10.2 “中华水塔”——三江源地区 第一课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理下学期人教版（2024）

教学基本信息

科目

地理

学段

初中

主要教材

书名：教科书·地理-人教版

出版社：人民教育出版社             出版日期：2024年

课时安排

课程类型

学期

核心素养目标

区域认知：精准定位三江源地区的地理位置与范围，掌握区域高寒自然环境特征，明确三江源的水系构成。

综合思维：结合地形、气候、湿地等要素，综合分析三江源成为“中华水塔”的核心成因。

地理实践力：通过读图分析、小组探究、模拟实验，提升提取地理信息、合作探究地理问题的能力。

人地协调观：认识三江源水源涵养的生态价值，树立保护高原湿地、维护水资源安全、人与自然和谐共生的理念。

教学重难点

重点：三江源地区的位置、范围、自然环境特征，理解其被誉为“中华水塔”的核心原因及水源供给价值。

难点：综合分析高寒气候、冰川湿地、地形地貌对三江源水源涵养、径流补给的共同作用机制。

教学活动设计

（一）情境导入，激趣设疑

抛出问题：东部大江大河的大量水源，为何来自高寒荒芜的青藏高原腹地？这片看似干旱寒冷的高原区域，为何能成为名副其实的“中华水塔”？顺势导入本节课主题，带领学生走进三江源地区，解锁高原水源地的地理奥秘。

设计意图：采用景观对比+数据佐证的方式创设教学情境，打破学生“水源充沛处必河湖繁茂、气候湿润”的固有认知，制造认知冲突，快速激发学生的探究兴趣。同时紧扣本节课核心知识点，明确课堂探究主线，为后续自然环境、水源成因的学习做好铺垫，落实区域认知素养。

（二）新知探究一：定位溯源，初识三江源区域

教师引导学生打开教材配套地形图、三江源水系分布图，布置自主读图任务。首先让学生结合地图，描述三江源地区的绝对位置与相对位置，精准定位区域范围。学生自主读图梳理后，教师进行总结点拨：三江源地区位于我国青海省南部，地处青藏高原腹地，属于我国地势第一级阶梯，平均海拔4000米以上，是长江、黄河、澜沧江三条世界级大河的源头汇水区。

随后开展识图辨析活动，让学生在地图上精准圈画三条江河的源头区域，区分三江源对应的水系范围，明确三江源并非单一湖泊或河流，而是三条大河源头的高原湿地综合体。同时补充区域边界地理标识，依托昆仑山、唐古拉山、巴颜喀拉山等山脉，帮助学生构建清晰的区域空间轮廓。

在此基础上，教师引导学生结合青藏高原整体区域特征，初步归纳三江源的基础自然特征：海拔高、气温低、以高原山地气候为主、地表多雪山冰川、高寒草甸广布。

设计意图：落实地理学科“读图识区域”的基础能力要求，通过自主读图、圈画辨析、归纳总结的层层递进