5.3《人类遗传病》（教学设计）2025-2026学年高一下学期生物人教版必修2

该高中生物学教学设计聚焦人类遗传病的概念、类型、调查方法及检测预防，通过“遗传咨询师”角色与求助信情境导入，承上基因突变等变异理论，启下基因工程等内容，以任务链为支架引导知识建构。 特色为情境任务驱动的项目式学习，设初诊到开方四任务链。通过家族案例分析培养科学思维，设计调查方案提升科学探究能力，模拟遗传咨询和基因检测辩论强化态度责任，助学生实践建构知识，教师教学逻辑清晰易操作。

第3节 人类遗传病 一、教材分析 教材分析 承上：本节是第5章“基因突变及其他变异”的收尾与应用。在前两节学习了“基因突变”、“基因重组”和“染色体变异”的基础上，本节将这些基础的变异理论与人类健康联系起来，将微观的分子、细胞水平的知识迁移到宏观的个体、群体层面，是理论知识向实践应用的延伸。 启下：本节为后续学习选择性必修3《生物技术与工程》中的“基因工程”、“基因治疗”等内容奠定了基础。同时，也为学生理解优生优育、遗传咨询、产前诊断等社会议题提供了科学视角。 二、教学目标确定 教学目标 生命观念 通过辨析“遗传病、先天性疾病、家族性疾病”的关系，纠正错误的前科学概念，正确认识“遗传病是由遗传物质改变引起”的本质。 科学思维 运用归纳与概括的方法，比较三类人类遗传病的概念、特点和实例。 科学探究 学习并设计“调查人群中某种遗传病发病率”的方案，明确调查流程、对象选择及数据处理方法。 社会责任 关注遗传病对个人、家庭和社会造成的负担，认同优生优育，关爱遗传病患者。 教学重点 1.人类常见遗传病的类型、特点及实例。 2.遗传病的检测和预防措施。 3.调查人群中遗传病的方法。 教学难点 1.辨析遗传病、先天性疾病和家族性疾病的关系。 2.区分调查遗传病“发病率”和“遗传方式”所需的不同调查对象。 三、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 一、创设情境，角色导入 1. 展示情境：展示一封求助信：一位女士（或一家人）前来咨询，她的家族中有多人患某种“怪病”，她很担心自己和未来的孩子是否也会患病。 2. 角色设定：今天，请同学们扮演“遗传咨询师”，运用我们已学的遗传学知识，为这个家庭提供科学的咨询建议。 3. 明确任务链： 任务1（初诊）：什么是遗传病？和我们常听说的“先天性疾病”、“家族性疾病”一样吗？ 任务2（排查）：这位女士的家族成员的病属于哪种类型的遗传病？ 任务3（会诊）：如何科学地调查这种遗传病？ 任务4（开方）：如何检测和预防这种遗传病的再次发生？ 1. 阅读信件，代入“遗传咨询师”角色，产生解决问题的兴趣和责任感。 2. 明确本节课的四个核心任务。 二、任务1：初诊——辨析核心概念 活动一：探究“什么是遗传病？” 1. 设问：是不是所有的疾病都是遗传病？老李一家喜欢吃咸菜，几个大人都有高血压，这是遗传病吗？小李出生时就被诊断患有先天性心脏病，这是遗传病吗？ 2. 展示教材“考点情境”中的四个判断（如“遗传性早秃”、“艾滋病”、“夜盲症”、“母体条件变化导致的骨发育异常”）。 3. 引导讨论：引导学生明确遗传病、先天性疾病、家族性疾病的区别与联系。 4. 归纳概念：遗传病是由遗传物质改变而引起的人类疾病。 1. 结合生活经验和初步印象，尝试回答问题，产生认知冲突。 2. 小组讨论。 3. 在教师引导下，认识到“遗传病 ≠ 先天性疾病 ≠ 家族性疾病”。 4. 归纳、记录遗传病的准确定义。 三、任务2：排查——认识遗传病类型，分析家系图 活动二：家族“怪病”属于哪一类？ 1. 呈现家系信息：展示咨询者提供的家族谱系信息。例如： 信息1：某对夫妇表现正常，但生了一个患白化病的儿子。 信息2：另一对夫妇及他们的父母均正常，但他们的孩子患上了青少年型糖尿病。 信息3：一位患有唐氏综合征（又叫21三体综合征）的儿童，其父母染色体均正常。 2. 小组探究：每个小组分析一个案例，结合教材P92-93内容，回答： a. 这种病属于哪一类遗传病？依据是什么？ b. 该类遗传病有什么特点？请列举其他的例子。 3. 汇报交流：各小组汇报结论，教师提炼归纳三类遗传病的要点（单基因、多基因、染色体异常）。 4. 深化：教师补充并强调“单基因遗传病和多基因遗传病”的致病机理差异（受几对等位基因控制）及“染色体异常遗传病”往往不遵循孟德尔遗传规律。 活动二： 1. 阅读分配的家族案例信息，小组合作，查阅教材。 2. 对案例中的疾病进行“诊断”和“分型”。 3. 小组代表向全班汇报本组的诊断结论和分析依据。 4. 倾听其他组汇报，完成三类遗传病对比表格的学习。 四、任务3：会诊——掌握调查方法 活动三：如何科学调查遗传病？ 1. 过渡：为了更准确地判断这种遗传病在人群中的情况和遗传规律，作为咨询师，我们需要如何进行调查？ 2. 情境设问：我们想调查“青少年型糖尿病”的发病率和遗传方式，请问应该分别怎样选择调查对象？ 3. 引导分析：提示学生区分“发病率”和“遗传方式”两个概念，比较不同。 4. 师生总结： 发病率：在人群中随机抽样调查，并保证调查的群体足够大。 遗传方式：在患者家系中进行调查，绘制遗传系谱图进行分析。 活动三： 1. 思考教师提出的问题。 2. 小组讨论，辨析“发病率”与“遗传方式”调查对象的不同。 3. 汇报结论，并阐述理由。 4. 记录关键方法： 发病率 = 患病人数 / 被调查人数 × 100% 对象：群体（发病率），家系（遗传方式） 五、任务4：开方——检测与预防 活动四：如何为咨询者提供“预防良方”？ 1. 过渡：我们明确了遗传病的类型，也了解了科学的调查方法。现在，作为咨询师，针对这个家庭，我们可以给出哪些具体的检测和预防建议？ 2. 模拟遗传咨询：一位学生扮演咨询者，向“遗传咨询师”提问：“医生，我们已经生过一个患病的孩子了，再想要孩子我们该怎么办？” 3. 提供线索：引导学生阅读教材P94“遗传咨询的内容和步骤”流程图及“产前诊断”相关内容。 4. 角色对话： - “咨询师”（学生）提出建议（遗传咨询四步走）。 - 追问：“咨询师，具体有哪些产前诊断方法？”（羊水检查、B超、孕妇血细胞检查、基因检测等）。 - 案例拓展：展示“单细胞基因组测序”的案例（参考教材，一位患有常染色体显性遗传病的母亲通过该技术生下了健康婴儿），问学生这是什么技术？有什么意义？ 5. 辩论活动：“基因检测的利与弊”。（参考教材P95“与生物学有关的职业”及正文） 正方：基因检测利大于弊，应全面推广。 反方：基因检测弊大于利，应谨慎使用。 活动四： 1. 一名学生扮演咨询者，其他学生（咨询师）思考并回答。 2. 阅读教材，圈划出遗传咨询的基本步骤。 3. 在角色扮演中，加深对产前诊断具体方法的记忆。 4. 阅读“单细胞基因组测序”的拓展材料，惊叹科技进步。 5. 辩论：分为正反两方，就“基因检测的利与弊”展开简短的辩论，表达自己的观点。 六、课堂总结，构建体系 1. 知识回顾：引导学生回顾本节课的四个任务，总结知识体系。 2. 展示板书：构建本节课的知识网络图（思维导图形式）。 3. 情感升华：知识就是力量，今天我们作为遗传咨询师，为有需要的人提供了帮助。希望同学们未来也能用科学知识守护人类的健康。 1. 跟随教师梳理本节课的知识脉络。 2. 在学案上完成/完善知识网络图。 3. 体会生物学习的价值，增强社会责任感和使命感。 四、教学板书 第3节 人类遗传病 一、遗传病的概念与类型 概念：由 遗传物质 改变引起的疾病。 辨析：≠ 先天性疾病; ≠ 家族性疾病 类型： 二、调查人群中的遗传病 发病率：群体中随机抽样，足够大。 遗传方式：患者家系中调查，绘系谱图分析。 三、遗传病的检测和预防 遗传咨询：诊断 → 分析 → 推算 → 建议 产前诊断：羊水检查、B超、孕妇血细胞检查、基因检测 基因检测：利（诊断、预防）；弊（隐私、歧视） 五、教学反思 情境任务驱动，做中学：本设计围绕“遗传咨询师”这一职业角色，设置了一系列环环相扣的任务链。学生不再是为学知识而学，而是为了解决一个真实问题而探究，这种“项目式学习”的方式极大地激发了学生的内驱力，使知识在实践应用中得以建构和深化。 学科网（北京）股份有限公司 $