9《说木叶》课件 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文课件围绕《说“木叶”》展开，聚焦古典诗词语言暗示性及意象分析，以杜甫《登高》“无边落木萧萧下”设问“为何用‘落木’不用‘落叶’”导入，构建从具体诗句现象到“木叶”意象特征再到诗歌语言特质的学习支架。 其亮点在于运用对比、引用论证，结合意象对比表格、“木”的联想流程图等工具，培养学生逻辑思维与语言运用能力。通过林庚“盛唐气象”等学者评价、吴均与曹植诗句意境辨析，深化文化自信与审美创造。助力学生掌握诗歌意象鉴赏方法，教师可依托清晰逻辑与丰富例证高效教学。

新课导入 文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。尤其是中国古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。读后满口余香，却是妙处难与君说。这跟诗歌的语言密不可分。今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。 登高 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 为什么用“落木”而不用“树叶” 1.学习诗歌语言富于暗示性的特点，学会从意象的角度理解、把握诗词的思想感情。 2.把握文章的基本观点，概括“树”“木”等不同意象在形象上的艺术特征。 3.感受中国古典诗歌的魅力，提高对古典诗歌的感悟鉴赏能力。 学习目标 壹 文学常识 作者介绍 林庚，字静希，我国现当代著名学者，诗人，文史学家。1933年毕业于清华大学中文系。1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。 林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。 作者介绍 在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。年少时“清华四剑客”（吴组缃、李长之、季羡林）之一；年老时 “北大中文四老” （吴组缃、王瑶、季镇淮）之一。北大诗歌中心主任。知行合一的学者诗人。“喧闹时代的隐退者”。 皎如白雪，煦如阳春。 ——吴组缃 他首先是一位诗人，是一位追求超越的诗人，超越平庸以达到精神的自由和美的极致。他有博大的胸怀和兼容的气度……他有童心，毫不世故；他对宇宙和人生有深邃的思考，所以他总能把握住自己人生的方向。 他纯真、率真、赤诚，就像一个真正的孩子。而这是做一个大师最大的特点。 钱理群 袁行霈 作者评价 北大学子 谈林庚 葛晓音 凡是见过林庚先生的人，都说他仙风道骨，从里到外透出一股清气。他的确是远离尘嚣。他的超然似乎是因为无须介入世俗的纷争……尽管本世纪不乏兼备诗才和学力的通人，但像林先生这样诗性和理性交互渗透在创作和学问之中，并形成鲜明特色的大家却很罕见。 他抬起头，微微含笑，望着屋宇的东方，目光中有坚毅，有安详，有回忆，有思索，有自足，有憧憬。 作者评价 贰 整体感知 袅袅 niǎo 陆厥 jué 橘徕 jú lái 柳恽 yùn 沈佺期 quán 寒砧 zhēn 庾信 yǔ 涔阳 cén 万应锭 dìnɡ 言筌 quán 窸窣 xī sū 迢远 tiáo 字音字形 成语积累 熟能生巧：熟练了就能产生巧办法，或找出窍门。 一言难尽：一句话很难说完。形容事情曲折复杂，很难用一句话说清楚。尽，完。 不落于言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹。言筌，在言辞上留下的迹象。筌，捕鱼的竹器。 相去无几：二者距离不远或差别不大。相去，互相之间存在距离；无几，没有多少。 Autumn 《说“木叶”》是一篇文化随笔，属于议论文中的杂文。“木叶”是中国古典诗歌中的意象，是本文论题；说“木叶”就是对古诗中的“木叶”这一意象进行论说。 题目解说 Autumn “木叶”为诗人所钟爱。（现象） “木叶”形象的关键在一个“木”字。 第一层（1－3段） “木”被人喜欢的原因（特征及原因）： （1）含落叶的因素（暗示性）； （2）有微黄和干燥之感，带来疏朗的秋天气息。 第二层（4－6段） “木叶”与“树叶”在概念上相差无几，艺术形象上的差别几乎是一字千里。（总结） 第三层（7段） 理思路 叁 探究文本 文章探究 作者说：“‘木叶’之于‘树叶’，不过只是一字之差。然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千金。” 试用表格的形式来分析“木（叶）”与“树（叶）”。 文章探究 填写下表，区别“木（叶）”与“树（叶）” 意象 场合 外形 颜色 质感 意味 联想(情感) 木 (叶) 树(叶) 文章探究 品读吴均的“秋月照层岭，寒风扫高木”与曹植的“高树多悲风，海水扬其波”，思考诗句中“高木”与“高树”所营造的意境有何不同? 秋月照层岭，寒风扫高木。 高木——叶子越来越少，“落木千山” 的空阔 秋：树叶变黄 扫：风大、猛烈 文章探究 高树多悲风，海水扬其波。 高树——满树叶子的吹动，饱满 树叶多，密密层层、起伏不平 悲风：强劲的风 文章探究 “木”本身仿佛就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征，为什么“木”会有这个特征呢？ 木 木头、木料、木板 树干 落叶 联想 叶子落下来，光秃秃的 联想 文章探究 “木”的另一个艺术特征： 木 颜色触感 微黄干燥 联想 联想 文章探究 品味探讨诗句“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。”和“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”中“落叶”与“木叶”的不同意味。 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 袅袅：风吹物而摇动的样子 秋季，树叶变黄，干燥 下：树叶的飘零 木叶——干燥微黄而飘零 文章探究 美女妖且闲，采桑歧路间。柔条何冉冉，落叶何翩翩。 柔：树枝的柔嫩 鲜嫩、饱满、饱含水分 落叶——春夏之交饱含水分的繁密的叶子 冉冉：柔软 文章探究 概念 季节 颜色 感觉 树叶 树叶 木叶 树叶 落叶 落叶 落木 落叶 春夏 清秋 春夏之交/秋 深秋 绿色 微黄 黄/绿色 黄褐色 繁茂湿润 干燥疏朗 绵密 繁润/干燥 疏朗空阔 对比 论证 引用 论证 举例 论证 根据文中内容，完成下列表格，并分析运用了什么论证方法。 文章探究 意象 场合 外形 颜色 质感 意味 联想(情感) 木 (叶) 树(叶) 春夏之交 秋风叶落 脱尽叶子 枝叶繁茂 绿(叶) 褐绿 (干) 干燥 饱含水分 空阔疏朗 饱满绵密 离人的叹息 游子的漂泊 清秋的性格 密密层层 浓阴满地 生机活力 枯黄 小结 文章探究 “木（叶）”在形象上的艺术特征 第一 第二 木它本身就含有落叶的因素，“木”能让人感受到落叶的微黄与干燥； 读者在读到“木叶”的诗句时，就能自然而然地联想到空阔、疏朗、冷清、萧瑟的秋天气息，它有衰败飘零之感，有离人的叹息，有游子的漂泊之意。 文章探究 木 叶 联想 想象 落叶 微黄 干燥 暗示性 叹息 漂泊 清秋 任务三 内涵深挖・诗歌语言的暗示性探析 I See 诗歌中“一字之差”，意韵却差别巨大，何谓诗歌语言的暗示性？ 这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说；它在不知不觉之中影响着我们；它之富于感染性和启发性者在此，它之不落于言筌者也在此。 文章探究 限定词：在古代的诗歌中、诗人们、在诗歌的语言中、中国诗歌语言、诗歌的形象思维、艺术形象领域等。 还有一些重要细节，如文本的出处，可以给我们哪些提示？ 再留意一下文本中重要观点的限定成分。 《唐诗综论》：唐诗是研究对象，论揭示了文体特点。全文应围绕唐诗进行研究，而不是单纯在研究“木叶”。 文章探究 “说‘木叶’”这篇文章，实际谈论的是关于诗歌语言的问题，谈论了诗歌语言形象的潜在力量，阐释了诗歌语言的暗示性问题，标题却拟为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何? 文章探究 1.有利于展开论述。 把标题定为“说‘木叶’”，就可以把古诗中的意象“木叶”作为论题，围绕它展开全文。作者先排除古代诗人考虑文字洗练的因素，再探寻它用于秋天的情景中蕴含落叶的因素，最后从中得出诗歌语言的暗示性问题，并加以阐发。这样论述，从现象谈到本质，从个别谈到一般，从具体谈到抽象，既深入浅出地阐发了理论，又易于为广大读者所接受。 2.使论述深入浅出，便于理解。 如果把题目改为“谈谈诗歌语言的‘暗示性’”，势必是另一种行文思路，可能要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术性论文，不像现在这么深入浅出。 文章探究 任务四 专栏编撰・解析文本的实践转化 层层深入，逻辑性强。由具体现象引出核心概念。 论据选择准确恰切，说理充分。能够形象地证明观点。 多种论证方法的运用（对比论证、引用论证、举例论证、道理论证） 语言通俗平易而不失典雅。 仔细研读后，大家觉得这篇文章论述得如何？ 文章探究 肆 归纳总结 板书设计 说“木叶” “木叶”成为诗人所钟爱的形象 “木”的两个艺术特征及原因 小结“木叶”“树叶”的异同 （发现问题） 诗人们钟爱“木叶” 古诗中很少用“树叶” “木叶”与“树叶”的不同 （分析问题） （总结全文） 概念上：相差无几 艺术想象：一字千金 （1—3） （4—6） （7） 第一个特征：含有落叶的因素（暗示性） 第二个特征：微黄、有干燥感（颜色性） 当堂检测 1.下列对句子的理解，不准确的一项是(    ) A.“‘袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。’(《九歌》)自从屈原吟唱出这动人的诗句，它的鲜明的形象，影响了此后历代的诗人 们，许多为人传诵的诗篇正是从这里得到了启发。” 文章开头紧扣题目，说明“木叶”的来历，以及对后代诗歌产生的影响。 B.“如谢庄《月赋》说：‘洞庭始波，木叶微脱。’陆厥的《临江王节士歌》又说：‘木叶下，江波连，秋月照浦云歇 山。’” 引用这些诗句，都是为了说明古代诗人特别喜欢使用“木叶”一词，因此“木叶”在古诗中很常见。 C.“‘木叶’是什么呢？按照字面的解释，‘木’就是‘树’，‘木叶’就是‘树叶’，这似乎是不需要多加说明的。” 设问开头，引出对“木叶”与“树叶”在诗歌运用上的分析。 D.“如屈原在《橘颂》里就说：‘后皇嘉树，橘徕服兮。’而淮南小山的《招隐士》里又说：‘桂树丛生兮山之幽。’” “木叶”就是“树叶”，引用诗句说明古诗句中“树”和“叶”是常见的，而“树叶”连用不常见。 解析：本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。B.“都是为了说明古代诗人特别喜欢使用‘木叶’一词，因此‘木叶’在古诗中很常见”错误。引用诗句说明这些诗人使用“木叶”是受了屈原的影响，是从屈原的诗句中得到了启发。故选B。 B 当堂检测 阅读下面的文字，完成下题。 高中阶段，①____________。一般来说，想要把事理说清楚，需要在认识事理上和说清关键要素上多下些功夫。 要清晰地说明事理，②____________。梁思成用“文法”作比来说明中国建筑的特征，林庚解说“木叶”背后的“暗示性”。之所以说得那么清楚，是因为他们对这些内容有深入的认识。一般而言，对事理的认识越到位，就越容易将其解说清楚。 在说明事理时，要着重说清其中的关键要素。重要概念、因果关系、事物间的联系等，都是说明的重点。把它们阐说清楚，才能纲举目张，整篇文章的“清晰”就有了保证。梁思成分九个方面说明“中国建筑的基本特征”，从整体布局、建筑结构写到重要构件、装饰风格，重点突出，层次清楚，即使是非专业读者也会觉得条理分明，易于理解。 说明事理，既可在归纳的基础上说明其中的道理，③____________。例如，《说“木叶”》从对众多诗句的解读中归纳出创作、欣赏的规律，《中国建筑的特征》在中西建筑的对比中解说建筑语汇的“可译性”。这两种思路都值得我们借鉴。 我们需要清晰地说明事理 就要对其有深入的认识 也可在对比中凸显事理特征 当堂检测 2.下列句子中的“一般”和文中加粗的“一般”，含义相同的一项是( ) A.剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。 B.黛玉一见：“好生奇怪！倒像在那里见过一般，何等眼熟到如此！” C.大多数杂交稻品种的米质属于中等，也有个别较差，但绝不能以个别来概括一般。 D.我给那些爆竹声惊醒，看见豆一般大的黄色的灯火光，是四叔家正在“祝福”了。 3.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 解析：本题考查正确使用词语（包括熟语）的能力。文中加粗的“一般”指普通、通常。A项，“一般”指一种。B项，“一般”指一样、同样。C项，“一般”指普通、通常。D项，“一般”指一样、同样。故选C。 C 当堂检测 解析：本题考查语言表达简明、连贯、准确的能力。①处，结合后文“一般来说，想要把事理说明清楚，需要……”可知，此处所填应是“高中阶段应要把事理说清楚”的意思，故可填“我们需要清晰地说明事理”之类的语句。②处，由后文“梁思成用‘文法’作比来说明中国建筑的特征……是因为他们对这些内容有深入的认识”可知，此处可填“就要对其有深入的认识”之类的语句。③处，根据前文“既可在归纳的基础上说明其中的道理”可知，为呼应“既可”，此处应填“也可……”；语境是谈说明事理的两个方法，结合后文“在中西建筑的对比中解说”可知，此处可填“也可在对比中凸显事理特征”之类的语句。 $