束缚的叛逆青年”错误。从文 中来看，小舅世杰早出晚归做“自己该 做的事”，结合后文他为祖国募捐、制 作唱片等行为，可以看出他是在为 祖国的抗日事业贡献力量，而非单纯 地不愿意受封建家庭束缚。B项，“可 见实际上甥舅关系很紧张”错误。依 气 擀 思 思N 加可 斗 森 思 器 义 景 必 芦 国 以 评 油 格 。 任曲 台 年 洲 y 就 (2)能个喜出可格 沙 必 。 剑 ( 卧 1 电 最 ⊙ ⑧ ￥ 发 多C.文中“行人无不心怀虔敬，经过的车辆鸣笛三 D.小说人物语言契合身份，如营长树生的言辞严 下，降低速度慢慢通过”暗示墓园安葬着令人 厉，斩钉截铁，饱含对年轻战士的期待与关怀。 尊敬的人物。 4.有人评价“小说在常态和艰险的双重境遇中，书 D.文中的“雪莲花”与《百合花》中“撒满白色百合 写家国意志和崇高信仰的深沉力量”，请结合文 花的被子”同是人物精神的象征和军民情谊的 本一和文本二，谈谈你对这句话中“双重境遇”的 见证，体现“物象人格化”的手法。 理解。(4分) 3.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是 答： (3分) () A.小说准确把握边防生活紧张艰险的特点，节奏 紧凑明快，使读者始终保持强烈的阅读期待。 B.小说中军营、海岛、高原和墓园等场景，营造氛 围，既感染读者，也感染作品中的人物。 C.小说中的文件盒作为主要线索，贯穿全文始 终，串联情节，使小说的结构更加完整紧密。 温署提示》请完成练习手册P237P240 任务四 文体特征 二轮回顾 虚构与真实 梦境（想象、幻觉）与现实 读懂“陌生”的含有文体特征的元素。①理解 “元素”内涵：②从文本中找到并概括元素对 科学与幻想 应的内容 科学幻想与现实情怀 共性 审题思路 特征 荒诞与现实 根据文本内容和题干要求，结合相关阅读经验， 小 明确命题指向 历史（往事、回忆）与现实 文体特征角度题型：先分别解说文本各元素（文 英雄主义与浪漫主义 革命现实主义与革命浪漫 体特征 本呈现+效果)，后总结各元素结合的主题意义 主义 不同题 文体特征关系题型：双元素相互作用分开解说 型的答 故事与新编（历史与虚构） (作用+文本呈现+效果) 个性 题思路 穿插档案材料、新闻报 特征 道、地方志、访谈 文体特征作用题型：人物、情节（内容或结构）、 环境、主题、艺术效果（读者） 散文化（诗化） 传奇性 选材自由、表达灵活 形散 分析 理解“形”和“神”之间的关系 主题集中 神聚 文文 散文 理解景和情、境之间的关系 文体 富含哲理 意境深远 特征 理解主题和立意，把握作者的情感 答题 语言优美凝练，富于文采 语言优美 征 思路 分析散文的文体特点和表达方式 第一部分阅读 065 突破点一分析小说的文体特征 (2025·河北石家庄部分名校一调)阅读下面的 “傲立于天地之间？因为学问而傲吗？”杨昌济 文字，完成14题。 问。“是，老师。只有学识出众之人，才能为人所敬 欲栽大木柱长天 重，学生就是要做这样的精英。” 黄晖 杨昌济似乎想说什么，想想又收住了口。他看 “何谓修身？修养一己之道德情操，勉以躬行 看桌上的姓名，认真打量了毛泽东一眼，问：“你的志 实践，谓之修身。修身是一个人，一个读书人，一个 向是什么？” 想成为堂堂君子之人成材的第一道门槛。什么是 毛泽东站起来，犹豫了一下，茫然地回答：“我 修身的第一要务呢？两个字：立志！” 不知道。”“不知道？”在全班同学的窃窃私语中，杨昌 教室里，杨昌济【】正在给学生上第一节修身课。 济皱起眉头，问：“一个人对自己的未来怎么会没有 他在黑板上用力写下“立志”二字，转过身来继 一点想法呢？难道你从来就没有想过？” 续：“凡修身，必先立志，志存高远而心自纯洁！” “我想过，经常想。可是，我找不到答案。”毛泽 他走下讲台，到学生中间，说道：“我想请在座的 东望着老师，他的目光清澈如水，他的话显然出自 各位同学谈一谈你的志向是什么。”他看看身边课桌 真心。“嗯，路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。毛 上贴着的学生姓名：“周世钊同学，就从你开始吧。” 君亦在求索之中吗？”“求学即求索。” 周世钊笔直地站起来，朗声答道：“我的理想， 杨昌济若有所思地点点头，对毛泽东说：“你坐 是当一个学校的校长。”杨昌济颇感兴趣地问：“哦， 下吧。”“老师，”毛泽东刚坐下，却又像是想起了什 为什么？” 么，站起来问，“能不能问您一个问题？您的志向是 “我小时候每天早上都看到学校的门口，所有 什么？” 的学生向校长敬礼。我想我长大了，也要像他一 他的大胆实在有些出乎所有人的意料。同学 样，那么威严，那么受人尊敬。” 们不禁一愣，杨昌济也有些意外地回过身来。他望 “很好。”杨昌济微微一笑，说，“下一位，罗学瓒 着毛泽东的眼睛，那双眼睛平静却隐隐地含着让人 同学。”“为国为民，舍生取义，做一个像戊戌君子中 必须面对的刚毅。一片静默中，杨昌济走上讲台，拿 的谭嗣同那样的人。如国家有事，则奋不顾身，死 起粉笔，刷刷地在黑板上写了两行苍劲有力的大字： 而后已。” 自闭桃源称太古欲栽大木柱长天 杨昌济点点头，说：“舍身成仁，高洁之至，很好。 一片肃穆中，杨昌济用极为平和但却坚定的语 易永畦同学。”易永畦有些紧张地站起：“我…我 调说：“昌济平生，无为官之念，无发财之想，悄然遁 不知道该怎么说…” 世，不问炎凉，愿于诸君之中，得一二良材，栽得参 杨昌济鼓励他说：“不要紧张。你从小到大，总 天之大木，为我百年积弱之中华撑起一片自强自立 有过这样那样的梦想吧？不妨一说，姑且言之嘛。” 的天空，则吾愿足矣。” “我…我想当三国里的关云长大将军。”易永 一片寂静之中，周世钊、刘俊卿带头鼓起掌来， 畦话音才落，教室里就有不少同学小声笑了起来， 掌声立即响成了一片。只有毛泽东仍站在那里，望 易永畦那副单薄如纸的身材实在不能让人把他跟 着老师，没有鼓掌。杨昌济挥手止住掌声：“毛泽东 武圣人关云长联系起来。 同学，今天你没有回答我的问题，我也不要求你马 “嗯，纵横沙场，精忠为国。虽童真稚趣，却存英 上回答，但有一件事我希望你能答应我。五年后， 雄之气，好！下一个，刘俊卿同学。” 当你迈出一师校门时，我想听到你回答我。能答 刘俊卿显然早已准备好答案了，他站起来，很 应吗？” 自负地回答：“学生的理想，就是要好好读书，将来 毛泽东还在揣度着老师写在黑板上的“志向”， 做一个学识渊博、为世人所景仰、为政府所器重的 想着能说出眼前这十四个字的人会是一个什么样 社会精英，凭自己的学问和才能，傲立于天地之间。”的人，想着什么是他眼里的桃源、太古、大木、长 066红因勾讲与练·高三二轮语文 天…时至今日，他辗转上过好几所学校，见过数 解题要素 十位老师，却没有谁说过如此让他深思的话。毛泽 ①抓关键。“真实性、虚构性”“对材料处理的 东看着老师正凝望着自己的眼睛，郑重地点了点 特点”是答题的关键。 头，说：“我答应您，老师。” ②转问法。题干可转换为：文中哪些地方是真 下午，杨家小院里，杨开慧正在送爸爸出门。她 实的，哪些地方是虚构的？ 一边翻看着毛泽东的一篇文章，一边问爸爸：“他真 ③定区间。重要信息见文中加阴影部分。 的就什么也没说？文章写得这么好，怎么会没有理 ④细分析。根据“真实性、虚构性”，分条作答。 想呢？这个学生真怪啊。” 答 “是的，他什么也没说。”杨昌济风趣地解释道， “当然他没说并不意味着他没有，而是不肯轻 言—有时候，鸿鹊，也要岁月磨炼方成的。” “爸，你怎么知道他就有鸿鹄之志？说不定是燕 雀之志呢？”开慧和爸爸开起了玩笑。 ““一一一”“。”。。”。一“一”一 “不会的。”杨昌济肯定地回答。 “为什么？就因为文章写得好吗？” 得分决窍 分析小说文体特征常见角度 杨昌济已经出了院门，又回过身来意味深长地 高考分析小说文体特征类题目主要涉及对小 说：“不光是文章。还有那双眼睛，明亮、有神一坚 说这一文学体裁的基本特征和写作手法的分析。 定！那不是一般年轻人能有的目光。由目可视其 常见的分析角度有： 心，那样的目光，必定心存高远。” (1)情节设计：分析小说情节的连贯性、曲折 “爸，你什么时候变成看相先生了？” 度、伏笔等，考查其如何影响故事的讲述和读者的 “爸爸可不会看相，”杨昌济微微一笑，表情反 阅读感受。 倒严肃了，“爸爸看的，是那股精气神。” (2)人物塑造：分析小说中主要人物的性格特 (节选自《恰同学少年》第五章，有删改) 点、行为动机、人物关系等，考查其如何反映主题和 【注】杨昌济：湖南长沙人，教育家。先后留学 塑造故事。 日本、英国，回国后任教于湖南公立第一师范学校。 (3)环境描写：分析小说中的自然环境、社会环 理清结构，一 境、建筑等描写，考查其如何影响故事氛围和人物 请梳理这篇小说的情节结构。 性格 杨昌济老师在修身课上强调立志的重要性， (4)主题表达：分析小说所传达的主题思想，以 开端 (1) 及其如何通过情节、人物、环境等方面展现出来。 欲 发展 周世钊、罗学瓒、易永畦、刘俊卿等同学 (⑤)语言表达：分析小说的语言风格、修辞手法 依次说出自己的志向，风格各异 等，考查其如何影响故事的呈现和读者的阅读体验。 木 毛泽东表示不知道自己的志向，(2) 柱 高潮 (6)结构安排：分析小说的整体结构、章节安 排、故事节奏等，考查其如何影响故事的推进和读 (3) 结局 者的阅读节奏。 ，杨开慧与父亲讨论毛泽东的独特 (?)背景设置：分析小说所反映的历史背景、文 【对点突破】 化背景，社会背景等，考查其如何影响故事的主题 1.本文节选自历史军事小说《恰同学少年》，其取材 和人物性格。 于新中国的开创者们青年时代的读书生活。请 (8)创作技巧：分析小说中的各种创作技巧，如 从真实性、虚构性的角度分析文本对材料处理的 悬念设置、倒叙回忆、心理描写、叙述角度等，考查 其如何影响故事的叙述和读者的阅读体验。 特点。(4分) 第一部分阅读 067 【多练一点】 B.杨昌济父女之间的对话，侧面展现了一个富有 2.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不 才华、个性突出、有胸怀抱负的青年毛泽东 正确的一项是(3分) () 形象。 A.给学生们上的第一节修身课，杨昌济选择了“立 C.面对杨开慧对毛泽东是否有鸿鹊之志的疑问， 志”的话题，他认为这是人修身的第一要务。 杨昌济用非常肯定的语气表达了对毛泽东的 B.由文中的细节看，杨昌济对刘俊卿的回答不太 认可。 满意，但对毛泽东的关注让他不想多费口舌去 D.杨昌济通过对毛泽东的眼睛和精气神的观察， 纠正。 断定他心存高远，杨开慧认为这跟看相一样不 C.小说设置的场景很小，甚至在叙事过程中淡化 可靠。 了空间环境，这样更有助于将笔力集中在人物 4.“欲栽大木柱长天”是杨昌济在教书育人上的抱 描写上。 负和追求，小说中杨昌济是怎样践行这句话的？ D.小说语言简洁凝练，富于个性化；尤其杨昌济 (6分)》 先生的语言，文白互见，既典雅厚重又不失亲 答： 切随和。 3.关于杨家父女在小院中的对话部分，下列说法不 正确的一项是(3分) () A.由杨开慧和父亲之间轻松融洽的聊天氛围可 知，这是一个开明而温暖的家庭，父女俩无话 不谈。 突破点二 分析散文的文体特征 (2025·江西部分名校模拟)阅读下面的文字， ④这时候，天黑得像用浓墨染过似的，星星忽 完成1~4题。 闪忽闪，似乎想把黑暗的天空刺个小洞钻出来，但 金字塔的启示 马上又被黑暗挡住了。三座金字塔完全看不见，连 韩北屏 离我们最近的人面狮身像也消失在深邃的夜色中。 ①二月，一个没有月亮的夜晚，我们到开罗郊 这时候，一片静啊，要不是我的身边坐着许多人，我 外走访金字塔，探寻远古的秘密。 简直以为被扔到人类世界之外了。 ②我去游览金字塔，已经不止一次了。以前去 ⑤突然，第一座金字塔被淡蓝色的光照亮了， 的时候，都是在白天。那时，我从热闹的市区出来， 跟着第二座、第三座金字塔也被照亮了。漆黑的天 穿过郊区马路，向着太阳落下的方向走去，马路尽 慕上，出现三个锥形。那清冷的颜色，那严峻的形 头，一个急转弯，眼前就出现了寸草不生的荒原。 象，使我感到深深的凉意。三座金字塔的尖顶，绝 这是撒哈拉大沙漠的边缘。在夕阳映照下，无边 望地指向天空，悄然无声。然后，紫色的光照亮了 无际的黄沙，一直伸向天边；在黄沙的反衬下，金 人面狮身像，黄色的光把残破的太阳神庙映现出 字塔显得寂寞，人面狮身像显得更加忧郁。尽管这来。一阵哀怨的古埃及的乐声，从远到近，从低沉 时候金字塔畔的游人很多，他们骑着毛驴互相追到响亮，从沙漠的那一头到了我们跟前。那乐声仿 逐，在骆驼背上嬉笑。可是，我总觉得这里荒凉而佛走过时间的长途，听起来有些疲惫。稍停，淡蓝 且神秘。我想，夜晚的金字塔，又会是一种什么景 色的光熄灭了，金字塔又隐藏到黑暗中去，只剩下 象呢？ 人面狮身像沉默地望着我们。过了一会儿，它才用 ③在一个没有月亮的暗夜里，我来听金字塔的 苍老的声音向我们说起五千年前的历史。当时，古 独白了。 埃及多么繁荣，尼罗河抚育了这一片土地上的文 068红因勾讲与练·高三二轮语文 明。它说：“当这里已经能够辨认星辰，已经学会计 ①我特别有兴趣地去看了木乃伊。他们是四 算的时候，其他地方的人类还住在洞穴里。”它历 千多年前的皇帝和皇后，他们在金字塔里睡了那么 数古埃及王朝帝王们的功业，接着又谈到埃及的 多年；现在睡在开罗博物馆里，还不知要睡多少年。 衰微… 从文物的角度来说，这些木乃伊是珍贵的；世界上 ⑥人面狮身像忽然住口。照射着它的紫色光 不知多少有名的皇帝和美丽的皇后物化得无影无 线越来越暗，最后它好像退到轻纱的帐幕后边，只 踪，难得这几位的形骸保留了下来，供后人凭吊。 剩下一个朦胧的影子。就在这时，传来尼罗河边举 但是，我一想到沙漠上的白骨，一想到尼罗河边的 行法老王登基庆典的消息，鼓乐齐鸣，人声鼎沸，别 泪水，怎么也遏止不住悲愤。 马者的吆喝声和马蹄声混合在一起，仿佛有成千上 ②说到金字塔，马上就联想到尼罗河。金字搭 万的人涌到这里来了。一会儿，又是法老王三世和 和尼罗河，是埃及的象征。 他的儿子的对白，第一座金字塔与第二座金字塔又 ③如果打开埃及地图，那就好像打开一幅清疏 出现了；一会儿又宣布法老王三世的葬仪，王后唱 的中国花卉画，画面上空白极多，当中是一株绿色 的藤，藤上挂着许多葡萄，那便是尼罗河和它周围 起哀歌，丧曲的颤抖旋律在夜风中飘散。这时第一 的城镇乡村。空白的地方是荒无人烟的沙漠。 座金字塔单独地站着，我凝神注视，所看到的仍然 ④我曾经沿着尼罗河旅行过一趟，到过开罗、 是奴隶们千里跋涉运来的石头，那些石头暴露在沙 亚历山大、塞得港。这些城市，不是紧贴在尼罗河 漠阳光下已经有四千多年，它们都已受到剥蚀，显 边，便是镶嵌在尼罗河入海的河口。开罗、亚历山 得憔悴不堪… 大和塞得港，是既古老而又崭新的现代化城市，撇 ⑦我在金字塔畔看罢“声光表演”，也可以说游 开它们的历史和今天的建设不谈，我只想说一说尼 历了一次幻觉的境界，在不长的时间里呼吸了一下 罗河给予它们的支持。这些城市的市区很繁华，可 古埃及的空气。 是一出郊区，便看到沙漠的狰狞面目。比如说开罗 ⑧这样的一次“游历”，使我沉思。 吧，这个大城市有众多的人口，建筑很美，尼罗河穿 ⑨我在想，金字塔到底给人什么样的感觉呢？ 城而过，给喧闹的都市带来诗情画意。你站在市区 今天，当我们站在它的旁边，仰望巍峨的石砌建筑， 里，无论如何也想不到沙漠就是近邻。这里，人的 的确惊叹它的宏伟；当我们从倾斜的梯子上，匍匐 劳动和创造起了主要的作用，但是，尼罗河是取得 着爬进金字塔内部的墓穴中，的确佩服古代工程师 胜利的有力支持。 的绝顶聪明；当我们看到了发掘出来的帝王、皇后 ⑤我站在尼罗河边，望着金字塔巍峨的身影， 的木乃伊，看到神庙中的美丽绘画和象形文字，的 不禁沉思。我想：金字塔庄严端坐，只不过象征着 确感谢它为我们保留了罕有的珍物。可是，金字塔 消失了的权势；尼罗河泪汩长流，才象征着生命的 在人们的心目中，是一个什么样的象征呢？ 力量。 ⑩金字塔是怎样建成的？就拿建筑的石块说 (有删改) 吧，一个“库夫金字塔”用了二百五十万块石头，每 理清结构，。 块石头据说有四吨重，当时没有汽车，没有起重机， 请梳理这篇文章的结构思路。 它是怎么运来的？怎么砌成的？有人说，利用尼罗 第①④段H 二月无月夜，作者前往开罗郊外探访 金字塔及所见环境 河每年一次的泛滥，从上游运来石块，洪水将它推 送到这里，砌好一层，在旁边堆上沙，再把石块弄上 (1) 第⑤⑦段 仿佛游历古埃及的幻觉境界 去，然后再砌第二层。又有人说，这些石块是驱使 几十万奴隶，费了几十年的时间，从老远的地方运 第⑧一①段 (2) 示 ， 探讨其建造及背后的血泪 来的，在这条运输线上，死了不知多少人，白骨可以 联系尼罗河，得出金字塔象征权势， 铺路。当然，前一种说法不那么辛酸，可也免不了 第②~⑤段 (3) 的结论 死亡：后一种说法却充满了血泪。 第一部分阅读 069 【对点突破】 “辨法”就是在阅读的过程中分辨其写作手法」 1.请谈谈你对最后一段画横线句子含意的理解，并 写作手法是散文布局谋篇的外在形式，回答问题时 结合散文“形散而神不散”的特点，谈谈这句话在 通常以托物言志、借物抒情、以物喻人、托物寓意、 文中的作用。(4分) 寓情于景、对比、联想和想象、欲扬先抑等作为鉴赏 解题要素 ■■ 的术语。 ①抓关键。“含意的理解”“在文中的作用”是 第二步：聚“神” 答题的关键，从两个方面作答。 “神”，就是文章的情感、主题、意蕴等。“聚神” ②明技法。回答作用时，结合散文“形散而神 表述的中心思想明确而集中。 不散”的特点，从“形散”和“神不散”两方面回答。 (1)思考“形”背后隐含的东西，可以采用“询问 法”，就是询问为什么写这些“形”，然后思考。 ③细分析。前几段分别写白天的金字塔、夜晚 金字塔的“声光表演”、金字塔给人的感觉、金字塔 (2)揣摩关键，揣摩重点语句和重点段落。作 者情感态度发生变化的语句、带有修辞手法的语 是如何建造的、木乃伊、尼罗河、尼罗河上的城市等 句、文章的主旨句是揣摩的关键。 内容，选材宽泛。借金字塔、尼罗河抒发权势短暂、 (3)关注重点语段。对散文中精彩铺陈的段 生命永恒的感慨，材料看似松散，但最后都归结为 落，要感受形象、领悟内涵、捕捉情感、揣摩语言；在 这一句话。 结构上关注有重要作用的段落，开头段往往是总起 答： 全文，中间段往往是承上启下，结尾段往往是总结 全文，首尾呼应，是主题的深化和感情的升华；记叙 描写以外的议论段落，是散文明事析理的关键段 落，是文章的中心主旨所在；环境描写段落往往是 为烘托气氛、衬托人物心情而设的。 【多练一点】 得分诀窍 2.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是 理解散文“形散神聚”两步走 (3分) () 第一步：串“形” A.“我”曾多次在白天游览金字塔，白天金字塔的 首先，明确何为散文的“形”，便于在阅读时 壮观景象使“我”产生一探夜幕笼罩下的金字 “抓形”。 塔景象的强烈兴趣。 所谓“形”，是指散文中用来表情达意的人物、 B.夜游金字塔的时候，“我”了解到了古埃及灿烂 事物、景物、器物等。根据文中写的景、物、人、事和 的文明、法老王登基庆典、法老王三世的葬仪 表达方式的不同，可把散文分为写景状物类散文、 等多个方面的内容。 议论说理类散文、文化游记类散文、写人记事类散 C.“我”认为，面对金字塔，人们不仅要想到它的 文四类。所以阅读文本时，首先根据题目及所写内 宏伟、建筑者的聪明、保留罕有珍物的功勋，还 容，区分散文类别，以便于在阅读时找出其“形”， 应从中获得更深刻的启示。 “抓形”最便捷的方法就是概括每个段落层次的含 D.金字塔和尼罗河都是埃及的象征，“我”对金字 意梳理出文本所写内容。 塔的情感包含着悲愤，而对尼罗河则是赞颂， 其次，思考“怎么串”，这就需要“捉线”和“辨法”。 一贬一褒，态度鲜明。 “捉线”就是捕捉线索，时间与空间的转换，作 3.下列对文本艺术特色的分析与鉴赏，不正确的一 者的思想感情、记叙内容的变化，事情发展的阶段， 项是(3分) () 一定的语言标志，文章的题目等都是捕捉线索的主 A.文章中画波浪线的两个问句，不仅起到了引发 要切入点。另外，文化游记类散文一般以游踪为 人们思考的作用，而且在内容上有递进关系， 线索。 把人们的思考引向深入。 070 对闪讲与练·高三二轮语文 B.许多皇帝和皇后已经物化得无影无踪，但古埃4.在描写夜晚金字塔的“声光表演”时，作者是如何 及的统治者们却成为木乃伊供今人参观，文章 融入强烈的主观情感的？请简要分析。(6分) 以此写出了古埃及文明的繁荣。 答： C文章把尼罗河比作“绿色的藤”，把其周围的城 镇乡村比作“许多葡萄”，形象地写出了尼罗河 对埃及发展繁荣的重要作用。 D.文章前半部分重点写了夜晚金字塔的“声光表 演”，为后文写金字塔带给作者启示、文章主旨 的升华作了充分铺垫。 温馨提示》请完成练习手册P241~P244 学案二 变式题型，求满分 任务一 理论诠释 一轮】回顾 设题者把相关的创作理论、评价等放到题 首先要明确“评论”的具体内容。然后对 命题 干开头解说，然后要求考生结合文本具体 审题 “评论”作结构分析，理清“评论”的构 分析 特点 理 成要素和答题指向 论 1.用情节安排践行理论 释 考查 2.用理论诠释文本多重主题 角度 答题阐释“评论”在答题角度上的具体体现 3.用理论见证创作过程 (2025·河南开封二模)阅读下面的文字，完成 开花结子就离弃它们，伴送一群小学毕业生到杭州 1~4题。 来投考。 送考 ③这一群小学毕业生中，有我的女儿和亲戚朋 丰子恺 友家的儿女。送考的也还有好几个人，父母、亲戚 ①今年的早秋，我不待手植的牵牛花开花，就 或先生。我名为送考，其实没有重要责任，一切都 舍弃了它们，送一群孩子到杭州来投考。 有别人指挥。因此我颇有闲心情，可以旁观他们的 ②种牵牛花，扶助它们攀缘，看它们开花，结 投考。 子；是我过去的秋日的乐事。今秋我虽然依旧手植 ④坐船出门的那天，乡间旱象已成。运河两岸， 它们，但对它们的感情不及以前好。因为我看出了 水车同体操队伍一般排列着，咿呀之声不绝于耳。 它们一种弱点：一味想向上爬，盲目地好高。我在 村中农夫全体出席踏水，有的水车上，连老太婆、妇 墙上加了一排竹钉，在竹钉上绊了一条绳，让它人和十二三岁的孩子也出席。这不是平常的灌溉， 们爬；过了一二晚，它们早就爬出这排竹钉之上，须这是一种伟观，人与自然奋斗的伟观！我在船中听 得再加竹钉了。后来我搬了梯子加竹钉，加到我离了这种声音，看了这般情景，不胜感动。但那班投 去它们的时候，墙上已有了七八排竹钉，牵牛花的考的孩子们对此如同不闻不见，只管埋头在《升学 卷蔓比芭蕉更高，与柳梢相齐，离墙顶不过三四 指导》《初中入学试题汇解》等书中。我喊他们：“喂」 尺了。看它们的意思还想爬上去，好像要爬到青云 抱佛脚没有用的！看这许多人工作！这是百年来未 之上方始满足似的。为此我讨嫌它们，不待它们 曾见过的状态，大家看！” 第一部分阅读 071