6.《景阳冈》（教案）-2025-2026学年统编版语文五年级下册

该教案聚焦《景阳冈》中武松打虎的情节梳理与人物形象分析，以《水浒传》好汉绰号导入，引出武松“打虎英雄”，通过梳理“吃酒—上冈—打虎—下冈”情节脉络，搭建从整体感知到细节品析的学习支架。 此资料亮点在于以核心素养为导向，品析“闪”“揪”等动词感受古典白话精准（语言运用），多角度分析武松豪爽与粗鲁并存的真实性格（思维能力），对比“英雄”与“好汉”培养批判性思维（文化自信），采用咬文嚼字、思辨讨论等方法，助力学生掌握名著阅读技巧，也为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

《景阳冈》教学设计 一、教材分析 《景阳冈》是统编教材五年级下册第二单元的一篇精读课文，节选自我国古典文学名著《水浒传》第二十三回“横海郡柴进留宾，景阳冈武松打虎”。课文按照“喝酒—上冈—打虎—下冈”的顺序，记叙了武松在阳谷县景阳冈赤手空拳打死猛虎的故事。本单元是教材中第一个集中编排的古典名著单元，人文主题为“走进中国古典名著”，语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。作为单元第二篇精读课文，《景阳冈》保留了原著的语言风格（如“吃酒”“梢棒”“榜文”等古代白话词语），有助于学生原汁原味感受名著魅力。课文重点“打虎”部分通过一系列精准传神的动作描写，展现了武松智勇双全的英雄形象；同时，课文在喝酒、上冈等部分也刻画了武松豪爽、粗鲁、多疑、爱面子等多面性格，为学生理解古典名著中人物形象的丰富性和真实性提供了极佳载体。 二、学情分析 五年级学生对《水浒传》中的故事有一定了解，部分学生通过影视作品或课外阅读对武松等人物有所认识。经过前几课的学习，学生已初步掌握梳理情节脉络的方法。但学生对古典名著的语言风格尚不熟悉，一些古代白话词语（如“筛酒”“绾在”“撺将”）需要借助联系上下文或猜测大意来理解。在人物评价上，学生容易简单判定“勇敢”或“鲁莽”，需要引导他们从多角度审视人物，体会名著的魅力。 三、教学目标 1. 语言建构与运用：认识本课生字新词，理解“筛酒”“梢棒”“榜文”等词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，能复述武松打虎的精彩片段。 2. 思维发展与提升：梳理课文情节脉络，概括“喝酒—上冈—打虎—下冈”四个部分；圈画并品析描写老虎和武松动作的词语，梳理武松打虎的四个回合；通过多角度品读，体会武松性格的丰富性。 3. 审美鉴赏与创造：学习抓住动词品析人物形象的阅读方法，感受古典名著语言的精准与魅力；通过对比阅读，体会情节一波三折的妙处。 4. 文化传承与理解：对武松进行多维评价，理解古典名著中人物形象的丰富性和真实性；激发阅读《水浒传》原著的兴趣，培养批判性阅读的意识。 四、教学重难点 教学重点：梳理打虎过程，圈画品析动词，感受武松的勇猛与机敏。 教学难点：从多角度评价武松，理解人物优缺点的并存是名著的魅力所在；辨析“英雄”与“好汉”的区别，培养批判性思维。 五、教学准备 多媒体课件（含《水浒传》人物介绍、打虎影视片段）、词语卡片、课堂作业纸、《水浒传》原著相关章回资料。 六、教学过程 （一）导入新课，聚焦“英雄” 1. 谈话引入：由《水浒传》108位好汉导入，引导学生交流自己知道的好汉及其绰号（如及时雨宋江、智多星吴用、黑旋风李逵等），了解绰号背后的含义。 2. 聚焦武松：引出本课主人公武松，明确人们称他为“打虎英雄”。提出本课核心问题：武松为什么被称为打虎英雄？让我们一起走进《景阳冈》。 【学习活动一：梳理情节，把握脉络】 1. 快速浏览，概括情节：   学生快速浏览课文，思考：故事围绕武松写了哪几个主要情节？   交流明确：冈下吃酒→ 酒后上冈→ 冈上打虎→ 打虎后下冈。（板书四个关键词） 2. 品味“吃酒”一词：   引导学生关注课文用“吃酒”而非“喝酒”，联系生活理解“吃喜酒”“敬酒不吃吃罚酒”等用法，体会古典白话的韵味。 3. 小结：不管课文多长，抓住主要情节脉络，就能把故事提纲挈领地把握住。本节课重点学习高潮部分——打虎。 【学习活动二：聚焦打虎，品读英雄】 1. 概括打虎回合：   同桌讨论：武松打虎可以分几个回合？尝试用两个字概括。   交流明确：躲闪—棒劈—脚踢拳打—棒打（板书四回合）。 2. 品读第一回合：躲闪之机敏   朗读体会：指名朗读第6自然段躲闪部分，要求读准字音，读出紧张气氛。   圈画动词：找出描写老虎动作的词（扑、掀、剪）和武松动作的词（闪、闪、闪）。   品析“闪”字：     引导思考：三次都用“闪”是否重复？如果换成“躲”“避”“藏”好不好？     通过比较，体会“闪”字写出了武松动作的敏捷、机警，是积极的防御。   品味老虎之猛：     品析比喻句“就像半天里起了个霹雳，震得那山冈也动”，感受夸张手法对老虎威猛的渲染。     总结：老虎越凶猛，越反衬武松的机敏过人。 3. 品读第二回合：棒劈之惊险   质疑激趣：如果武松一棒就把老虎打死，故事会怎样？作者为什么不这样写？   讨论明确：一棒打死则情节简单，无法体现一波三折；且武松紧张失手，更显真实；为后文赤手空拳埋下伏笔。   拓展对比：介绍《水浒传》中李逵用刀杀死四只老虎却未被称为“打虎英雄”，而武松赤手空拳打死一只却被传颂，突出武松打虎的独特价值——赤手空拳、以弱胜强。 4. 品读第三、四回合：拳打脚踢之神勇   圈画动词：默读第7自然段，圈出武松打虎的动作词（跳、退、丢、揪、按、踢、提、打）。   重点品析“揪”字：     引导学生换词（抓、捏、扯、拉），通过表演体会“揪”的力度——紧紧揪住，丝毫不能放松。     指导朗读：提起精气神，读出武松的勇猛气势。   品析“按”字：     找出三个“按”（按下地去、按定、按下黄泥坑），体会武松的力大无穷和步步紧逼。   朗读升华：自由练读，指名展示，读出武松赤手空拳打死猛虎的震撼场面。 5. 小结：从躲闪时的机敏，到棒劈时的惊险，再到拳打脚踢的神勇，武松的形象一步步丰满起来，这就是古典名著的魅力。 【学习活动三：多维思辨，认识英雄】 1. 从喝酒看性格：   聚焦“一饮而尽”：找出武松第一次喝酒的表现（一饮而尽、叫道），对比生活中父亲喝酒的样子，体会武松的豪爽。   聚焦四处“叫道”：梳理课文中武松四处“叫道”的句子，思考武松为什么不好好说话？     交流明确：性子急、脾气暴躁、粗鲁无礼。   补充原文：出示原著中武松对店家的粗话（“休要惹姥爷发火”“把你这鸟店子翻转来”），体会武松粗鲁的一面。   小结：武松既有豪爽的优点，也有粗鲁的缺点，这才是真实立体的人物。 2. 从“上冈”看性格：   出示问题：有人说武松是“明知山有虎，偏向虎山行”，你同意吗？   梳理四次反应：     第一次听店家说：笑道“就有大虫，我也不怕！”——不相信     第二次店家要拿榜文：怀疑店家谋财害命——多疑     第三次看到树上字：仍认为是店家诡计——固执     第四次看到官家榜文：想转身回去，又怕耻笑——爱面子、侥幸   得出结论：武松并非“明知山有虎”，而是“后知山有虎，硬向虎山行”。他也会害怕，但把面子看得比命重，这才真实可信。 3. 辨析“英雄”与“好汉”：   思辨：武松打虎主观上是为了保命，客观上为民除害，他能算英雄吗？   讨论明确：英雄常指为他人利益牺牲自我，武松更符合“好汉”的定义——勇猛刚强、敢作敢当。   呼应《好汉歌》：引出《水浒传》主题歌《好汉歌》，感受“好汉”的文化内涵。 4. 批判性阅读：题目比较   设问：课文题目《景阳冈》和《武松打虎》哪个更好？   引导思考：一个好的题目应具备两个特点——吸引读者、概括主要内容。   讨论交流：多数学生可能受教材影响认为《景阳冈》好，教师可引导学生分析：《武松打虎》人物+事件，更吸引人，更直接。鼓励学生不盲从教材，学会批判性思考。 5. 总结升华：   武松是一个立体的人物：他机敏、勇猛、神勇，又豪爽、粗鲁、多疑、爱面子。正是因为优点和缺点并存，他才显得真实可爱，成为千古流传的好汉形象。   阅读名著，就要这样细细品味人物，多角度思考，才能读出名著的魅力。 （二）布置作业 1. 有感情地朗读课文，把武松打虎的故事讲给家人听。 2. 阅读《水浒传》中武松的其他故事（如醉打蒋门神、大闹飞云浦等），制作一张“武松好汉卡”，介绍武松的性格特点和主要事迹。 3. 尝试用今天学到的方法，品读《水浒传》中另一个喜欢的人物，写下你的阅读发现。 七、板书设计 景阳冈 情节：吃酒→ 上冈 → 打虎 → 下冈 打虎四回合： ↓ ↓ ↓  ↓ 躲闪棒劈脚踢拳打  棒打 （机敏）（惊险）（神勇）（谨慎） 动词：扑掀剪闪抡劈揪按踢打 性格：豪爽粗鲁多疑爱面子勇猛 八、教学资源拓展 1. 原著阅读：《水浒传》第二十三回“横海郡柴进留宾 景阳冈武松打虎”及武松相关回目（醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼等）。 2. 影视欣赏：观看电视剧《水浒传》中“武松打虎”片段，直观感受人物形象。 3. 评书欣赏：田连元、单田芳等评书艺术家表演的“武松打虎”选段。 4. 拓展阅读策略：指导学生运用“联系上下文猜测语句意思”“借助资料了解人物”“观看影视剧帮助理解”等方法阅读古典名著。 课例评析 冈头虎啸铸英豪，妙品经典润文心 ——《景阳冈》课堂点评  一、英雄为纲，循径探文品跌宕 老师以“英雄”为核心线索，牵起全文学习脉络，先以水浒好汉绰号激趣，再清晰梳理“吃酒—上冈—打虎—下冈”的叙事脉络，层层拆解打虎四回合，由整体框架到细节品读，由情节梳理到人物探究，让长文短教、繁文简教。课堂以核心关键词统领学习路径，任务推进环环相扣、由浅入深，让学生在通透的架构中抓主线、品重点、悟精髓。   二、文脉扎根，经典润心育素养 课堂立足经典阅读的育人初心，以《水浒传》为文化载体，将中华古典文学的韵味与精神自然融入。从解读好汉名号的文化内涵，到领悟古典白话的语言特色，再到感受水浒人物的精神风骨，紧扣高段阅读的能力要求，让学生在品读中掌握长篇名著的阅读方法，在经典浸润中积淀文化底蕴，实现语文能力与人文素养的协同生长。   三、读品共生，咬文嚼字悟神韵 课堂以沉浸式的言语体验为核心，让学生在圈画、品读、表演、思辨中触摸文字精髓。聚焦老虎“一扑一掀一剪”与武松“三闪”，在词句替换对比中体会动词的精准；深挖“揪”“按”等关键字，以现场表演还原动作情境；通过提气朗读、分角色品读，读出英雄气势与情节张力。言语实践不浮于表面，始终扎根文本、紧扣细节，让学生在咬文嚼字中读懂文字神韵。   四、思辨启智，立体识人保本真 课堂引领学生完成从片面认知到辩证思考的成长蜕变，让思维在思辨中拔节。从初识武松的神勇猛武，到读懂他豪爽机敏的特质，再到发现其粗鲁、多疑、好面子的多面性格；从辨析“明知山有虎”的真实心境，到探讨“英雄”与“好汉”的区别，再到批判性审视课文题目，让学生学会立体看待人物、理性思考问题，成长为有独立见解、会辩证思考的阅读者。   五、章回藏韵，品析经典见真章 课堂精准把握古典章回小说的艺术特质，尽显《水浒传》的文学魅力。紧扣小说动作描写传神、情节一波三折、人物形象立体的特点，体会梢棒折断的情节匠心，读懂“人物不完美却真实”的塑造艺术，感受古典小说“以事塑人、以形传神”的妙处。在品析中让学生领略章回体小说的独特韵味，真正读懂经典名著的传世价值与艺术精髓。 学科网（北京）股份有限公司 $