语文(5)-【黄冈中学】2026年高考语文临考特训预测

黄冈中学临考特训预测卷（五） 语文 本试卷共8页，23题。全卷满分150分。考试用时150分钟。 ★祝考试顺利★ 注意事项： 1.答题前，先将自己的姓名、准考证号、考场号、座位号填写在试卷和答题卡上，并 将准考证号条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2.选择题的作答：每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号 涂黑。写在试卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。 3.非选择题的作答：用黑色签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内。写在试 卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。 4.考试结束后，请将答题卡上交。 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一中国诗文有一种描写手法，古代批评家和修辞学家似乎都没有理解或 认识。 宋祁《玉楼春》有句名句：“红杏枝头春意闹。”李渔则别抒己见，加以嘲笑：“此语殊 难著解。争斗有声之谓‘闹’；桃李‘争春’则有之，红杏‘闹春’，余实未之见也。‘闹’字 可用，则吵’字、‘斗’字、‘打’字皆可用矣！”方中通在《与张维四》那封信中驳斥李渔， 引了“红杏‘闹春’实未之见”等话，接着说：“试举‘寺多红叶烧人眼，地足青苔染马蹄？ 之句，谓‘烧’字粗俗，红叶非火，不能烧人，可也。然而句中有眼，非一‘烧’字，不能形 容其红之多，犹之非一‘闹’字，不能形容其杏之红耳。诗词中有理外之理，岂同时文之 理、讲书之理乎？”但也没有把那个“理外之理”讲明白。 苏轼少作《夜行观星》有一句“小星闹若沸”，纪昀《评点苏诗》在句旁抹一道墨杠 子，加批：“似流星！”这表示他并未懂那句的意义，误以为它就像司空图所写：“亦犹小 星将坠，则芒焰骤作，且有声曳其后。” 其实宋人诗文里常把“闹”字用来形容无“声”的景色。晏几道《临江仙》：“风吹梅 蕊闹，雨细杏花香。”毛滂《浣溪纱》：“水北烟寒雪似梅，水南梅闹雪千推。”马子严《阮郎 归》：“翻腾妆束闹苏堤，留春春怎知！”…从这些例子来看，方中通说“闹”字“形容其 杏之红”，还不够确切。应当说：“形容其花之盛（繁）。”“闹”字是把事物无声的姿态说 成好像有声音的波动，仿佛在视觉里获得了听觉的感受。马子严那句词可以和陈造写 西湖春游的两句诗对照：“付与笙歌三万指，平分彩舫聒湖山。”“聒”是说“笙歌”，指耳 闻的嘈嘈切切、应接不暇的声响；“闹”是说“妆束”，相当于“闹妆”的“闹”，指眼见的花 花绿绿、应接不暇的景象。“聒”和“闹”虽然是同义字，但在马词和陈诗里分别描写两 种不同的官能感觉。 在日常经验里，视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉往往可以彼此打通或交通，眼、耳、舌、 鼻、身各个官能的领域可以不分界限。颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖似 乎会有重量，气味似乎会有体质。譬如我们说“光亮”，也说“响亮”，把形容光辉的“亮” 黄冈中学临考特训预测卷（五）语文第1页（共8页） 字转移到声响上去，仿佛视觉和听觉在这一点上有“通财之谊”。词语“热闹”“冷静”也 表示“热”与“闹”、“冷”与“静”在感觉上有通同一气之处，因此范成大可以说：“已觉笙 歌无暖热。”李义山指出，“冬日着碧衣似寒，夏月见红似热”，我们也说红颜色“温暖”而 绿颜色“寒冷”。用语言学的术语来说，这就是“通感”或“感觉挪移”。 各种通感现象里，最早引起注意的也许是视觉向听觉的挪移。《礼记·乐记》有一 节美妙的文章，把听觉和视觉通连。“故歌者，上如抗，下如坠，曲如折，止如槁木，倨中 矩，句中钩，累累乎端如贯珠。”孔颖达《礼记正义》对这节的主旨作了扼要的说明：“声 音感动于人，令人心想其形状如此。”歌者“端如贯珠”，是说歌声仿佛具有珠子的形状， 又圆满又光润，构成了视觉兼触觉里的印象。这种“心想”声音的“形状”体贴入微，为 后世诗文开辟了途径。 (摘编自钱钟书《七缀集》) 材料二对于读者而言，通感手法可以避免阅读上的平淡，增加文意的新奇性与 曲折性，产生强烈的艺术感染力，激发读者丰富的联想、想象，让读者在阅读活动结束 后依然能够回味无穷。 文学语言具有漫长的层积历史一在千百年的演化中，文学语库不停地吸收历代 文人的语料、语汇，逐渐变得繁杂。这固然使得文学语言拥有了更多的塑造可能性，但 也制造了一大批僵化的通用性修辞与程式化用法。而通感作为比喻的一种特殊形式， 其作用就是通过修锌语言的陌生化，让读者从那些平淡枯燥的修辞程式中解放出来。 著名美学家、文论家朱立元先生认为，对于“新奇”的渴望是“人类更内在、更深层 次的自然倾向”，而“审美和文学意识的最初产生，其心理根源就是求新探奇”。因此， 在文学领域，越是敢于打破各个感官之间的界限的形容手法，便越是能够让读者产生 新奇之感。 对于作者而言，通感手法不但能把事物描绘得更加具体形象，还能表达出作者对 客观事物的特殊感受。文学创作并非机械地模仿客观世界，而是对客观世界进行艺术 加工。 作者在创作时，其心中之景并非眼中之景，而是灵感襄挟下的一种“印象”。在客 观世界中，人类的一种感官仅具有单一的感受功能，各个器官各司其职，无法进入其他 器官的职责领域。 但是，在作者灵感一闪的刹那间，这种“印象”，往往是各种感官体验交织的产物。 如果仅凭常规的感官体验描写，那么这种带有强烈个人体验色彩的“印象”，往往很难 呈现。故而诗人需要借助通感，以一种近乎荒诞的表现形式将其心中的“印象”展现出 来，更加生动地描绘心中之景，造就无与伦比的艺术境界。 (摘编自周阿根、曹冬梅《“清香”与“歌声” 谈“通感”的妙用》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.方中通反驳李渔时提出“理外之理”的说法，触及了“诗歌艺术有别于实用文体” 的逻辑，但未能清晰说明“闹”字背后的艺术规律。 B.钱钟书将马子严词中的“闹苏堤”与陈造诗中的“聒湖山”对举，意在通过类比揭示 “闹”与“聒”在诗词中都可达成感官互通的艺术效果 C.朱立元的观点从人类深层的共通心理出发，为通感手法之所以能具备持久艺术感 染力提供了美学与心理学解释。 D.通感是打破修辞程式的“陌生化”手段，也是作者呈现其灵感中多感官交织之主 观“印象”的重要创作方式。 2.依据材料对通感的解说，对下列古诗文的举例分析正确的一项是(3分) A.“微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟”将听觉诉诸视觉，突出声音如洪钟般的厚重形质。 黄冈中学临考特训预测卷（五）语文第2页（共8页） B.“大漠孤烟直，长河落日圆”，“直”与“圆”的几何形象使视觉感受有了雕塑般的 触感。 C.“歌台暖响，春光融融”用“暖”描述属于听觉范畴的感受，使歌声有了可触摸的 温度。 D.“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨”，“秋雨”被赋予只能被听到的音乐以可视可 感的形象。 3.根据材料一对通感的阐释内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句（每处不超 过15个字)。(3分) 《琵琶行并序》有一节：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹， 大珠小珠落玉盘。”白居易用各种声音来比方“嘈嘈”“切切”的琵琶声，“大珠小珠落 玉盘”是描绘珠玉相触时发出的那种清而软的声音，不是①，因而从感官层面上 说，②。《小童薛阳陶吹瘠策歌》：“急声圆转促不断，轹轹辚辚似珠贯。缓声展 引长有条，有条直直如笔描。下声乍坠石沉重，高声忽举云飘萧。”依孔颖达之见，这 才是③，《乐记》的“上如抗，下如坠…端如贯珠”都有了。 4.材料一中加点词语“通财之谊”原指朋友之间在经济上互相支持、共渡难关的深厚情 谊，结合语境分析其在文中的含义及使用效果。(4分) 5.从以下两个文段中任选一段，找出运用了通感的句子，结合材料一、二分析其运用方 法并鉴赏其艺术效果。(6分) ①曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女 的裙。层层的叶子中间，零星地，点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿 的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕 缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 ②月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如 鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但 光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。 (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 文本一 今夜有暴风雨（节选） 崔丙刚 头年冬天，天气干冷。从神仙山方向吹来的风，吹得大地裂开了大大小小的口子。 半冬过去，下了一场雪，来了一群学生。天微亮，村东早起拾粪的二爷便影影绰绰地看 见，老戏台上、平阳河南岸的石塘下，都挤满了人，老戏台边上的老柏树下，横七竖八也 躺满了人。那会儿，雪还没停，老柏树抖落的雪块儿，“啪啪”砸到树下紧襄的被面上。 二爷鼻子发酸。那情景，让他想起风雨洗劫后庄稼地里半生不熟的玉米棒、高梁穗。 二爷敲响了老柏树上挂着的铁钟。铁钟长年不响，一响，就是有大事。面对乡亲， 二爷指了指石塘方向，又指了指戏台，最后指了指树下，张张嘴，什么也没说。 那个早上，杨盏住进了我家的西厦屋。以前，那屋子是大春住的，大春参军走后就 一直空着。喝过一碗我娘熬得稀里咣当的玉米面粥，杨盏蒙头便睡。晌午，我娘把饭 端到西厦屋，听见杨盏在说胡话。娘摸了摸她的额头，烫得吓人。晚上，娘刮破瓮底刮 了半碗玉米面，贴了两个玉米面饼子，给杨盏送了过去。杨盏吃了少半块儿，剩下的娘 又端了回来，放进梁上的篮子里。我们吃的杨叶团子。杨叶团子里没有面，我们吃的 时候都不敢说话，怕一张嘴，会把杨叶吹飞。 陆玲是第二天被抬进西厦屋的。杨盏说，她们在转移的时候碰见了鬼子，战斗中 黄冈中学临考特训预测卷（五）语文第3页（共8页） 陆玲被炸伤了腿，还被子弹“咬”掉了半拉耳朵。成校长是后晌来的，见到娘就说：“大 嫂，把你家门槛也踏破了。” 晚上，起了大风，屋外像过千军万马。娘心疼杨盏和陆玲，在西厦屋守了一夜，灶 膛里的火一夜没熄，守到窗户发白。 风刮累了，停了，娘吹灭油灯，拉开门，走到院子里。满世界的白，刺疼了娘的眼。 独轮车靠在南墙根，落满了雪。娘拿起扫把扫净，在车底铺了一层白茅草，又铺了 褥子。然后，进屋打开板柜，拽出米袋，袋里还有一升米，娘把米全倒进锅里。屋里烟 气弥漫，工夫不大，米香扑鼻。我们起来喝过粥，娘说：“二夏、五妮，你俩推着陆玲去平 阳镇。”平阳镇的顾家，世代行医，诊所开在正街的中段。 日头拱山了，独轮车停在门口，像一艘待行的船。 娘说：“二夏，抱陆玲上车。”二夏喊了声“娘”，竟然红了脸。娘说：“大春不在，你爹 不在，你就是咱家的汉子。”前几天，爹扛着担架奔了前线，他是担架队队长。二夏没吭 声，低头进了西厦屋，把陆玲抱了出来。 陆玲穿着娘的红袄。娘说红袄就穿了一次，再没穿过，一直压在板柜底。陆玲坐 上车，娘又拿出棉被把她的腿脚仔细盖住。收拾好，娘问：“五妮，车上坐的是谁？”我瞪 大眼，直摇头。陆玲强忍着，说：“嫂子。”娘问：“啥伤？”陆玲说：“狗咬的。”娘点点头， 说：“有人盘问就这样说。” 陆玲的腿做了手术，医生说腿算是保住了，不过，可能会跛。 残雪未尽，北风又起。二爷望着神仙山，说：“石头也要冻裂了。”我穿着单裤，光脚 趿拉着鞋片儿，夹袄千疮百孔。我不敢出门，只要出门，我就一溜儿小跑，鞋底打着脚 跟，“啪啪”响。我不敢停下，我害怕一旦停下，就会冻成冰坨。 区上先是送来了几包棉花，让学生们絮厚棉被、棉衣成校长手里捧着一捧棉花，像 捧着一朵云。成校长说：“学生们都不要。棉花分给乡亲，给孩子们做件棉袄。”有了棉 花，娘给我做了双棉鞋。娘说：“脚是根。” 进腊月，杨盏的病才好，陆玲的伤也好了很多。一天，杨盏把一件叠得方方正正的 夹袄放在我家的土炕上，说：“给五妮做的。做得不好，别嫌弃。”娘问：“棉花咋来的？” 杨盏说：“被褥里扯下来的。”娘背过身，两眼的泪。娘对我说：“细省着穿。”那件夹袄， 我穿了三冬。 石厚寺放粮那天，我们家收获了七升米。晚上，娘熬了一锅粥。娘给杨盏和陆玲 各捞了一碗，稠得能立住筷子，我们碗里依旧清汤寡水。那碗粥，杨盏和陆玲都没吃。 第二天早上，娘揭开锅盖，看到两碗粥放在锅里，一筷子没动。 腊月初六，天是晴天，我去十里外的北庄灰窑背回半筐白灰。打我记事起，每年的 这天，娘总是要粉刷北屋的。娘说：“墙白了，家里亮堂，人心里也清爽。”刷完墙，杨盏 提起白灰桶，喊：“五妮，跟我刷标语去。”我拿起泰秸扎的刷子，跟着杨盏出了门。 杨盏在东家的山墙上刷了：“抗战到底！” 杨盏在西家的院墙外刷了：“打倒日本帝国主义！” 又在老戏台的后墙上刷了：“共产主义万岁！” 杨盏刷完一条标语，就一字一字读给我听。读完，她说：“五妮，记住了吗？”我说： “嗯。”刷完了，她说：“五妮，背一遍。”我就一字不落地背了下来。杨盏说：“五妮聪明得 很。”我说：“你给别人家的墙上刷字，咱家的墙上还空白着。”杨盏认真地，点点头，然后 用手拍着我的头，说：“小鬼说得很对嘛。你喜欢哪一条，我们就刷上哪一条。”我说： “‘打倒日本帝国主义’吧。这话听着有劲，解气。”杨盏说：“好。”可最终刷到我家东山 墙的是：“胜利属于我们！”杨盏为什么选了这几个字，我当时不明白。后来，我渐渐懂 黄冈中学临考特训预测卷（五）语文第4页（共8页） 了，有一个词语叫做“希望”。 (有删改) 文本二 全民抗战的村庄一读崔丙刚的短篇小说《今夜有暴风雨》（节选） 张金刚 因新近打造了红色研学基地“华北联合大学文化聚落”，我去平房村的次数多了起 来，却一直遗憾于没有一部特别出色的文学作品，书写华北联合大学在平房村艰难办 学的那段光辉历史。 今年春节，农民小说作者崔丙刚联系我说，正创作一篇以华北联大在阜平游击办 学为背景的小说，想去平房村看看，于是我欣然答应一同前往。今年是中国人民抗日 战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，创作抗战题材小说正当其时，若能完成，恰能 弥补我的遗憾，也是他的一次全新突破。 在崔丙刚的构思里，除了办学、战斗、流血牺牲，更多的笔墨会放在百姓生活、军民 深情、精神境界等方面。这亦是我所期待与感兴趣的。 二月底，我读到了这篇小说，被这场“暴风雨”来临前饱满、动人、有力的“蓄势”惊 艳到了。阜平的抗战、华北联大在平房村办学的时代背景，是《今夜有暴风雨》的核心 主题。我在曾为晋察冀边区首府的革命老区阜平，生活工作四十余年，这段苦难与辉 煌的历史，已铭刻于心，再熟悉不过，而惊艳到我的，全在细节。 (发表于《长城杂志》2025年8月14日，有删改) 【注】1939年华北联合大学以八路军“第五纵队独立旅”的番号挺进敌后，在晋察 冀边区坚持游击办学直至抗战胜利。六年中，联大师生一边战斗一边学习，在华北抗 战一线作出了不可磨灭的贡献。 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分) A.文本一中二爷目睹学生处境联想到风雨洗劫后半生不熟的庄稼，心理描写贴合 他的农民身份，流露出他内心的极度痛苦之情。 B.文本一中有多处食物描写，如“稀里咣当的玉米面粥”“杨叶团子”、两碗没动的稠 粥，主要日的是客观记录当时物资匮乏的历史事实 C.文本一通过“五妮”的儿童视角叙事，既能真实呈现艰苦的生存环境，又能以纯净 的感知凸显军民情感的真挚与信念的纯粹。 D.文本二认为，小说对“百姓生活、军民深情、精神境界”的描写才具有文学价值，不 需要在“办学、战斗、流血牺牲”方面花费笔墨。 7.关于文本一中“娘”这个人物，下列说法不正确的一项是(3分) A.“娘”深夜在西厦屋守着杨盏、陆玲，灶膛火一夜不熄，这些细节展现了她善良慈 爱、体恤他人的品性。 B.“娘”是小说的核心人物之一，她熬粥、守夜、送医、做鞋等一系列行动，体现了普通 民众对抗日队伍的坚定拥护与支持。 C.“娘”对二夏说“你就是咱家的汉子”，既是对儿子的激励，也展现了战争背景下普 通百姓的坚韧与担当。 D.娘让陆玲穿红棉袄，引导陆玲掩饰身份、以“狗咬”说辞掩饰伤情，体现了对抗日 学生的维护以及在战乱中的生存智慧。 8.小说中多次出现“雪”的意象，请分析其在不同场景中的作用。(4分)》 9.文本二中提到“惊艳到我的，全在细节”，请结合文本一，分析小说通过哪些细节展现 了抗战时期的军民深情与精神力量。(6分) 黄冈中学临考特训预测卷（五）语文第5页（共8页） (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题 材料一章武三年春，先主于永安病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：“君才十 倍曹不，必能安国，终定大事。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”亮涕泣曰：“臣 敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死！”先主又为诏敕后主曰：“汝与丞相从事，事之如 父。”建兴元年，封亮武乡侯，开府治事。顷之，又领益州牧。政事无巨细，咸决于亮。 南中诸郡，并皆叛乱，亮以新遭大丧，故未便加兵，且遣使聘吴，因结和亲，遂为与国。 (节选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》) 材料二亮遣使者至懿军，懿问其寝食及事之烦简，不问戎事。使者对曰：“诸葛 公凤兴夜寐罚二十以上皆亲览焉所啖食不至数升。”懿告人曰：“诸葛孔明食少事烦，其 能久乎！”亮病笃，汉主使尚书仆射李福省侍，因谘以国家大计。福至，与亮语已，别去， 数日复还。亮曰：“孤知君还意，近日言语虽弥日，有所不尽，更来求决耳。公所问者， 公琰其宜也。”福谢：“前实失不谘请，如公百年后，谁可任大事者，故辄还耳。乞复请蒋 琬之后，谁可任者？”亮曰：“文伟可以继之。”又问其次，亮不答。是月，亮卒于军中。 (节选自《资治通鉴卷七十二·魏纪四》) 材料三臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣 卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后 值倾覆，受在于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。 先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先 帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭 驽纯，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。 (节选自诸葛亮《出师表》) 材料四诸葛孔明，千载人也。其用兵行师，皆本于仁义节制，自三代【】以降，未 之有也。孔明尝谓：“志当存高远。”其遗表言“鞠躬尽瘁，死而后已”，至哉言乎！其事 刘豫州也，举国托孤，不二其心，即古之伊尹、周公，何以加诸？独其奇谋为短，盖其为 仁义之人，不欲以谲诈取胜。鸣乎！孔明，三代之佐也。 (节选自《陈亮集·酌古论》) 【注释】三代：夏、商、周。 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标 号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 诸葛公A夙兴夜寐B罚C二十以上D皆亲览E焉F所啖食G不至数升 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.领，指兼任官职，古代表示兼职的词还有“兼”“署”“权”等，“权”多为临时代理。 B.其，怎么，表示反诘语气，与《烛之武退秦师》中“吾其还也”的“其”用法不同。 C.省，音ig,探望，与《〈论语)十二章》“见不贤而内自省也”中“省”读音和意义都 相同。 D.“至哉言乎”，为主谓倒装句，与《赤壁赋》中“渺渺兮予怀”句式相同。 12.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(3分) A.刘备临终托孤，对诸葛亮寄予厚望，不仅嘱托他辅佐刘禅，还赋予他“自取”的权 力，同时告诫刘禅要像对待父亲一样侍奉诸葛亮。 B.诸葛亮病重时，汉主刘禅派尚书仆射李福前去探望，让李福趁机询问丞相后备人 选，诸葛亮不假思索，一口气推荐了公琰、文伟等人。 C.诸葛亮感念先帝知遇之恩，临危受命后，先平定南方叛乱，再筹备北伐中原，希望 能实现兴复汉室的日标，以报答先帝、效忠后主。 黄冈中学临考特训预测卷（五）语文第6页（共8页） D.陈亮高度评价诸葛亮，认为他用兵以仁义为根本，是千年难遇的人才，堪比古代 的伊尹、周公，只是在出奇制胜的谋略上有所欠缺。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)且遣使聘吴，因结和亲，遂为与国。 (2)前实失不谘请，如公百年后，谁可任大事者，故辄还耳。 14.材料四称赞诸葛亮为“三代之佐也”，请结合前三则材料，概括诸葛亮符合这一评价 的具体表现。(5分) (四)阅读N(本题共2小题，9分) 阅读下面这首唐诗，完成15~16题。 咏怀古迹五首（其五） 杜甫 诸葛大名垂宇宙，宗臣遗像肃清高。 三分割据纤筹策，万古云霄一羽毛。 伯仲之间见伊吕，指挥若定失萧曹。 运移汉祚终难复，志决身歼军务劳。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.首联笔力雄放，由“大名垂宇宙”的宏观赞誉，过渡到“遗像肃清高”的具体瞻仰， 由远及近，情感从景仰转为肃穆。 B.“万古云霄一羽毛”将诸葛亮三分天下的伟业比喻成一根羽毛，功劳再大也不过 是千百年来历史长河中的一朵小小浪花。 C.颈联将诸葛亮与伊尹、吕尚及萧何、曹参对比，前者突出其才能堪比上古贤相，后 者强调其军事指挥能力更胜汉初名臣。 D.《咏怀古迹五首》是一组七言律诗，咏叹诸葛亮等五位人物；本诗是其中的第五 首，以议论为主，兼用抒情与描写。 16.本诗是杜甫晚年“诸葛亮情节”的代表作之一，与其《蜀相》堪称“双璧”，请比较这两 首诗最后两句表达的情感有何不同。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)俞伯牙知音难觅，阮籍善使青白眼，古代文人也常常借用这两个典故来表达自 己的情感，如黄庭坚《登快阁》中的“ ”两句。 (2)《阿房宫赋》中以一连串的排比、夸张表现阿房 宫的奢华，如写梁柱上的钉头“ ” 或直或横的栏杆“ (3)与图中内容相契合的古诗文名句，可以是 二、语言文字运用（本题共5题，18分）】 阅读下面的文字，完成18~22题。 中国疾病预防控制中心最新监测数据显示，全国已有17个省份处于流感高流行 水平一相较于往年，今年流感季不仅来得早，强度也更高。 ①流感是由流感病毒引起的急性呼吸道传染病，②主要在冬春季流行，③特点是 传播快、传染性强、症状重。④人流感病毒分为甲、乙、丙三型，⑤其中甲型流感病毒是 目前唯一能够引发全球大流行的病毒类型。⑥今年流感来势凶猛，⑦核心原因是流行 毒株的更迭与变异所致。⑧当前国内流感优势毒株为甲型H3N2亚型，⑨占比已超过 黄冈中学临考特训预测卷（五）语文第7页（共8页） 95%,0取代了上一流行季的主导毒株甲型H1N1。 更关健的是，甲型H3N2亚型还出现了“K型”变异株，其表面的血凝素蛋白发生 变异后，与人体呼吸道细胞的黏付能力显著增强，传播力也大副提升。此外，今年流感 还呈现出“流感病毒十其他呼吸道病毒”共同流行的态式，鼻病毒、呼吸道合胞病毒均 处于活跃状态。不少人前脚刚恢复，后脚就被另一种病毒“补刀”，甚至出现同时感染 甲流和乙流的情况。 对抗流感，最有效的预防办法就是打流感疫苗。尽管接种疫苗并不能100%预防 流感，但能减轻症状，减少重症与死亡的发生，为构建群体免疫屏障贡献力量。此外， 日常生活中勤洗手、科学佩戴口罩、定期开窗通风，都是切断流感传播途径的有效方法。 【甲】如果感染流感，也无须过度恐慌。专家建议，既往身体健康、症状较轻者，可 以居家隔离休息，对症使用退热止痛药物，症状消失48小时后再恢复正常活动；一日 出现持续高烧超3天不退、呼吸困难、胸痛、意识模糊、呕吐、腹泻等情况，应及时就医； 儿童、老年人、孕妇，以及患有慢性基础疾病的特定人群，感染后容易发展为重症，应尽 早寻求医疗帮助，并密切关注病情变化。 18.文中第二段画横线部分有三处表述不当，请指出并修改，使语言表达准确流畅，逻 辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(6分) 19.文中第三段（画波浪线段落）有四处错别字，请找出两处并加以改正。(2分) 20.下列各句中双引号的用法，与例句用法相同的一项是(3分) 例：不少人前脚刚恢复，后脚就被另一种病毒“补刀”。 A.热情的“北京话”还告诉她，他爱人有个亲戚就住在站上。 B.这里所谓的“文”，并不是指文字，而是指文采。 C.当电灯初放光明的时节，乡人们不远千里来“观光”。 D.有几个“慈祥”的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们 难得的佳肴。 21.【甲】【乙】两文段内容高度一致，但语言风格有很大差异，请简要概括两个文段各自 的用语特点，并分别从“科普文”角度分析其效果。(4分) 【乙】得了流感并非都要往医院跑，症状较轻的患者，比如只是有，点低热、轻微 咳嗽、肌肉酸痛不太明显的，居家隔离、口服药物治疗就可以了。但如果出现以下 情况要引起重视，39℃以上高热，吃了退烧药也不管用；或者剧烈咳嗽，感觉肺都 要咳出来了；呼吸急促，稍微活动一下就喘不上气；胸闷憋气，胸口像压了一块大石 头；等等。这些都是病情加重的信号，一定要及时就医。特别提醒儿童、老年人、孕 妇以及有慢性基础疾病的人群，一旦感染流感，千万别掉以轻心，不仅要第一时间 去医院，还得像盯“重点对象”一样，把病情变化盯紧点！ 22.你所在的社区正在开展甲流防控宣传活动，请你结合文本内容，为社区防疫宣传栏 拟写一条标语。要求不超过20个字，主题鲜明，语言简洁有力，运用至少一种修辞 手法。(3分) 三、作文(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 君子生非异也，善假于物也。(《荀子·劝学》) 父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。（王安石《伤仲永》) 君子役物，小人役于物。(《荀子·修身》) 以此材料引起了你的哪些联想与思考？请联系当今青年的成长，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄 露个人信息；不少于800字。 黄冈中学临考特训预测卷（五）语文第8页（共8页）19.C【解析】根据上下文可知，横线处讲的是“托 物言志”的审美追求体现在哪里，故选C。 20.D【解析】A、B、C三项都是指人的正直品格，而 D项指人做事时公平公正的态度，故选D。 21.①尊循一遵循 ②描摩一描摹 ③亭亭净直一亭亭净植 ④诣趣一旨趣 评分标准：找出错别字并修改正确各1分。 22.答案示例： 松 荷 扎根寒岩间， 亭亭立清塘， 苍枝傲霜雪。 粉瓣映波光。 不与繁花争， 淤泥浑不染， 心向青云烈。 风骨自芬芳。 菊 蚕 秋霜染东篱， 食叶吐银丝， 金蕊绽寒枝。 缠绵绕茧丝。 不随春芳尽， 一生皆付缕， 傲骨写东篱。 只为暖人时。 评分标准：言之有理即可。 23.作文审题 一、立意与材料契合度 文章精准覆盖材料三层核心： 1.以“读书成为生活方式”呼应习近平总书记的 表述，锚定“读书融入日常”的基底； 2.以“读者与文本的多元碰撞”对应“文化景观” 的描述，挖掘读书的情感价值； 3.以“批判式阅读”承接邓伟志的观点，提升思想 深度。 立意要贴合材料，形成“生活一情感一思想”的递 进逻辑，避免对材料的生硬堆砌。 二、材料核心指向 材料围绕“读书”展开，呈现了阅读的三个维度： 1.阅读的基础定位：读书是“生活方式”，强调阅 读的日常性与精神滋养功能； 2.阅读的互动属性：读者与文本的“碰撞”，突出 阅读的个性化、体验化： 3.阅读的高阶追求：“跳出书本批判”，指向阅读 的思辨性、创造性。 三者并非割裂，而是从“接受”到“互动”再到“超 越”的逻辑递进，核心是探讨“如何读书”与“读书 的价值”。 三、审题关键 1.不可偏废单一材料：需覆盖“生活方式”“文本 碰撞”“批判思考”中至少两个维度，避免只写“读 书重要”或“要批判性读书”的片面立意； 2.聚焦“读书的动态过程”：重点不是“读什么 书”，而是“怎样读书”，以及不同阅读方式对人的 影响。 3.关联个体与时代：可结合当下“碎片化阅读” “被动接收信息”的现状，突出主动、思辨阅读的 意义。 四、参考立意 1.读书的三级进阶：从“融入”到“对话”再到 “超越” 2.读书，不止是“读”，更是“思”与“立”。 3.以书为镜，照见自我；以思为剑，破局而新。 黄冈中学临考特训预测卷（五） 1.B【解析】本题考查学生对原文相关内容的理解 和分析的能力。B项钱钟书对举这两句，意在对 比辨析：尽管“闹”与“聒”字义相近，但在具体诗句 中，“闹”实现了从其他感官向视觉的挪移，而“聒” 仍停留在听觉本域。这个对比是为了更清晰地界 定“通感”的特征，即通感必须是感觉的跨界挪移。 故“通过类比揭示…都可达成…”理解错误。 2.C【解析】本题考查学生对原文相关内容的理解 和分析运用的能力。C项“歌台暖响，春光融融” 中，“暖”原属触觉，此处形容歌声，属于听觉向触 觉的挪移，符合通感的定义。A项“声如洪钟”是 用听觉比喻听觉，未跨感官；B项“直”与“圆”是视 觉本身的形象描绘，未涉及其他感官；D项诗句实 际运用的是想象、夸张和侧面烘托，并未以通感手 法赋予音乐以可视可感的形象。 3.答案示例：①描绘明珠走盘那种圆而滑的形状描 摹明珠圆润光滑的外形 ②只是把听觉联系听觉：并非听觉向视觉的挪移 ③心想音乐形状如此：心想音乐的形状 【解析】本题考查学生根据原文相关内容进行情 境补写的能力。解题需紧扣材料一关于“通感”及 《礼记·乐记》《礼记正义》的核心观点。第①空 结合前文“‘大珠小珠落玉盘’是描绘珠玉相触时 发出的那种清而软的声音”可知，此处需明确该句 侧重听觉而非视觉，空前已有否定词“不是”，故应 补写与“珠玉形状”相关的表述；第②空，根据前文 “用各种声音来比方…琵琶声”可知，这种比喻 未跨越感官领域，核心是“听觉与听觉的关联”，据 此补写即可；第③空，材料一明确引用孔颖达“声 音感动于人，令人心想其形状如此”的观点，且后 文提及《乐记》的相关表述，故此处需呼应“心想音 乐形状”的核心观点。补写时需注意字数限制，确 保语句通顺且符合原文逻辑。 评分标准：每空1分，共3分。意思对即可得分， 超出字数限制不给分，语句不通顺酌情扣分。 4.答案示例： 含义：文中“通财之谊”指“感觉挪移”(“通感”)中 视觉和听觉打破不同感官之间的界限、相互联通 的现象。 使用效果：作者将视觉和听觉的联通关系比作朋 友间的“通财之谊”，让读者通过理解朋友间互通 钱财那种亲密无间、互通支持的状态来直观感受 视觉和听觉如何打破界限、彼此交融，使抽象的 “感官挪移”(“通感”)现象变得生动易懂，增强了 表达的趣味性。 【解析】本题考查学生分析文中重要词语含义及 其表达效果的能力。分析含义时，需先锁定“通财 之谊”在材料一中的语境一论述“视觉和听觉的 互通”，结合前文“颜色似乎会有温度，声音似乎会 有形象”“把形容光辉的‘亮’字转移到声响上去” 等内容，明确其核心是“不同感官领域的联通”；分 析表达效果时，要抓住“比喻”这一核心手法，对比 词语本义与文中含义的关联，突出其将“抽象的感 官挪移现象”转化为“具体可感的人际关系”的作 用，进而分析其“生动易懂、增强趣味性”的表达 效果。 评分标准：含义2分，准确概括“感官互通”的核心 即可；表达效果2分，点出“化抽象为具体、增强趣 味性”的作用，意思对即可得分。 5.答案示例一： 1 文段①“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼 上渺茫的歌声似的”运用通感，将嗅觉挪移为听 觉，通过歌声的渺茫悠远来形容清香的时断时续， 似有若无。(2分)作者借助通感，生动呈现了对荷 塘夜景的主观感受，使荷香更具灵动性与诗意；(2 分)同时通感制造了一种“陌生化”体验，激发读者 联想，让平淡的嗅觉描写变得新奇曲折，增强了艺 术感染力。(2分) 答案示例二： 文段②“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐 的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”运用通感，将视 觉挪移为听觉，突出光与影明暗交错、疏密有致的 和谐感和流动、交错的变化动态。(2分)借助通 感，作者成功地将带有强烈个人体验色彩的“对光 影的印象”外化出来，实现了对客观世界的艺术加 工与升华；(2分)将静态的、空间性的“光影”转化 为动态的、时间性的音乐旋律，这种跨界联想独特 新颖，满足了读者“求新探奇”的审美需求。 【解析】本题考查学生结合文本理论分析具体文 学作品中修辞手法运用及鉴赏其艺术效果的能 力。解题需兼顾材料一、二的核心观点：材料一界 定“通感”为“感官跨界挪移”，材料二强调通感“制 造陌生化、呈现主观印象、激发读者联想”的作用。 首先需从所选文段中精准定位通感手法，明确“哪 两种感官发生挪移”及“挪移的具体表现”；再结合 材料一的定义验证判断的合理性；最后结合材料 二的观点，从“作者创作（呈现主观印象、艺术加 工)”和“读者阅读（陌生化体验、激发联想、满足审 美需求)”两个维度鉴赏艺术效果，确保分析紧扣 文本理论，不脱离原文语境。 评分标准：通感手法分析2分，首先需从所选文段 中精准定位通感语句，需准确指出感官挪移类型 及具体表现，判断准确、表述清晰即可得分；艺术 效果鉴赏4分，需结合材料一、二的核心观点，从 “创作”“阅读”两个维度作答，每个维度2分，意思 对即可得分；若仅泛泛而谈艺术效果，未结合文本 理论分析，酌情扣分。 6.C【解析】本题考查学生对文本相关内容和艺术 特色的分析鉴赏能力。A项错误，二爷是对学生 的怜惜与朴素同情，“极度痛苦之情”是对人物情 感的过度解读，与文本原意不符。B项错误，文中 描写“稀里咣当的玉米面粥”“杨叶团子”、两碗没 动的稠粥等食物细节，核心目的是通过“娘”给学 生做细粮、自家吃粗粮与学生推让稠粥的对比，凸 显军民之间相互体恤的深情，记录历史事实仅为 次要作用。D项错误，文本二仅提到小说“更多的 笔墨会放在百姓生活、军民深情、精神境界等方 面”是“我所期待与感兴趣的”，并未否定“办学、战 斗、流血牺牲”这些内容的文学价值，也未表示不 需要在这些方面花费笔墨。本项曲解文意。 7.B【解析】本题考查学生鉴赏人物形象的能力。 B项，原文中“娘”做鞋的对象是五妮，并非抗日学 生，这些是“娘”对家人的关爱。选项将“做鞋”归 为坚定拥护与支持抗日队伍的表现，属于张冠 李戴。 8.答案示例： ①开篇雪景(“半冬过去，下了一场雪”“老柏树抖 落的雪块儿，‘啪啪’砸到树下紧裹的被面上”)：描 写冬季严寒的环境，突出学生们的窘迫与艰难，为 后文乡亲们收留、救助学生的情节做铺垫。②送 医前的雪(“满世界的白”“独轮车…落满了 雪”)：凸显天气的恶劣，通过“娘”扫雪、铺茅草、铺 褥子的细致准备，反衬她的善良和救治陆玲的坚 定决心；雪的寒冷与军民互助的温情形成强烈对 比，深化情感。③残雪场景(“残雪未尽，北风又 起”)：延续苦寒基调，呼应前文的艰苦环境，同时 以“残雪”暗喻战乱未平的困境，也为后文区上送 来棉花、学生与乡亲互让物资的温暖情节做铺垫， 凸显苦难中人性的光辉与军民同心的精神力量。 【解析】本题考查学生对小说意象作用的分析能 力。解题需先定位“雪”出现的关键场景，再从“环 境氛围、人物形象、情节铺垫、主题凸显”等角度分 析作用：①开篇雪景聚焦学生初到村庄的处境，核 心是“烘托窘迫、铺垫救助”；②送医途中的雪围绕 “娘”救助陆玲展开，核心是“反衬善良、强化温 情”；③残雪场景关联军民互让棉花，核心是“铺垫 情节、凸显人性光辉”。注意结合文本细节，避免 泛泛而谈，要紧扣场景与主题的关联。 评分标准：每点2分，意思对即可，答出两点即可 得4分；若仅概括作用，未结合具体场景和文本细 -16 节分析，酌情扣分。 9.答案示例： ①娘刮瓮底做玉米面饼子给学生，自己家人吃杨 叶团子：学生们拒绝棉花、从被褥里扯棉花给五妮 做夹袄、把稠粥留给乡亲，体现了物资极度匮乏下 军民相互扶持的深情。②娘让陆玲穿红袄保暖并 伪装身份，引导她用“狗咬”掩盖伤情；陆玲强忍伤 痛配合隐瞒，展现了百姓与革命者的智慧以及危 险中的相互信任与默契。③杨盏教五妮刷标语、 背标语，五妮将标语记在心里、将“胜利属于我们” 的希望根植于心，体现了革命精神在日常生活中 潜移默化的影响。 【解析】本题考查学生对文本细节的筛选、概括 与分析能力。解题需紧扣“细节”这一核心，从文 本中筛选具有代表性的情节，按“细节内容一情 感精神内涵”的逻辑分析。筛选军民相互体恤的 细节、百姓与革命者默契配合的细节、革命精神传 递的细节，每个细节都需对应“军民深情”或“精神 力量”（如互助、信任、奉献、信念传递），确保分析 不脱离文本核心。 评分标准： 细节筛选：能从文本中找出具体、有效的细节（如 “玉米面饼子与杨叶团子”“红袄伪装”“刷标语” 等)，每个有效细节得1分。 分析阐释：能结合细节准确阐释背后的军民深情 或精神力量，每点分析得1分。 逻辑表达(1分)：分点作答、层次清晰、语言流畅， 可酌情加1分。总分不超过6分。 其余言之成理的答案，均可根据上述标准酌情 给分。 10.BDF【解析】本题考查学生文言文断句的能力。 这句话的大意：诸葛公早起晚睡，二十杖以上的 处罚，都要亲自审阅；他每天吃的食物不到几升。 附原文句读：诸葛公夙兴夜寐，罚二十以上，皆亲 览焉；所啖食不至数升。 11.C【解析】本题考查学生理解文化常识以及文 言词语一词多义、特殊句式等的能力。C项，意 义不同，“见不贤而内自省也”中“省”的意义为 “反省、检查”。A项，表述正确。B项，“吾其还 也”的“其”表商量语气，意义为“还是”，用法不 同。D项，均为主谓倒装句，句式相同。故选C。 12.B【解析】本题考查学生概括和分析文章内容 的能力。B项，“诸葛亮不假思索，一口气推荐了 公琰、文伟等人”错，材料二原文为“福至…别 去，数日复还。亮曰：‘孤知君还意…公所问 者，公琰其宜也。’福谢：‘…乞复请蒋琬之后， 谁可任者？’亮日：‘文伟可以继之。”诸葛亮知道 李福复还意图，推荐公琰；李福再度请求，又推荐 了文伟，并非“不假思考，一口气推荐”故选B。 13.(1)并且派遣使者聘问吴国，趁机缔结姻亲关系， 于是吴国成为蜀汉的结盟之国。 (2)之前确实忘了请教，像您百年之后，谁可以担 当国家大事，所以就回来了。 【解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子 的能力。 (1)“聘”，聘问；“因”，趁机；“与”，结盟，结交。 (2)“谘请”，请教；“百年后”，去世后；“辄”，就。 评分标准：第(1)题，“聘”“因”“与”三处，每译对 一处给1分，译出大意给1分，共4分。第(2) 题，“实”“百年后”“辄”三处，每译对一处给1分， 译出大意给1分，共4分。 14.答案示例： ①忠诚不二：受先帝托孤后，尽心辅佐后主，承诺 “效忠贞之节，继之以死”，毫无二心。②勤勉尽 责：执掌蜀政后，事必躬亲，夙兴夜寐处理政务， 确保国家稳定。③知恩图报：感念先帝知遇之 恩，临危受命，致力于兴复汉室，以报答先帝、效 忠后主」 【解析】本题考查学生分析文章信息、理解文中 思想观点的能力。首先，需明确“孔明，三代之佐 也”的意义，即“孔明，是夏、商、周三代（像伊尹、 周公那样)的辅佐贤臣啊”；再紧扣“辅佐贤臣”， 结合前三则材料分别提炼。 评分标准：答出一点给2分，答出两点给4分，答 出三点给5分。意思答对即可。如有其他答案， 只要言之成理，可酌情给分。 【参考译文】 材料一章武三年春天，先主刘备在永安病 重，把诸葛亮从成都召来，将身后之事托付给他， 对诸葛亮说：“你的才能是曹丕的十倍，一定能使 -17 国家安定，最终完成统一天下的大业。如果我的 继承人（刘禅）值得辅佐，就辅佐他；如果他不成 材，你可以自行取代。”诸葛亮哭着说：“我一定竭 尽辅佐大臣的力量，献出忠贞不渝的气节，直到 死去！”先主又下诏告诚后主刘禅说：“你和丞相 一起处理政务，要像侍奉父亲一样侍奉他。”建兴 元年，诸葛亮被封为武乡侯，建立官署处理政务。 不久，又兼任益州牧。政事无论大小，都由诸葛 亮决断。南中各郡，一起发动叛乱，诸葛亮因为 刚遭遇国丧（刘备去世），所以不便立刻出兵讨 伐，并且派遣使者聘问吴国，趁机缔结姻亲关系， 于是吴国成为蜀汉的结盟之国。 材料二诸葛亮派遣使者到司马懿的军营， 司马懿询问诸葛亮的睡眠、饮食情况以及政务的 繁忙与简省，却不问军事相关的事。使者回答 说：“诸葛公早起晚睡，二十杖以上的处罚，都要 亲自审阅；他每天吃的食物不到几升。”司马懿对 身边人说：“诸葛孔明吃得少、事务繁多，他还能 活得长久吗！”诸葛亮病情加重，蜀汉后主派尚书 仆射李福前去探望、侍奉，趁机向他咨询国家大 计。李福到后，和诸葛亮交谈完毕，辞别离去，几 天后又返回。诸葛亮说：“我知道你回来的用意， 前些天我们虽然谈了一整天，还有没说完的话， 你回来是求得敲定这件事吧。你要问的事，蒋琬 (字公琰)是合适的人选。”李福道歉说：“之前确 实忘了请救，您百年之后，谁可以担当国家大事， 所以就回来了。恳请再问一下，蒋琬之后，谁能 接任？”诸葛亮说：“赏補（字文伟）可以接替他。” 李福又问费祎之后的人选，诸葛亮没有回答。这 个月，诸葛亮在军中去世。 材料三我本来是平民，在南阳亲身耕种， 只想在乱世中苟且保全性命，不奢求在诸侯之中 有名望名显达。先帝不因为我社会地位低微，见 识短浅，不惜降低身份、屈尊就卑，三次到草庐中 来拜访我，向我询问当代的大事，我因此感奋激 发，于是答应为先帝奔走效劳。后来遇到兵败， 在战败的时候接受任务，在危难关头奉行使命， 自那时以来已经二十一年了。 先帝知道我做事谨慎，所以临终前把国家大 事托付给我。接受遗命以来，我日日夜夜忧虑叹 息，担心先帝的托付未能秦效，以致损伤先帝的 知人之明，所以我五月渡过泸水，深入贫瘠、未开 垦的地方。现在南方的叛乱已经平定，军备已经 充足，应当鼓励、率领全军将士向北方进军，平定 中原，我希望竭尽自己平庸的才能，铲除奸邪凶 恶的敌人，恢复汉朝的基业，回到原来的都城。 这就是我用来报答先帝，并且尽忠陛下的职责木 分啊。 材料四诸葛孔明，是千年难遇的杰出人 物。他用兵出兵，都以仁义和节度为根本，自夏 商、周三代以来，从未有过这样的人。孔明曾说： “志向应当树立得高远。”他的临终奏表中说“鞠 躬尽瘁，死而后已”，这是多么精辟的话啊！他侍 奉刘备，刘备将整个国家和孤子托付给他，他始 终没有二心，即便是古代的伊尹、周公，又怎能超 过他呢？唯独他的出奇谋略有所欠缺，大概因为 他是秉持仁义的人，不愿用欺诈的手段取胜。 唉！孔明，是夏、商、周三代（像伊尹、周公那样） 的辅佐贤臣啊。 15.B【解析】本题考查学生综合理解和赏析古代 诗歌能力。B项，“功劳再大也不过是千百年来 历史长河中的一朵小小浪花”有误，“三分割据纡 筹策，万古云霄一羽毛”，意为三分天下的伟业是 诸葛亮苦心筹划的结果，他犹如展翅高翔在云霄 的鸾凤一样富有才华。故选B。 16.答案示例： ①《蜀相》更突出“功业未竞之悲”： “出师未捷身先死”是全诗情感顶点，诸葛亮一生 以兴复汉室为己任，鞠躬尽瘁，功业未就却死于 出师途中；“长使英雄泪满襟”把诸葛亮视为所有 功业未竟英雄的代表，也包括诗人自己。 ②《咏怀古迹》（其五）更强调“时运不济之叹”： “运移汉祚终难复”点出大势已去，非一人之力可 回天；“志决身歼军务劳”在肯定其决心与辛劳的 同时，带有对历史大势的无奈。 评分标准：每点3分，共6分。意思答对即可。 如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 17.(1)朱弦已为佳人绝青眼聊因美酒横 (2)多于在庾之粟粒多于九土之城郭 (3)无边落木萧萧下不尽长江滚滚来落木千 -18 山天远大澄江一道月分明：江流天地外山色 有无中 【解析】本题考查学生默写常见的名篇名句的 能力。易错字词：弦、庾、粟、郭。 评分标准：每答对一空给1分，共6分。有错字、 别字、添字、漏字，则该空不给分。第(3)题，如有 其他答案，只要符合要求，即可给分。 18.③改为：特点是传染性强、传播快、症状重 ⑤改为：其中甲型流感病毒是目前唯一能够引发 全球大流行的病毒。 ⑦改为：核心原因是流行毒株的更迭与变异。 【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。 句③中“传播快、传染性强”语序不当；句⑤中“病 毒是…类型”主宾搭配不当；句⑦中“原因是 …所致”句式杂糅，“原因是…”与“由…所 致”二者取一即可。 评分标准：每指出一处错误1分，修改正确1分； 改变原意不得分。 19.关健一关键黏付一黏附大副一大幅态 式一态势 评分标准：每找出一处错别字并改正得1分；仅 找出错别字但未改正或改字错误，不得分；答对 两处即得满分，多答不额外加分。 20.C【解析】本题考查学生对语境中标点符号用 法的理解和辨析能力。例句中双引号的作用是 标示特殊含义，运用了网络游戏术语，形象地表 示“再次感染”。A项中双引号的作用是标示特 定称谓，指说北京话的那个人；B项中双引号的 作用是标示强调；C项中双引号的作用是标示特 殊含义，并非指真正的旅游观光，而是指乡人们 来看新鲜的电灯；D项中双引号的作用是标示反 语讽刺。 21.答案示例： 【甲】文段用语特点：多使用书面语和专业表述， 严谨规范，客观准确。 表达效果：体现科普文的科学性和权威性，增强 内容的可信度。 【乙】文段用语特点：多使用口语，运用比喻、夸张 等修辞，通俗易懂，生动活泼。 表达效果：降低专业知识的理解门槛，增强文本 的趣味性和感染力，便于读者理解和接受。 【解析】本题考查学生鉴赏文本语言风格及表 达效果的能力，以及对不同语言风格适配不同传 播场景的理解能力，侧重语言与语境、目的的关 联性分析。第一步，分别梳理【甲】【乙】两文段的 用语特征：【甲】文段多专业术语、规范表述，无口 语化表达，语气客观；【乙】文段多生活化词汇、短 句，运用修辞，语气亲切。第二步，结合“科普文” 的核心需求（传递准确信息、适配受众场景），分 析两文段风格的表达效果：【甲】文段侧重“科学 性”，适配广泛科普场景；【乙】文段侧重“通俗 性”，适配社区等近距离宣传场景。第三步，组织 语言概括特点并分析效果，确保逻辑连贯。 评分标准：每个文段的“用语特点”1分，“表达效 果”1分，共4分；特点概括准确、效果分析贴合文 本属性即可得分，意思对即可。 22.答案示例： 勤洗手、戴口罩，接种疫苗筑屏障（比喻） 疫苗接种早行动，筑牢流感防护墙（比喻）》 疫苗护周全，流感绕道走（拟人） 戴好小口罩，流感不来扰（拟人） 一针疫苗，给健康穿上防护衣（比喻） 【解析】本题考查语言表达简明、得体、鲜明、生 动的能力，要求学生提炼核心信息，运用修辞手 法，拟写简洁标语，侧重实用性。第一步，提炼文 木核心信息：预防流感的关键措施（接种疫苗、勤 洗手、戴口罩)、主题（抗流感、防感染）。第二步， 遵循“不超过20个字，主题鲜明，语言简洁有力， 运用至少一种修辞手法”的要求构思标语。第三 步，检查字数和用语，确保无歧义、贴合场景。 评分标准：主题鲜明（体现流感防控核心）1分，语 句通顺1分，运用至少一种修辞手法1分；字数 超过20字、无修辞或主题不明确，酌情扣1分。 23.作文审题 一、精准解读材料：把握“人与物”的核心逻辑： 三则材料均围绕“人与物的关系”展开，却各有侧 重，共同构成完整的认知链条，为写作提供多元 切入角度： ①《荀子·劝学》：“君子生非异也，善假于物 也。”—“借物”是成长的助力。 19 这里的“物”是广义的，既指工具、资源、技术，也 指他人的经验、知识、平台。核心内涵是：君子并 非天生优越，而是善于借助外部条件赋能自身， 实现自我提升。这是对“物”的正向价值的肯定， 强调“借力”的重要性。 ②王安石《伤仲永》：“父利其然也，日扳仲永环谒 于邑人，不使学。”—“役于物”是成长的陷阱。 方仲永的“天赋”本可成为其成长的“助力”，但其 父却将他当作谋取利益的“工具”，让万仲永沉溺 于眼前的名利(“物”的一种延伸)，最终导致学业 荒废、天赋尽失。这则材料从反面警示我们：若 被“物”（或“物”背后的功利目标）裹挟，丧失自我 主导权，终将阻碍我们成长。 ③《荀子·修身》：“君子役物，小人役于物” “御物”是成长的核心能力。 这是对前两则材料的升华：“役物”即主动掌控、 合理运用外物，让外物为自身日标服务：“役于 物”即被动依附、被外物支配，沦为外物的奴隶。 核心是强调“人的主体性”，明确成长的关键在于 “立己为先”，而非被外物左右。 三则材料的逻辑关联：“善假于物”是成长的基础 方法，“役于物”是成长的避坑警示，“君子役物” 是成长的终极追求。写作需围绕这一逻辑，结合 青年成长，探讨如何“借物而不溺于物”，实现“御 物以立己”。 二、核心立意方向：锚定青年成长的时代命题： 结合当今青年的成长背景（数字化时代、内卷环 境、功利心态等)，可从以下角度确立立意，确保 文章既有经典深度，又有时代温度： 1.主立意（优选）：青年成长当以“立己”为核心， 善借外物赋能，更要坚守主体性以御物，方能行 稳致远（涵盖三则材料内涵，逻辑完整，立意深 刻)。 2.分立意（可侧重切入）： ①借物而不倚物：数字化时代，青年当善用技术 工具，而非沦为电子设备的奴隶。 ②御物先立己：唯有筑牢精神根基，明确成长日 标，方能避免被功利化的“物”（如分数、流量、名 利)裹挟；。 ③从“假于物”到“役于物”：青年成长需把握“借 力”与“自主”的平衡，拒绝躺平式借力，也拒绝盲 目式独立。 黄冈中学临考特训预测卷（六） 1.D【解析】A项“主要体现在内容维度上”概括不 全面，“完全取代”过于绝对：B项“唯一原因”错 误，材料一提及但并非唯一；C项“核心表现”于文 无据。 2.B【解析】材料二列举数据旨在说明创作主体的 规模与热情，而非与专业文艺比较数量高下。 3.①“压缩时空”的巨变（或“时代经验与现实生活”） ②是关键支撑③人的全面发展（每点1分，共 3分) 4.①材料一侧重于对新大众文艺“新”在何处的阐释 (1分)，从创作主体、内容维度、科技赋能三个层面 分析了其具体表现。(1分) ②材料二侧重于对新大众文艺兴起的多重原因分 析(1分)，从历史、现实、技术条件和文化支撑四个 层面解读其时代必然性。(1分) 5.①体现了创作主体从“被言说”到“我要说”的根本 转变。丛书的作者是清洁女工、烧烤摊主等普通 劳动者，他们主动拿起笔书写自身故事，从生活的 “剧中人”变为“剧作者”，是新大众文艺创作主体 大众化的典型体现。 ②体现了内容维度对个体真实生活的深切关注。 作品聚焦“城市守护者”“烟火人生”等具体而微的 基层故事，汇聚成鲜活的“时代日记”。这源于中 国式现代化进程中“压缩时空”带来的丰富现实经 验，为创作提供了丰厚土壤。 ③体现了文艺与时代、人民共生的深刻价值。劳 动者书写自身，是“劳者歌其事”的实践，其作品刚 健清新，让更多人“触摸到时代”。这丰富了文化 图景，推动了专业与大众文艺的破壁交融，最终服 务于“人的全面发展”这一文化使命。（每点2分， 共6分。意思对即可) 6.B【解析】B项中“即使在叙述母亲病危、妹妹天 折等悲剧时，也保持着冷静的笔调”这一表述不准 确。文本在叙述这些情节时，融入了强烈的个人 情感，如对妹妹“小小甜美的脸已全然雪白”的细 节刻画，以及“我一个人站在母亲病房门口…感 20 到寒冷、孤单、惊恐”等直接心理描写，都显示出在 平实记述中蕴含着深厚的情感涌动。 7.C【解析】C项中“透露出他对未来命运的忧虑与 不安”这一分析不够准确。文本虽描写了张大非 跑步赶路、流泪的情景，但其流泪主要源于对齐母 恩情的不舍（文中明言“一年多以来从我的母亲处 重温母爱温暖”)，而非对个人命运的“忧虑与不 安”。事实上，他毅然从军、改名“大飞”的行为，更 多体现了一种坚定决绝的态度，文中并未流露出 其对未来命运的消极情绪。 8.(1)语言表达上，以密集的声音描写再现混乱惨烈 的场景。句子连续铺排“呼救”“沉没”“叫喊”“哀 叫”等多种声音，从听觉角度强化了逃难现场的恐 慌、混乱与生命的脆弱，生动地渲染出战乱中个体 的无助与集体的悲剧氛围。(2分) (2)情感内涵上，将瞬间的苦难延伸为终身的记 忆，深化历史伤痛。句中“在我成长至年老的一生 中常常回到我的心头”，把那个夜晚的恐惧与哀 嚎，从一时一地的经历升华为伴随一生的精神印 记。这不仅是个人的创伤记忆，也象征着民族苦 难历史在个体心灵上的深刻烙印，暗含了战争带 来的持久伤痛。(2分) 9.①个人经历承载历史真实，展现战争浩劫下的普 遍苦难。文本一通过“我”一家逃难的具体经过， 如火车站难民拥挤奔逃、江边渡船跳板断裂状、母 亲病危与妹妹天折等细节，真实再现了南京沦陷 前后民众流离失所、生死一线的历史图景。个人 的颠沛与家庭的破碎，是抗战时期千万中国家庭 共同命运的缩影。(3分) ②凡人命运选择与情感折射民族精神，彰显不屈 与温情。文中人物的行为与情感超越了个人范 畴，具有象征意义。如父亲组织师生撤退、心系众 人安危的责任担当：张大飞为报国改名从军的毅 然决然；以及赠书记载的“祝福你那可爱的前途光 明”所蕴含的关怀与希望。这些个体的选择、坚韧 与彼此守望，共同映射出危难中民族不屈的意志 与人性的光辉。(3分) 10.BEF【解析】本题考查文言文断句。正确理解 句意为：“但如果不幸《吕氏春秋》亡佚了，人们必 定会把谈论东野毕（驾车）的那个人当成是颜渊：