Unit2 Last weekend （作业设计方案）-2025-2026学年六年级英语下册人教PEP版（2012）

该小学英语作业设计方案围绕“周末活动”主题，整合一般过去时核心词汇、句型及语篇结构，通过Story time语篇巩固词句，借助时间顺序连接词构建“活动描述-逻辑表达”的知识网络，梳理单元内在联系。 其亮点在于构建“基础-提升-拓展”分层作业体系，如“故事朗读者”打卡夯实语言能力，“Zoom的周末复盘”小短文培养思维品质的分析评价，“我的周末故事”练笔渗透文化意识的合理规划理念。分层设计满足不同学生需求，助力教师精准教学，提升学生综合语用能力。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---六年级下册第2单元第6课《Last weekend》作业设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 韩茹 课型 新授课-读写课 学科 英语 年级 六年级 学段 小学 版本章节 人教版PEP六下Unit2 Last weekend 作业设计 课标要求 结合本课人教版PEP六年级英语Story time读写课的教学目标、重难点，核心对标以下课标要求： 一、核心素养维度对标 1. 语言能力 - 理解性技能：能借助图片、音频等多模态语篇，读懂简单的故事语篇，获取Zoom周末活动的关键信息；能正确、流利地朗读故事文本，初步感知语篇结构与核心句型。 - 表达性技能：能运用所学词汇、句型复述故事、评价故事内容；能以口头和书面形式描述自己的周末生活，完成简单的写作任务，实现“以读促写、读写结合”。 2. 思维品质 - 能对Zoom的周末活动进行合理评价并说明原因；能结合所学，重新规划周末安排，初步形成分析、判断与批判性思维；能联系自身实际，创造性地运用语言表达个人观点，发展逻辑思维与创新思维。 3. 文化意识 - 在故事学习与生活联结中，感知合理安排时间的重要性，形成健康、积极、有意义的生活态度与价值观；理解中外学生周末生活的共性与差异，培养积极的生活态度与跨文化理解意识。 4. 学习能力 - 能借助板书、问题链等支架完成故事复述与表达；能主动运用跟读模仿、小组合作等方式学习语言；能在教师引导下开展自评与互评，逐步形成自主、合作的学习习惯。 二、课程内容与学段目标对标（5-6年级二级目标） 1. 主题语境：本课属于“人与自我”主题下的“生活与学习”子主题，聚焦“合理安排周末生活”，引导学生在语言学习中关注自身生活方式，落实主题育人价值。 2. 语言技能：- 读：能读懂包含过去时表达的故事语篇，理解大意和细节；能初步感知语篇的基本结构，梳理故事发展脉络。 - 写：能仿照范例，用简单的句子、连贯的语段描述自己的周末活动；能根据写作要求，收集、整理素材，完成简单的读写结合任务。 3. 语言知识：掌握与周末活动相关的词汇、短语及一般过去时描述活动的句型；初步感知语篇中连接词（如表示顺序的first, then等）的用法，丰富语言表达的逻辑性。 4. 英语学习活动观：本课以“学习理解—应用实践—迁移创新”的活动链设计教学，符合课标倡导的“践行学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过分层递进的活动推动学生语言能力与核心素养的协同发展。 教材分析 一、教材地位与作用 本课选自人教版PEP小学英语六年级下册unit2 Last weekend的Story time板块，属于单元拓展性读写综合语篇。Story time板块以趣味故事为载体，既是单元核心词汇、句型的巩固延伸，也是学生语言输入、输出的综合实践载体，承载着“以读促写、读写联动”的教学功能。 本课以“Zoom的周末”为主题，承接单元“周末活动”的核心话题，将单元所学的活动类词汇、一般过去时句型融入完整故事语篇中，既帮助学生在语境中复现、内化语言知识，又通过故事的情境性、趣味性，为学生提供真实的语言运用场景，同时渗透“合理规划时间、健康生活”的育人理念，是单元教学从“知识学习”到“素养落地”的关键衔接环节。 二、教材内容解读 1. 语篇特点：本课Story time是一篇叙事性小故事，以Zoom的周末活动为线索，按时间顺序串联了一系列活动场景，语言难度贴合六年级学生的认知水平，句式以单元核心句型为主，辅以少量拓展性表达，语篇结构清晰、逻辑连贯，包含故事背景、发展与简单的情感/态度倾向，适合学生进行朗读、复述、评价与拓展写作。 2. 语言要素：语篇聚焦“周末活动”主题，复现了单元核心词汇（如cleaned the room, washed clothes, watched TV等）和一般过去时描述活动的核心句型（如What did you do...? I...），同时隐含了表示时间顺序的连接词、表达个人感受的简单表达，为学生搭建了从句子表达到语段表达的语言支架，也为后续的写作任务提供了语篇范例。 3. 育人价值：故事中Zoom的周末活动存在不合理之处（如过度娱乐、缺乏规划），通过引导学生评价、重构周末安排，自然渗透“合理安排时间、劳逸结合、追求有意义的生活”的价值观，实现语言学习与育人目标的深度融合，契合课标“人与自我”主题语境的育人要求。 三、教材处理与教学价值挖掘 1. 立足语篇，夯实基础：将故事作为单元语言知识的巩固载体，通过朗读、跟读、问答等活动，帮助学生梳理语篇细节，掌握核心词汇句型，落实“学习理解”目标。 2. 活用语篇，搭建支架：提取故事的时间线、语篇结构，为学生的故事复述、角色表演搭建板书与语言支架，推动学生从理解语篇到运用语言进行表达，落实“应用实践”目标。 3. 超越语篇，读写联动：以故事为范本，提炼语篇的结构、表达逻辑，引导学生迁移运用语言知识，从评价Zoom的周末，到规划自己的周末，再到完成口头与书面的周末活动描述，实现“以读促写、读写结合”，达成“迁移创新”的高阶目标。 学情分析 六年级学生已具备一定的英语学习基础，对“周末活动”这一主题并不陌生，已掌握部分常见的周末活动词汇和基础句型，具备初步的听说读写能力和简单的语言运用能力。同时，六年级学生思维活跃，乐于参与角色扮演、故事复述、小组讨论等互动性强的课堂活动，对贴近生活的话题有较高的参与热情。 但该阶段学生也存在明显的学习差异：部分学生能流畅运用语言进行表达，而部分学生在句型综合运用、连贯表达上仍存在困难；同时，学生的书面表达能力弱于口头表达，在将零散的语言知识转化为连贯的语段描述时容易出现语法错误或逻辑混乱。此外，六年级学生正处于价值观形成的关键期，对“合理安排时间”的认知还停留在表层，需要结合生活实例和故事引导，帮助他们将语言学习与生活态度的建立相结合。 作业设计思路 本节课作业严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段要求，紧扣本课读写课教学目标、重难点与学生学情，坚持“减负提质、分层递进、学用结合、素养落地”的设计原则，构建基础性、提升性、创新性的梯度作业体系。 作业设计立足读后续写、以读促写的读写课特点，层层落实语言能力、思维品质与育人价值。基础型作业面向全体学生，以巩固文本理解、积累核心词句、规范语音朗读为主，夯实学生语言基础，保证基础知识人人过关，落实课堂学习理解目标。 提升型作业立足语用迁移，依托课文语篇结构，引导学生复述故事、评价文本内容、简单重构语段，帮助学生内化一般过去时句型与语篇表达逻辑，强化读写衔接，提升学生语言组织与简单输出能力，达成课堂应用实践目标。 创新拓展作业面向学有余力的学生，鼓励学生结合生活真实情境自主表达，通过短文写作、创意展示等形式实现知识迁移创新，锻炼学生的逻辑思维、概括能力与综合语用能力，同时渗透合理规划时间、积极生活的育人理念，实现语言学习与核心素养的综合发展。 整体作业梯度清晰、难易适度，既兼顾学困生保底，又满足优等生拔高，有效解决学生读写脱节、表达单一、层次差异大的学情问题，真正做到作业育人、以练促学、以写促思。 作业设计内容 Unit2 Last weekend C Story time 一、基础训练·夯实语言（全员必做） 目标：巩固故事核心词汇、句型，落实朗读与理解基础，对应“学习理解”目标。 1. “故事朗读者”打卡 跟读录音，模仿语音语调，流利朗读Story time故事文本，录制1分钟朗读音频/视频，上传至班级学习平台。 2. “故事小侦探”问答 结合课文内容，回答3个基础问题： -What did Zoom do on Saturday morning? ______________________________________________________ - Did Zoom have a happy weekend? Why or why not? ______________________________________________________ - What do you think of Zoom’s weekend? _______________________________________________________ （要求：用完整句子回答，书写规范，重点句型可参考课本范例。） 二、创新提升·语用实践（选做，鼓励中等及以上学生完成） 目标：内化故事语言，初步运用所学进行表达，对应“应用实践”目标。 1. “Zoom的周末复盘”小短文 仿照故事的结构，用3-5句话简单复述Zoom的周末，可加入1句对Zoom周末的评价（如“I think Zoom’s weekend was not good, because he watched too much TV.”），要求正确使用过去式动词，语句通顺。 _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ 2. “我的周末规划师”口头分享 用3句话介绍“理想中的Zoom周末”，需用到表示顺序的连接词（First, Then, Next），例如： “First, Zoom cleaned his room on Saturday morning. Then, he read books in the afternoon. Next, he played sports with his friend on Sunday.”  三、拓展挑战·迁移创新（选做，鼓励学有余力的学生完成） 目标：创造性运用语言，实现读写结合，对应“迁移创新”目标。 1. “我的周末故事”小练笔 以“My Weekend”为题，写一篇5-8句话的小短文，描述自己上一个周末的活动，要求： - 正确使用一般过去时； - 用上表示顺序的连接词（First, Then, Next, Finally）； - 加入1句自己的周末感受（如“I had a happy weekend. I think it was meaningful.”）。  _________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ___________________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $