Unit2 Last weekend（教学设计）-2025-2026学年六年级英语下册人教PEP版（2012）

该小学英语教学设计聚焦六年级下册Unit2《Last weekend》读写课，核心围绕故事理解、核心句型（How was your weekend?/What did you do last weekend?）及动词过去式运用。课堂以热身复习（动词过去式短语认读、Free talk对话）唤醒旧知，通过图片导入、视频感知引入Zoom周末故事，精读文本梳理活动脉络，搭建从旧知到新知的学习支架。 此资料亮点在于目标分层落地与读写联动，通过板书思维导图、角色表演评分标准等支架突破重难点，结合“评价Zoom周末”“规划自己周末”情境任务，渗透合理安排时间价值观。语言能力上，学生通过复述、写作提升表达；思维品质上，分析与规划活动培养创造能力。为教师提供分层教学思路，助力学生实现语言知识向真实运用转化。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---六年级下册第2单元第6课《Last weekend 》教学设计 课程基本信息 主备人 韩茹 课型 新授课-读写课 学科 英语 年级 六年级 学段 小学 版本章节 人教版PEP六下Unit2 Last weekend 教学目标 1.通过看听读感知、跟读模仿录音等活动，学生能够理解Story time故事内容，掌握故事大意；能用正确的语音、语调流利朗读故事文本；能读懂并回答关于Zoom周末的相关问题，初步感知文本结构与核心句 型，夯实语言基础。（学习理解） 2.通过借助板书提示，复述故事、评价故事内容等活动，学生能够完成故事角色表演；能合理评价Zoom的周末并说明原因；能运用所学句型词汇，重新安排zoom的周末，懂得合理安排时间的重要性，形成健康、积极、有意义的生活态度与价值观。（应用实践） 3.通过联系自身生活实际、学习他人周末活动等拓展活动，学生能够创造性地运用本课语言知识描述自己真实的周末生活,以口头和书面两种形式描述周末活动，完成简单写作任务，实现以读促写、读写结合。（迁移创新） 教学重难点 重点： 1. 理解Story time故事内容，掌握故事大意，能正确、流利、有语调地朗读故事。 2. 读懂并回答与Zoom周末相关的问题，感知文本结构，掌握核心句型与词汇。 3. 能借助提示复述故事、进行角色表演，并运用核心语言口头及书面描述周末活动，落实读写结合。 4. 学会合理安排时间，树立健康积极的生活态度。 难点： 1. 用正确的语音、语调流利朗读故事，准确把握故事角色语气。 2. 借助板书等提示，独立、完整地复述故事并完成角色表演。 3. 灵活运用所学句型与词汇，创造性地描述自己的真实周末，完成简单书面表达。 4. 结合自身生活实际，合理评价他人周末安排并能给出建议。 学情分析 六年级学生已具备一定的英语学习基础，对“周末活动”这一主题并不陌生，已掌握部分常见的周末活动词汇和基础句型，具备初步的听说读写能力和简单的语言运用能力。同时，六年级学生思维活跃，乐于参与角色扮演、故事复述、小组讨论等互动性强的课堂活动，对贴近生活的话题有较高的参与热情。 但该阶段学生也存在明显的学习差异：部分学生能流畅运用语言进行表达，而部分学生在句型综合运用、连贯表达上仍存在困难；同时，学生的书面表达能力弱于口头表达，在将零散的语言知识转化为连贯的语段描述时容易出现语法错误或逻辑混乱。此外，六年级学生正处于价值观形成的关键期，对“合理安排时间”的认知还停留在表层，需要结合生活实例和故事引导，帮助他们将语言学习与生活态度的建立相结合。 教学准备 PPT,板书设计。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 设计意图： 能理解Story time故事内容，掌握大意，正确回答关于Zoom周末的问题。 1.热身复习： Sharp eyes:学生大声读出动词过去式短语（如cleaned my room, watched TV等） Free talk: 师生自由对话： T: How was your weekend? Ss: It was good/fine. T: What did you do last weekend? Ss: I... 图片导入、 展示课文图片，提问： Who are they? Where are they? They are also talking about last weekend. 3.猜测：How was Zoom’s weekend？视频感知播放Story time视频。 4.学生带着问题“What did Zoom do last weekend?”师生共读图文2-3，师生共同梳理周六活动，提问：”How was Zoom’s Saturday?”,然后学生自主阅读课本图文4-5，回答细节问题What did Zoom do？ 梳理文本结构，标注核心句型。提问：“How was Zoom’s Sunday?”,最后，对比周六日两天与周六一天和周日一天的活动量，凸显主题：Busy weekend,升华主题：合理安排周末时间。 学生能看图预测信息，通过看视频，读取图文信息获取故事大意，教师教授学生图文阅读技巧。 本环节以“热身复习—图片导入—视频感知—精读文本”为递进逻辑，核心目的是帮助学生搭建新旧知识桥梁，逐步深化对故事内容的理解。热身环节通过动画/音频跟读和师生对话，唤醒学生对动词过去式短语及核心句型的已有认知，为新授内容铺垫语言基础；图片导入借助视觉刺激引发学生好奇，通过猜测性提问激活思维，自然引入故事主题；视频感知让学生在整体语境中初步把握故事大意，明确核心问题的答案方向；精读文本则引导学生聚焦细节，梳理文本结构，精准掌握核心句型的语境用法，实现从“整体感知”到“细节理解”的过渡，为后续语言运用筑牢基础。 能流利朗读故事，模仿正确语音语调,掌握核心句型：How was your/his weekend? / What did you do last weekend?能分角色朗读、表演故事，准确传递角色情感并能评价Zoom的周末并给出合理建议。 5.跟读模仿• 播放录音，学生逐句跟读，模仿语音语调与角色语气，教师纠音，重点指导过去式发音。 6.小组表演2人小组分配角色（Zoom/Zip），分角色小组上台表演，按如下规则评分 7.情感探究 提问：Does Zoom like his weekend? Why? How did he feel? 拓展：Can you give Zoom some suggestions? 引导学生说出“合理安排时间”。 情境任务：为Zoom的不开心日记补充图片，Fill in the blanks； 8. If you were Zoom, plan his weekend again，（一般将来时，引导学生审题，运用正确的时态表达。）将Zoom’s busy weekend 与Zoom’s happy weekend做对比，启发学生合理安排周末，学会合理安排时间，树立健康积极的生活态度。 学生能否流利跟读课文，语音语调基本准确。 小组表演中能完整演绎角色，符合评分标准。 能分析Zoom的情绪，用简单语言给出建议， 能口头重新规划Zoom的周末，运用核心句型。 本环节聚焦“语言运用”与“情感渗透”双重目标，通过“跟读模仿—小组表演—情感探究”的活动设计，推动学生从“理解知识”向“运用知识”转化。跟读模仿环节注重语音语调的规范性，通过教师纠音强化过去式发音等重点难点，提升学生的朗读能力；小组表演以合作学习为载体，让学生在角色代入中深化对文本的理解，同时通过明确的评分标准，引导学生关注语音语调、台词流畅度等核心要素，提升语言表达的准确性与感染力；情感探究环节通过针对性提问引导学生分析角色情绪，结合“给Zoom提建议”“重新规划周末”等情境任务，不仅锻炼学生的语言表达能力，更自然渗透“合理安排时间”的情感态度教育，实现语言学习与德育的融合，达成读写结合课的“语言运用与表达”目标。 能创造性描述自己的真实周末生活， 懂得合理安排时间，形成积极生活态度。 9.范例学习: 播放小男孩周末视频/图片，提问：How was his weekend? What did he do last weekend? 10.学生模仿范例，用本课句型描述小男孩的活动 11.写作输出:布置写作任务：My Last Weekend，要求至少50字，运用核心句型描述自己的周末。 学生自主写作，教师巡视指导。 12.教师组织学生共同分享，交流，评价。 学生能否模仿范例，完整描述自己的周末活，能完成书面写作，语法基本正确，内容完整，能在表达中体现“合理安排时间”的意识。 本环节的核心是实现“知识迁移”与“能力创新”，帮助学生将课堂所学转化为真实语言运用能力。范例学习环节通过展示具体的周末视频/图片，为学生提供清晰的表达范本，降低从“描述他人”到“描述自己”的迁移难度，让学生明确表达逻辑与句型用法；写作输出任务“My_____ Weekend”以学生真实生活为切入点，要求至少3句话并运用核心句型，既巩固了本课所学的语言知识，又为学生提供了自主表达的空间，培养其书面表达能力；教师巡视指导则能及时关注学生的写作困难，进行个性化帮扶，确保不同层次的学生都能完成写作任务，同时通过“描述真实周末”的设计，让学生在表达中进一步深化“合理安排时间”的意识，实现“迁移创新与情感”目标的落地。 板书设计/课堂小结 Unit2 Last weekend C Story time and writing -How was your weekend? -It was________. -What did you do? -I _________. 教学反思 一、教学实施亮点 1. 目标分层落地，读写联动自然 课堂以教学目标为锚点，层层推进教学环节：通过看听读、跟读模仿夯实学生的故事理解与朗读基础，落实“学习理解”目标；借助板书支架引导学生复述、评价故事，再通过“重新规划Zoom的周末”的任务，推动学生在情境中运用语言，落实“应用实践”目标；最后通过“描述自己的周末”的口头+书面任务，实现以读促写、读写结合，达成“迁移创新”的高阶目标，语言学习与价值观渗透同步推进。 2. 支架搭建有效，突破教学重点 针对故事理解与复述的教学重点，设计了“板书思维导图+问题链+角色表演”的多层支架。通过板书梳理Zoom周末活动的时间线与核心句型，帮助学生搭建故事框架；通过问题链引导学生梳理故事细节，再通过角色表演内化语言，多数学生能借助支架完成故事复述，掌握了周末活动描述的核心表达。 3. 情境贴近生活，落实育人目标 结合六年级学生的生活实际，通过“评价Zoom的周末”“规划自己的周末”等任务，引导学生在语言运用中感知合理安排时间的重要性，自然渗透健康、积极的生活态度，实现了语言学习与价值引领的融合。 二、教学存在的不足 1. 读写联动的深度不足，教学难点突破不充分 书面表达环节中，部分学生能完成简单的句子书写，但难以将所学句型连贯组织成完整语段，存在逻辑零散、语法错误较多的问题。主要原因是读与写的衔接不够紧密，缺乏对语段结构、连接词使用的针对性指导，导致学生的口头表达优势未能有效转化为书面表达能力，“迁移创新”目标的达成度存在分层差异。 2. 分层教学落实不到位，学生参与不均衡 课堂任务设计未能充分兼顾不同层次学生的需求：基础薄弱的学生在故事复述、角色表演环节参与度较低，语言输出存在畏难情绪；而能力较强的学生在“重新规划周末”的任务中缺乏足够的拓展空间，高阶思维未能得到充分锻炼。 3. 评价反馈不够精准，缺乏过程性指导 课堂评价多以教师的终结性评价为主，缺乏针对学生朗读、复述、写作过程的即时性、指导性反馈。例如对学生的语音语调、书面表达中的语法错误，未能进行针对性的纠错与示范，部分学生的语言问题未能及时纠正。 三、改进方向与未来思考 1. 优化读写衔接，搭建分层写作支架 后续教学中，在阅读环节增加对故事文本结构、连接词（如first, then, next, finally）的分析与提炼，为写作搭建结构支架；设计分层写作任务，基础层学生可依托模板完成句子仿写，提高层学生尝试运用连接词完成连贯语段，拓展层学生可加入个人感受与评价，逐步突破写作难点。 2. 细化分层任务，兼顾全体学生发展 针对不同层次学生设计差异化活动：基础薄弱的学生可借助图片、关键词完成故事复述与句子仿写；中等学生可完成角色表演与语段写作；能力较强的学生可尝试创作“理想的周末”短文并进行分享，让每个学生都能在课堂中获得成就感。 3. 丰富评价方式，强化过程性反馈 引入学生自评、同伴互评的评价方式，例如在朗读环节开展“星级朗读评价”，在写作环节设计“同伴修改清单”，引导学生关注语言准确性与表达连贯性；同时加强教师的即时反馈，针对学生的典型错误进行示范纠正，帮助学生及时修正语言问题。 本次读写课让我深刻认识到，小学英语读写教学需立足学生的语言基础与认知特点，以分层支架搭建为抓手，以读写联动为路径，在夯实语言基础的同时，关注学生的思维发展与能力提升。后续我将继续优化教学设计，让读写课真正实现以读促写、以写促思，推动学生语言能力与核心素养的同步发展。   — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $