3.2 热力学第一定律 说课稿 -贵州毕节市实验高级中学高二下学期物理人教版选择性必修第三册

该高中物理教学设计聚焦热力学第一定律核心内容，通过压缩空气点火、摩擦生热等实例导入，引出做功与传热共同决定内能变化，承接“功、热和内能改变”，下启能量守恒与热力学第二定律，构建热学知识枢纽。 此设计融合物理观念（能量守恒）、科学思维（过程分析）与科学态度（第一类永动机），以问题驱动推导定律，用“外对正、吸正、增正”口诀突破符号难点，结合空气压缩引火仪实验及绝热等过程模型教学，典例精讲落实规范，助力学生建立能量观、提升推理能力，为教师提供清晰教学支架。

毕节市实验高级中学教师集体备课说课稿 五要素：说目标 · 说重点难点 · 说流程 · 说内容 · 说设计理念 学 科 物理 年 级 高二 年级部联系人 课题（单元/章节） 选修三3.2 课时 1 课　型 理论课 备课时间 5月 备课地点 备课室3 主备教师 聂鹏 ① 说目标 课程标准依据 本节是热力学核心规律，承接 “功、热和内能改变”，下启能量守恒与热力学第二定律，是沟通力学、热学、能量观的关键节点，也是高考高频考点。 核心素养目标 物理观念：理解热力学第一定律内容、表达式与符号法则；建立能量守恒的热学观念。 科学思维：会用定律分析绝热、等容、等温等典型过程；能解释做功与传热共同改变内能。 科学探究：通过实例推导、过程分析，提升推理与应用能力。 科学态度与责任：认识第一类永动机不可能，体会自然规律的普适性。 ② 说重点 难点 教学重点 热力学第一定律内容、公式、符号法则。 教学难点 符号判断；结合气体实验定律的综合过程分析 ③ 说流程 教学环节 提问：1. 导入（3 分钟） 提问：压缩空气点火、摩擦生热、加热升温 —— 内能改变来自什么？引出：做功 + 传热共同决定内能变化，进入定律学习。 2. 新课讲授 （1）定律推导与内容 · 绝热过程：ΔU=W · 只传热：ΔU=Q · 一般过程：ΔU=Q+W · 表述：系统内能增量 = 外界传热 + 外界对系统做功 （2）符号法则（核心） 统一规定（人教版） · W：外界对系统做功 +；系统对外做功 − · Q：系统吸热 +；系统放热 − · ΔU：内能增加 +；内能减少 −口诀：外对正、吸正、增正。 （3）典型过程应用 · 绝热：Q=0⇒ΔU=W · 等容：W=0⇒ΔU=Q · 等温（理想气体）：ΔU=0⇒Q=−W （4）第一类永动机 不消耗能量却持续对外做功→违背能量守恒→不可能制成。 3. 典例精讲（8 分钟） 例题：气体膨胀对外做功 100J，同时吸热 50J，求ΔU。步骤：判W=−100J，Q=+50J → ΔU=−50J（内能减少）。强调：先定符号，再代入计算。 4. 课堂小结与练习 · 小结：一个公式、一套符号、三类过程。 · 当堂训练：绝热压缩、等容升温、等温膨胀判断。 5. 作业布置 基础：符号判断与计算；提升：结合P−V图的热力学第一定律综合题。 时间分配 各环节时间分配（分钟）： 环节 内容概述 教师活动（分钟） 学生活动(分钟） ④ 说内容 教材分析 1.地位与作用 本节是热学核心规律，承接 “功、热和内能的改变”，衔接能量守恒定律，是热力学体系的枢纽课；既是对 “改变内能两种方式” 的定量升华，也是解释热现象、解决气体过程问题的核心工具。 2. 教材特点 从定性到定量，从特殊到一般，突出实验基础 — 规律推导 — 符号法则 — 实际应用；强调能量观念与守恒思想，为热力学第二定律、热机效率奠定基础。 学情分析 1. 1.已有基础 2. 已掌握内能、做功、热传递、理想气体基本性质；知道做功和传热都能改变内能。 3. 2.认知障碍 · 符号规则易混淆（谁对谁做功、吸放热正负）； · 把 “温度变化” 等同于 “内能变化”； · 不会把过程（绝热 / 等容 / 等温）与定律对应分析。 1. 3.能力特点 2. 逻辑推理初步形成，但过程建模、规范表达较弱，需要清晰步骤 + 典型模型。 核心概念 热力学第一定律：内能变化由做功和热传递共同决定。 符号法则：W、Q、ΔU 正负判断（人教版统一规定）。 内能变化：理想气体内能只与温度有关。 能量守恒：第一类永动机不可能。 辅助 资源 实验 / 演示：空气压缩引火仪、绝热膨胀降温演示（或视频）。 模型工具：P-V 图、三类典型过程表格。 习题资源：基础判断、过程计算、高考典型小题。 板书 / 课件：符号口诀 + 公式 + 过程对应表。 　 ⑤ 说设计理念 教法选择 问题驱动法：从 “内能变化由谁决定” 引入。 推导归纳法：从特殊过程到一般规律，得出 ΔU=Q+W。 口诀记忆法：突破符号难点。 模型教学法：绝热 / 等容 / 等温三模型精讲。 讲练结合法：即时判断、即时纠错，落实规范。 关键设计 导入设计用 “压缩点火” 设问：只有做功？同时做功又传热呢？引出定量关系。 符号突破设计统一口诀：外对做功为正，吸热为正，内能增加为正；一判二定三代入。 过程建模设计建立 “过程 — 条件 — 公式简化” 三栏表，学生一看就会用。 输出落实设计1 道典型例题 + 3 道快速判断，当堂纠正符号错误，形成解题规范。 备注 / 集体讨论意见： 　 　 　 主备教师签名：　　　 参与教师签名：　　　　　　　　　级备组长审核：　　　　日期：　　年　月　日 学科网（北京）股份有限公司 $