10.2 “中华水塔”——三江源地区 第二课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理下学期人教版（2024）

教学基本信息

科目

地理

学段

初中

主要教材

书名：教科书·地理-人教版

出版社：人民教育出版社             出版日期：2024年

课时安排

课程类型

学期

核心素养目标

区域认知：精准掌握三江源地区生态区位价值，明晰区域生态问题的独特性与关联性，区分自然、人为成因差异。

综合思维：结合气候、地形、人类活动，综合分析生态恶化的诱因及连锁影响，厘清人地相互作用机制。

地理实践力：通过图文探究、案例分析，归纳生态保护措施，提升地理问题探究与总结能力。

人地协调观：认识三江源生态保护的重要意义，树立尊重自然、可持续发展的人地和谐理念。

教学重难点

重点：三江源地区主要生态环境问题、成因及对应的生态保护措施，掌握三江源生态保护的核心价值。

难点：理解三江源局部生态破坏对全国流域生态的连锁影响，辨析生态保护与区域发展的平衡关系。

教学活动设计

（一）情境导入，温故启新

提问学生：三江源作为“中华水塔”，是我国三大江河的源头，维系着全国流域的生态平衡，为何如今会出现严重的生态退化？源头的生态破坏，会给中下游地区带来哪些深远影响？顺势引出本节课核心内容：探究三江源地区的生态危机、成因及科学保护策略。

设计意图：采用新旧知识衔接+视觉对比的导入方式，唤醒学生上节课关于三江源自然特征、水源涵养功能的知识记忆。通过强烈的景观反差创设问题情境，激发学生探究欲望，让学生直观感知生态问题的严重性，快速聚焦本节课学习主题，同时初步建立“源头生态影响全域流域”的空间思维认知。

（二）新知探究一：聚焦现状，梳理三江源主要生态环境问题

教师依托多媒体课件，展示三江源地区近三十年生态环境变化监测数据、卫星影像图及实地考察资料，引导学生以小组为单位开展读图探究，自主梳理区域核心生态问题。首先展示冰川、冻土变化资料，让学生观察对比不同时期雪山冰川面积、冻土覆盖范围，总结出冰川萎缩、冻土消融的问题，明确这是区域最核心的生态变化。其次展示湖泊、湿地分布变迁图，引导学生发现区域湖泊、湿地面积缩减、部分小型湿地干涸的现象，总结湿地锐减、水源涵养能力下降的问题。

随后展示草地植被覆盖度分布图、土地荒漠化影像，让学生结合图文信息，归纳草地退化、水土流失加剧、土地沙化的生态问题。最后展示三江源珍稀野生动物藏羚羊、野牦牛的生存现状资料，引导学生发现生物多样性锐减、野生动物栖息地破碎化的问题。学生小组讨论汇总后，教师进行统一梳理、纠错及补充，系统罗列三江源四大核心生态问题，同时强调各类问题并非独立存在，而是相互影响、恶性循环。

在此基础上，教师进一步设问引导深度思考：这些生态问题仅仅影响三江源本地吗？随后结合流域水系图，