九年级下册第一单元 我们共同的世界 教案-2026年中考道德与法治一轮复习

该初中道德与法治教案聚焦“我们共同的世界”单元，覆盖经济全球化、文化多样性、世界多极化、人类命运共同体等中考核心考点，以“认识世界特征—理解全球挑战—明确中国担当”为逻辑架构。通过知识框架构建、四阶案例探究、知识图谱整合等环节，帮助学生突破辩证分析国际关系、理解互利共赢等难点，体现复习的系统性和针对性。 亮点在于“一案到底”以2026年中美元首会晤为线索，设计文化对话、大国关系、经济交融、命运与共四阶探究任务，在真实情境中培养政治认同（中国外交政策认同）和责任意识（青少年参与全球治理）。通过材料分析与知识联结训练，提升学生综合解题能力，教师可据此精准把控复习节奏，实现高效备考。

《我们共同的世界》单元复习教学设计 ——以2026年中美元首北京会晤为主线案例 授课年级：九年级 课型：单元复习课 课时：1课时（45分钟） 教材版本：统编版《道德与法治》九年级下册第一单元“我们共同的世界” 一、单元教材分析 本单元是九年级下册的起始单元，聚焦“我们共同的世界”，引导学生从世界维度认识人类面临的共同挑战，树立全球视野。单元内容逻辑为：认识世界特征（开放互动、复杂多变）→理解全球挑战（和平与发展问题）→ 明确中国担当（构建人类命运共同体）。 第一课“同住地球村”包括“开放互动的世界”与“复杂多变的关系”两框，分别阐述经济全球化、文化多样性以及世界多极化趋势下的国际关系变化。第二课“构建人类命运共同体”包括“推动和平与发展”与“谋求互利共赢”两框，引导学生认识和平与发展是时代主题，理解构建人类命运共同体的必要性与实践要求。 本单元核心大概念为“人类命运共同体”，教学中需要将零散知识点统整在“如何应对百年未有之大变局”这一核心问题之下。 二、学情分析 优势：九年级学生通过前期学习已初步了解经济全球化、国际组织等基本概念，具备一定的时政关注度和材料分析能力。多数学生能够从新闻报道中提取有效信息，对中美关系、一带一路等热点话题有感性认识。 不足：学生的全球视野尚未系统形成，容易将国际关系简单化为“非敌即友”，对“既有竞争又有合作”的辩证关系理解不深；对人类命运共同体的认识多停留在口号层面，缺乏对“如何行动”的具体思考；部分学生在答题时存在“材料归材料、知识归知识”的割裂现象。 对策：选择一则内容丰富、层次分明的时政案例（中美元首会晤）贯穿全课，让学生在真实情境中反复调用、整合单元知识，在案例分析中提升综合能力。 三、教学目标 1.通过分析中美元首会晤，理解我国推动构建新型国际关系的大国担当，增强对中国外交政策的认同； 2.从文化多样性角度感受中华优秀传统文化的魅力，学会以平等、尊重的态度对待不同文明； 3.认识到各国命运与共，树立人类命运共同体意识，初步具有参与全球治理的责任感； 4.培养辩证思维，能够从“合作与竞争”“机遇与挑战”等多角度分析国际关系； 5.理解国际交往应遵循联合国宪章宗旨和原则。 四、教学重难点 教学重点：运用“经济全球化”“文化多样性”“人类命运共同体”等核心概念，对中美元首会晤进行多角度分析。 教学难点：理解在竞争与合作并存的复杂国际关系中，如何实现互利共赢、推动构建人类命运共同体。 五、教学过程 【环节一】视频导入：从天坛到世界（约3分钟） 展示中美元首在天坛祈年殿前的合影图片，提问：“同学们知道这张照片背后的故事吗？两国元首为什么要选择在天坛见面？” 学生根据课前预习或已有知识，简要回答。 教师追问：习近平主席从天坛的“天圆地方”讲到中国人的宇宙观，特朗普总统感叹天坛600多年依然巍峨。这段文化交流的场景，与我们第一单元的哪个知识点最吻合？ 引出课题：今天我们就以这次中美元首会晤为线索，一起复习第一单元“我们共同的世界”。 设计意图：用最具视觉冲击力的文化场景切入，既激发兴趣，又自然指向“文化多样性”这一知识点。从天坛的建筑美学出发，使抽象的文化概念变得可感可知，为后续的多角度分析奠定“一案到底”的基础。 【环节二】温故知新：构建单元知识框架（约6分钟） 呈现本单元的知识结构图（留白若干关键词），引导学生回忆第一单元的四大部分。 学生活动：在学案上补全思维导图，并派代表回答。 教师总结：本单元围绕“我们共同的世界”这一主题，从①开放互动的世界（经济全球化、文化多样性）→②复杂多变的关系（多极化、竞争与合作）→③推动和平与发展（时代主题、中国贡献）→④谋求互利共赢（人类命运共同体）层层递进。 今天我们要做的是——用这些知识去解读中美会晤这则鲜活时政。 设计意图：在沉浸案例之前，帮助学生快速唤醒单元知识体系，使后续材料分析有“知识工具箱”可调用。避免出现“只见案例、不见知识”的现象，体现复习课的系统性。 | 【环节三】案例深研：四阶探究（约28分钟） 本环节以中美元首会晤为核心材料，分四个探究任务对应四个知识板块。材料摘要提前印发学案。 探究一：文化对话—感受多样性之美（约6分钟） 出示材料： 2026年5月14日，习近平主席在祈年殿迎接特朗普总统，两国元首共同欣赏榫卯斗拱的建筑特点。习主席从天坛的“天圆地方”理念切入，阐释中国人的宇宙观和“民为邦本”思想。特朗普总统表示：“美中两国都是伟大的国家，两国人民都是伟大的人民，富有智慧。两国应该深化相互理解，增进人民友好。” 问题链： 1.中美元首在天坛进行文化交流，体现了文化多样性的什么价值？ 2.对待不同文化，我们应该持什么态度？请从材料中找出依据。 学生讨论回答后，教师总结要点。 文化多样性是人类社会的基本特征，是人类文明进步的重要动力。 “物之不齐，物之情也”，文明因交流而多彩、因互鉴而丰富。 要正确认识文化差异，相互尊重，通过平等交流对话达成理解。 设计意图：从天坛畅叙切入，让学生在真实的文化对话场景中理解抽象的文化多样性原理，避免空洞说教。同时呼应导入环节，完成第一个知识点的复习与运用。 探究二：大国相处—解读复杂多变的关系（约7分钟） 出示材料： 会谈中，习近平主席提出“三问”：中美能不能跨越“修昔底德陷阱”，开创大国关系新范式？能不能携手应对全球性挑战，为世界注入更多稳定性？能不能着眼两国人民福祉和人类前途命运，共同开创两国关系美好未来？双方同意构建“中美建设性战略稳定关系”新定位，强调合作为主、竞争有度、分歧可控、和平可期。 思考： 1.习近平主席为什么说中美关系“牵动各方、影响全球”？这反映了当今世界格局的什么特点？ 2.“建设性战略稳定关系”中既有“合作”又有“竞争有度”，这说明国际关系具有什么特征？ 3. 从中美关系的处理方式看，你认为大国之间应该如何相处？ 学生小组讨论，代表发言，教师点评： 世界格局向多极化方向发展，大国关系深刻影响全球稳定。 国家间既有合作又有竞争，竞争应当有序、良性，不能你死我活。 和平与发展是时代主题，对话协商是解决分歧的正确途径。 设计意图：通过对“三问”和“新定位”的逐层分析，使学生理解多极化背景下大国关系的复杂性，培养辩证看待国际关系的思维能力，突破教学难点。 探究三：深度交融—剖析经济全球化（约8分钟） 出示材料（学案呈现）： 特斯拉、苹果、英伟达等美方企业家走进会谈厅。数据：美国在华投资企业约8万家，在美中资企业超7000家；特斯拉上海超级工厂占该公司全球交付量一半；中国美国商会调查显示，约72%的受访美国企业预计2026年行业增长，近60%计划增加在华投资。 问题： 1.从这些数据和场景中，你能看出中美经济之间存在怎样的联系？这反映了经济全球化的哪些表现？ 2.有人说“经济全球化只对发达国家有利”，结合材料谈谈你的看法。 3.面对当前全球贸易摩擦加剧的挑战，中国应该如何应对？ 教师引导学生多角度分析： 生产全球化、贸易全球化——中美你中有我、我中有你。 经济全球化是“双刃剑”，但总体上是生产力发展的客观要求，不可逆转。 中国要顺应全球化潮流，坚持对外开放，增强自主创新能力（由材料中高技术产品出口延伸）。 设计意图：用企业家出席会晤的有趣细节和真实数据，将抽象的经济全球化概念具象化。通过正反两方面设问，既看到机遇也正视挑战，培养学生全面、辩证的分析能力。 探究四：天下情怀—共筑人类命运共同体（约7分钟） 出示材料： 会晤宣布拓展经贸、卫生、农业、旅游、人文、执法等多领域合作。双方同意相互支持办好APEC和G20峰会。“5年5万”倡议（邀请5万名美国青少年来华交流学习）持续深化。双方确立“中美建设性战略稳定关系”，旨在为不确定的世界注入稳定性。 问题： 1.中美两国在诸多领域开展合作，对解决全球性问题有何意义？这与“人类命运共同体”理念有什么联系？ 2.我国提出全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议，这次会晤中又提出“建设性战略稳定关系”，这些体现了中国在国际事务中怎样的角色？ 3.作为青少年，我们能为推动构建人类命运共同体做些什么？（从微小行动切入） 教师总结： 人类面临共同挑战，没有哪个国家能独善其身，必须采取共同行动。 中国积极参与全球治理，贡献中国智慧，是负责任的大国。 构建人类命运共同体需要每个人从尊重差异、关心全球问题、讲好中国故事等做起。 设计意图：将中美合作上升到全球治理层面，使学生认识到人类命运共同体不是宏大叙事，而是具体实践。最后的问题落脚到青少年行动，增强责任意识，落实核心素养。 【环节四】总结提升：绘制“中美会晤中的单元知识图谱”（约2分钟） 呈现一幅以“中美元首会晤”为中心的知识网络图（黑板上逐步绘制或投影展示）。引导全班共同回忆，四个板块分别对应哪些教材原理。 学生活动：在学案上补充完善自己的思维导图，并尝试用“因为……所以……”的句式，将材料与知识做一次联结，如“因为经济全球化使各国相互依赖，所以中美经贸合作具有互利共赢的本质”。（时间不够可不开展） 教师寄语：世界之变、时代之变、历史之变正以前所未有的方式展开。中国主张不是独奏曲，而是交响乐；人类命运共同体不是口号，而是行动。希望同学们既能看见世界的复杂，也能看见合作的可能；既有中国心，也有世界眼。 通过绘制知识图谱，将零散的分析整合为结构化的认知，实现由“案例”到“知识体系”的升华。寄语环节呼应情感态度价值观目标。作业设计具有综合性与开放性，检验学习效果。 六、板书设计 我们共同的世界 ——以中美元首会晤为例 文化交流 ←→ 复杂关系 ←→ 经济纽带 ←→ 命运与共 ↓ ↓ ↓ ↓ 文化多样性 多极化 全球化 人类命运 文明互鉴 合作与竞争 互利共赢 共同体 ↗ ↗ （“三问”+新定位） 七、教学反思（预设） 本课以一则时政案例贯穿始终，素材新、线索清，能够有效激发学生兴趣，避免复习课常见的“炒冷饭”现象。四个探究任务由浅入深、由具体到抽象，符合学生的认知规律。需要注意的是：案例材料信息量较大，在学案设计上应做适度精简，突出关键数据与语句；部分学生对“修昔底德陷阱”等概念可能陌生，需要教师用通俗语言解释；时间把控上，探究三和探究四是重点与难点，可适当倾斜时间，探究一则控制在5-6分钟为宜。若课堂进展顺利，可增设“模拟外交部发言人答记者问”微活动，进一步活化思维。 学科网（北京）股份有限公司 $