2026届高考语文复习：高中语文必修下册全册教考衔接逐篇详解

该高中语文必修下册高考复习知识清单全面覆盖八个单元及古诗词诵读，按文体分类整合先秦诸子、史传文学、戏剧、小说等核心篇目，系统梳理文体定位、核心考点、教考衔接与命题视角，构建完整的知识体系。 清单以核心素养为导向，通过“文体定位-考点解析-考向链接”三级架构呈现，如《齐桓晋文之事》类比推理训练逻辑思维，《雷雨》潜台词分析提升语言运用能力。特设高考真题关联模块和作文素材提示，如“沂水春风”境界可作理想生活主题素材，帮助学生精准备考，教师可据此优化教学策略，提升复习效率。

高中语文必修下册全册全册教考衔接逐篇详解 第一单元：中华文明之光（思辨性阅读与表达——先秦诸子散文、史传文学） 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》（《论语》） 文体定位：语录体散文（诸子散文） 核心考点：①人物对话中性格的鲜明展现——子路的率直、冉有和公西华的谦逊、曾皙的洒脱；②“夫子哂之”中孔子“微笑”（“哂”字的准确理解）的丰富内涵（对子路之志的肯定与提醒）；③“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的“沂水春风”境界——曾皙所描绘的理想生活图景如何体现孔子的最高政治理想；④文章的结构——“问志→述志→评志→喟然叹”五层递进。 教考衔接点：2023—2025年多套高考卷文言文阅读考查了《论语》《孟子》等先秦诸子选段，本篇的对话体特色和人物形象分析方法是应对此类文本的基础能力；“沂水春风”的境界可作为作文中“理想生活”“人生境界”的素材。 命题视角：在文言文阅读中选取对话体先秦诸子散文（《论语》《孟子》等），要求分析对话中人物性格和思想观点的呈现方式；或在文意理解题中考查“哂”“喟然”等副词在语境中的精妙作用。 《齐桓晋文之事》（《孟子》） 文体定位：论辩散文（诸子散文） 核心考点：①孟子论辩艺术的层层推进（“以羊易牛”→引出“保民而王”→推出“推恩足以保四海”的逻辑链条）；②“挟太山以超北海”与“为长者折枝”的对比论证——喻指“不能”与“不为”的本质区别；③排比句式的运用与论辩气势的强化（“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等）；④“仁政”思想的核心内涵——以不忍人之心行不忍人之政；⑤类比推理的运用——从齐宣王“以羊易牛”引出“不忍”之心，再从“不忍之心”推至“保民而王”的可能。 教考衔接点：《孟子》论辩艺术的严密逻辑和气势磅礴的表达，是先秦论说文学习的典范；可与《劝学》（荀子）对比荀孟论辩风格的差异；“不能”与“不为”之辩是逻辑思维训练的经典案例；类比推理在信息类文本阅读的高考设问中频繁出现。 命题视角：选取先秦诸子论辩文（孟、荀、墨等），分析其论证的逻辑链条、类比推理的具体运用以及排比句式对论证气势的强化作用。 《庖丁解牛》（《庄子》） 文体定位：寓言哲理散文（诸子散文） 核心考点：①“庖丁解牛”寓言的象征——解牛之道隐喻养生之道、处世之道；②“道”与“技”的关系——“臣之所好者道也，进乎技矣”，由技入道的哲学境界；③“依乎天理”“因其固然”——顺应自然规律的处世哲学；④“游刃有余”成语的出处与内涵（“彼节者有间，而刀刃者无厚；以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣”）；⑤写人写“神”而非写“形”——对庖丁解牛动作的意象化描写；“养生主”的篇名与全文主旨的呼应关系。 教考衔接点：本课是《庄子》寓言体散文的代表——想象奇特、富于哲理、形象生动；“游刃有余”和“目无全牛”两个成语典故，可在语言文字运用题中作为成语使用正误判断的考查素材；“由技入道”的哲学境界可关联作文中“熟能生巧”“匠心”“境界”等主题。 命题视角：选取寓言体先秦散文，要求分析寓言的故事寓意与哲理的对应关系、语言的形象化特点（“手之所触，肩之所倚，足之所履”中动词的递进效果）。 《烛之武退秦师》（《左传》） 文体定位：史传文学（编年体史书） 核心考点：①烛之武的论辩艺术——以事实为依据、以利害为核心、以情理打动人（从“亡郑陪邻”到“舍郑以为东道主”再到“阙秦以利晋”的层层递进）；②《左传》的叙事艺术——人物语言与行动的统一；③春秋笔法的初步体现——微言大义、寓褒贬于叙事之中；④文中“既东封郑，又欲肆其西封”等句式的深层意蕴；⑤“越国以鄙远”等文言句式的理解（状语后置等）。 教考衔接点：外交辞令（谈判艺术）的论辩逻辑，是高考文言文阅读中分析说理类文本的典型范例；可与《烛之武退秦师》类似的《谏逐客书》比较，分析不同历史背景下“以利害说人”的论辩艺术。《左传》人物语言的个性化特点——烛之武的智慧与城府、郑伯的善于纳谏。 命题视角：选取史传文学中“以言辞退敌”类文本（《战国策》等），分析论辩的逻辑层次和辞令艺术；或在文意理解题中要求概括“烛之武说服秦伯的论辩要点”（分类概括能力）。 《鸿门宴》（司马迁） 文体定位：史传文学（纪传体史书） 核心考点：①《史记》的叙事艺术——多角度、多线索交织（项羽的英雄气概与政治短视、刘邦的隐忍与机变、张良的谋略、范增的先见之明、樊哙的忠勇、项伯的徇私）；②人物形象的塑造方法——通过语言、动作、神态的细节刻画（“项王、项伯东向坐；亚父南向坐——亚父者，范增也”的座次安排；樊哙“瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”的夸张描写）；③鸿门宴的戏剧性结构——开端（曹无伤告密）→发展（项伯夜访张良）→高潮（宴会上的生死博弈）→结局（刘邦逃归）；④“项庄舞剑，意在沛公”等成语典故；⑤通过对比手法凸显人物性格（项羽的刚愎自用与刘邦的从善如流）。 教考衔接点：《史记》的叙事艺术和人物塑造手法是高考文言文阅读的高频考点；场景描写的戏剧性张力（座次暗含地位、项庄舞剑的暗喻等）是记叙文写作的范本。“鸿门宴”相关成语（“项庄舞剑，意在沛公”“人为刀俎，我为鱼肉”）是语言文字运用题成语判断的常见素材。 命题视角：选取《史记》其他篇章（如《项羽本纪》《高祖本纪》），要求分析人物形象的塑造方法（对比手法、细节描写、语言刻画等），或分析《史记》的叙事艺术（善于设置悬念、善于用对比凸显人物等）。 第二单元：良知与悲悯（文学阅读与写作——戏剧） 《窦娥冤（节选）》（关汉卿） 文体定位：元杂剧（悲剧） 核心考点：①元杂剧的文体特征——“四折一楔子”的基本结构、角色行当（正旦、正末等）、唱词与宾白的分工（“科”“云”“唱”的标识意义）；②窦娥的反抗精神与悲剧命运的深刻社会根源——“地也，你不分好歹何为地；天也，你错勘贤愚枉做天”的“三桩誓愿”等；③“三桩誓愿”的浪漫主义手法与悲剧效果；④关汉卿剧作的语言风格——本色当行、质朴有力。 教考衔接点：本课是元杂剧学习的起点，戏剧文体特征是高考文学类文本阅读的一个方向（2025年全国Ⅱ卷阅读II选自《儒林外史》第五十五回，显示了命题对传统叙事和戏剧文体的重视）；“三桩誓愿”的浪漫主义手法可与关汉卿其他剧作（《救风尘》等）关联。 命题视角：选取元杂剧或明清传奇片段，要求分析戏剧冲突（窦娥与黑暗社会势力的对立）的设置方式、人物语言（唱词与宾白）的特点、浪漫主义手法的运用。 《雷雨（节选）》（曹禺） 文体定位：现代话剧（悲剧） 核心考点：①戏剧冲突的集中展现——周朴园与鲁侍萍三十年前的感情纠葛与阶级对立；②人物语言的潜台词（“你——你贵姓？”“你——你——你是——”中省略号的停顿与心理波动）与性格展现；③周朴园形象的复杂性——资本家与封建家长的双重身份、“怀念”与冷酷的矛盾统一；④舞台说明（舞台指示）的作用（环境描写暗示人物心境、动作描写刻画人物性格）；⑤《雷雨》的戏剧结构——三十年前的故事与三十年后的重逢交织呈现。 教考衔接点：现代话剧阅读是高考戏剧类文本考查的重点方向（如《雷雨》《茶馆》等）；2025年新高考中，跨文体文本对比阅读趋势明显（如2025年将小说与话剧剧本对比），本课的人物语言分析和潜台词理解能力可在跨文体阅读题中直接考查；“潜台词”是语言文字运用和文学类文本阅读的常考知识点。 命题视角：选取话剧文本（如《雷雨》《茶馆》《玩偶之家》），要求分析戏剧冲突的设置与展开方式；或分析人物语言中的潜台词（“这句台词暗示了人物怎样的心理状态”）；或分析舞台说明（舞台指示）对戏剧气氛营造和人物性格揭示的作用。 《哈姆莱特（节选）》（莎士比亚） 文体定位：外国戏剧（悲剧） 核心考点：①哈姆莱特形象的复杂性——“延宕的王子”与“思想的巨人”的矛盾统一；②“生存还是毁灭”独白的深层意蕴——对生与死、行动与思考的哲学追问；③莎士比亚戏剧的语言特色——诗化的语言、丰富的比喻、充满哲思的独白；④独白在戏剧中的作用（揭示人物内心世界、推动戏剧节奏）；⑤戏剧冲突的内在化与外显化的结合。 教考衔接点：2025年高考中跨文化、跨文体的文本对读趋势明显，本课的分析框架可用于外国戏剧文本考查；“生存还是毁灭”的著名独白可关联作文中的“抉择”“勇气”“理想与现实”等主题。 命题视角：选取莎士比亚或其他西方戏剧的片段，要求分析戏剧冲突的特点（内在冲突为主）、“独白”的作用及人物形象的多重性，或分析莎士比亚戏剧诗化的语言风格。 第三单元：探索与发现（实用性阅读与交流——自然科学论文、科普说明文） 《青蒿素：人类征服疾病的一小步》（屠呦呦） 文体定位：自然科学论文（诺贝尔奖获奖演讲辞／科研总结） 核心考点：①自然科学论文的文体特征——语言的准确性与严谨性、数据和事实的充分性、研究过程的递进性；②科研过程与方法——“从古籍中寻找线索→提取青蒿→动物实验→临床试验”的层层深入；③科研精神——百折不挠的探索精神和严谨求实的科学态度；④“一小步”谦逊表达中的深意（人类征服疾病是漫长的过程，青蒿素只是其中一步）。 教考衔接点：2023—2025年高考信息类文本阅读多次选取自然科学论文选段，考查信息整合、研究方法的分析、语言特点的鉴赏；科研精神可作为作文“奋斗”“奉献”“科学精神”等主题的素材。 命题视角：在信息类文本阅读中选取自然科学类论述文，要求梳理研究过程的逻辑层次（从问题提出→方法探索→实验验证→成果应用），或分析自然科学论文的语言特点（准确、严谨、简洁）；或分析科学家的人格精神。 《一名物理学家的教育历程》（加来道雄） 文体定位：科普自述文（回忆录） 核心考点：①第一人称叙述的亲切感与真实性——以个人成长经历为主线；②科学兴趣的启蒙——少年时期对物理学的兴趣从何而来；③科普文的语言特点——深入浅出、形象生动；④科学家成长的心路历程。 教考衔接点：与《青蒿素》同为科学家自述类文本，可对比分析两种不同的写作风格（科研报告式vs成长叙事式）；可作为作文“梦想”“兴趣的培养”“科学启蒙”等主题的素材。 命题视角：选取科学家成长回忆类文本，分析第一人称叙事的效果、个人经历与科学发现的关系、科普语言的生动性特点。 《中国建筑的特征》（梁思成） 文体定位：科普说明文 核心考点：①科普说明文的特点——条理清晰、说理透彻、语言平实；②总分总的说明结构（提出中国建筑的九大特征→逐一阐释→总结升华）；③分类说明的运用——将中国建筑的“特征”分为九类并逐一说明；④下定义的说明方法（如“斗拱”的定义）；⑤中国建筑的文化内涵与民族特征。 教考衔接点：2025年信息类文本阅读注重跨学科融合（“科技+人文”），本课的“科学精神+文化自觉”主题与这一趋势高度一致；分类说明的方法可直接迁移到写作中；中国建筑的文化内涵可作为作文中“文化自信”“传统与现代”等主题的素材。 命题视角：选取科普说明文，要求分析说明结构、说明方法（定义、分类、比较、举例等），或分析科普文如何平衡科学性和可读性。 《说“木叶”》（林庚） 文体定位：文艺评论（学术随笔） 核心考点：①比较分析的方法——“木叶”与“树叶”、“落木”与“落叶”的辨析；②文学语言的多义性与暗示性——为什么古典诗歌钟爱“木叶”而非“树叶”；③从语言现象入手阐发诗歌美学的方法；④文艺评论的文体特征——语言平易而有深度、举例丰富而富于思辨。 教考衔接点：本课是文艺评论的典范之作，其“语言现象→诗歌美学”的分析路径为高考语文核心素养中的“审美鉴赏与创造”提供了完整的方法论；比较分析的论证方法可迁移至其他文学现象的解读；可作为信息类文本阅读的选材，考查对文学语言的鉴赏能力。 命题视角：选取文艺评论类文本，要求分析“从细微的语言差异入手阐释文学美学特征”的论证方法，或考查对文学语言“暗示性”的理解。 第四单元：信息时代的语文生活（跨媒介阅读与交流——活动单元） 单元说明：本单元为学习活动单元，包含“认识多媒介”“善用多媒介”“辨识媒介信息”三项学习活动。 学习活动任务：①认识多媒介——了解不同媒介（报刊、电视、网络、社交媒体等）的传播特点；②善用多媒介——运用不同媒介进行表达和交流；③辨识媒介信息——判断信息的真伪、辨析媒体立场。 教考衔接点：高考语言文字运用题中可能出现“阅读某新闻报道，分析其叙事立场”“比较不同媒体报道同一事件的差异”“为新闻消息拟写标题”等任务；“信息素养”（在信息时代保持独立思考）是近年高考作文的热门主题方向。 命题视角：在语言文字运用题中设置新闻阅读分析任务——要求阅读一则新闻报道并分析其叙事视角和立场；或设置多源信息对比分析任务——比较不同媒体对同一事件的报道异同；或在作文中关联“信息过载与独立思考”“媒介素养”等主题。 第五单元：使命与抱负（实用性阅读与交流——演讲辞、奏议、书信） 《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》（马克思）/《在马克思墓前的讲话》（恩格斯） 文体定位：演讲辞 核心考点：①演说辞的文体特征——对象意识（针对特定受众）、感染力（情感调动）、说服力（逻辑论证）；②排比、对比等修辞手法的运用与效果；③语言风格的感染力与力量感；④论述的逻辑结构——提出问题→分析问题→解决问题的经典结构。 教考衔接点：演讲辞的文体知识可迁移至其他演讲类文本阅读；语言运用题中可能出现“撰写演讲稿”的写作任务；恩格斯《在马克思墓前的讲话》中悼词的语言特点（悲痛而不失理性、评价而不失深情）值得特别关注。 命题视角：选取演说辞类文本，考查对演讲语言特点（对象意识、感染力、说服力）、结构特点的分析；或在语言文字运用题中要求“以XX身份为XX活动撰写一篇演讲稿/开幕词”。 《谏逐客书》（李斯） 文体定位：古代奏议 核心考点：①古代奏议的文体特点（上呈皇帝的说理文）；②铺陈排比的论证艺术（“昔缪公求士……”的大段排比，增强说理气势）；③史实论证与对比论证的综合运用（逐层递进、环环相扣）；④驳论的写作策略——先破（驳斥“逐客”的不合理）后立（论证“用客”的必要性）；⑤文言语义的理解（“向使四君却客而不内”中的“内”通“纳”）；⑥名句默写（“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”）。 教考衔接点：本课与《谏太宗十思疏》同为古代奏议名篇；铺陈排比手法在信息类文本阅读中考查频率高；可与《烛之武退秦师》比较——古今“以利害说人”的论辩艺术；作文中可关联“开放包容”“人才观”等主题。 命题视角：选取古代奏议、上疏类文本，要求分析铺陈排比、对比论证等方法在劝谏文中的作用；或关联“人才观”“开放包容”等时代主题在作文中考查。 《与妻书》（林觉民） 文体定位：书信 核心考点：①书信体的真挚情感表达——家书形式强化了“情”与“理”的交织；②“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱”——从个人情爱推及家国大爱；③“意映”的呼告与“泪珠和笔墨齐下”的细节描写对情感表达的强化；④革命烈士的“小我”与“大我”的辩证统一；⑤书信体的结构——“写信缘由→倾诉衷肠→表达遗志→托付后事”。 教考衔接点：书信体是高考作文的重要形式（如“写一封信给XX”），本课的写作手法可直接借鉴；“家国情怀”可关联作文；革命烈士的精神品质可关联“青春的价值”“信仰与选择”等写作主题；“以小见大”的表达策略（从个人情爱推及家国大爱）是记叙文和议论文写作的高阶技巧。 命题视角：在作文中要求“以书信的形式表达对某人的情感/建议”，可直接借鉴本课“情与理交融”的写作策略；或在文学类文本阅读中考查书信体文本的语言特点和情感表达方式。 第六单元：观察与批判（文学阅读与写作——小说） 《祝福》（鲁迅）【小说标杆篇目】 文体定位：现代短篇小说 核心考点：①倒叙手法的作用——先写祥林嫂的死亡结局，再回溯其一生的悲剧遭遇；②社会环境描写对人物命运的决定性作用——鲁镇的封建礼教（“祝福”的仪式本身就是封建伦理秩序的象征）、宗法制度、人情的冷漠如何一步步毁灭祥林嫂；③人物形象分析——祥林嫂的勤劳善良与一步步被逼向毁灭的过程；“我”这一知识分子形象与祥林嫂的对照；④叙述视角——“我”的视角带来的疏离感与批判性；⑤细节描写对人物刻画的作用（“眼睛”的三次变化的描写——从“顺着眼”到“两眼上便都带着黑圈”到“瞪着眼睛”）；⑥小说的多重主题——对封建礼教的批判、对底层妇女命运的关怀、对革命未果时代知识分子的反思。 教考衔接点：本课是高考现代文阅读考查频率最高的课内小说篇目之一，小说“三要素”的分析方法从此课奠定基础；与《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》同属“观察与批判”单元，可进行群文阅读——“环境对人性的戕害”主题解读。 命题视角：选取旧中国女性命运题材的小说（或《祝福》节选与课外文本的组合），要求分析社会环境与人物命运的深层关联（封建礼教如何毁灭祥林嫂）；或分析倒叙手法和叙述视角的作用；或在作文中关联“呐喊与变革”“命运抗争”等主题。 《林教头风雪山神庙》（施耐庵） 文体定位：古典白话小说（章回体） 核心考点：①风雪描写的多重作用——烘托紧张氛围（风雪的严寒强化了环境的恶劣与压迫感）、推动情节发展（风雪迫使林冲外出买酒→发现阴谋→山神庙暂避→陆谦等人的到来）；②人物性格的转变——从“忍辱负重”（忍、忍、忍）到“反抗斗争”（忍到极限后的爆发）的完整过程与心理依据；③细节描写的伏笔与照应——山神庙的门、“火盆”等细节的前后呼应；④环境描写与人物性格的关系；⑤章回体小说的基本特点——分回标目、故事性强等。 教考衔接点：本课是环境描写（尤其是自然环境描写）作用的典范篇目，其分析框架（烘托氛围、推动情节、刻画性格）可直接迁移到高考小说阅读题；林冲的性格转变分析可与《祝福》中祥林嫂的悲剧命运进行对照分析。 命题视角：选取古典白话小说（尤其是《水浒传》其他章节或明清小说片段），要求分析环境描写在烘托气氛、推动情节、刻画性格方面的多重作用，或分析人物性格的发展变化过程。 《装在套子里的人》（契诃夫） 文体定位：外国短篇小说 核心考点：①夸张变形的艺术手法与讽刺效果——“套中人”形象的典型性；“套子”意象的多重象征——不仅指别里科夫的各种物质“套子”（雨伞、棉衣、车篷等），更指精神上的“套子”和封建保守的社会风气；②人物形象的社会批判意义——别里科夫是沙皇专制制度下“恐惧症”患者的典型；③幽默讽刺的语言风格（契诃夫式的“含泪的笑”）；④小说以小见大的特点——通过一个“套中人”折射一个时代的精神弊病；⑤全知第三人称叙事的作用。 教考衔接点：2023—2025年高考文学类文本阅读中，批判性小说（讽刺社会弊病的作品）是高频选材方向；“套子”的象征手法可与2024年新课标Ⅰ卷小说阅读中“物象象征”的考点结合。 命题视角：选取外国短篇小说（侧重讽刺批判类），要求分析夸张变形手法和象征意象（“套子”）的运用及其表达效果；或在作文中关联“打破思维定式”“拒绝固化思维”“走出舒适区”等主题。 《促织》（蒲松龄） 文体定位：文言短篇小说（志怪小说） 核心考点：①“人变虫”荒诞情节的深刻寓意——以超现实的荒诞揭示现实的残酷（封建官僚制度对底层人民的压迫）；②现实主义与浪漫主义结合的艺术手法（志怪外壳＋现实内核）；③文言小说的叙事艺术——篇幅短小、情节紧凑、结尾出人意料（“异史氏曰”的评论）；④对比手法的运用——成名成名前后的境遇对比、成名与猾胥（官府爪牙）的对比；⑤悲剧与喜剧元素交融的效果——看似荒诞的结局背后是无法掩饰的悲剧本质（“一虫之微，关乎生死”）。 教考衔接点：“人变虫”主题可与《变形记》的“人变甲虫”进行中外文学比较阅读；文言小说的叙事特点可迁移至其他志怪／笔记小说阅读；《聊斋志异》的“异史氏曰”继承了《史记》的“太史公曰”，是文言小说评论传统的典范。 命题视角：选取志怪类文言小说（《聊斋志异》选篇或其他志怪作品），分析荒诞表象下的现实批判意义，或将《促织》与《变形记》组合阅读，分析中外文学对“异化”主题的不同处理方式。 《变形记》（卡夫卡） 文体定位：西方现代主义小说 核心考点：①荒诞手法的运用与效果——“人变甲虫”的超现实设定迫使读者重新审视“正常”与“异常”的界限；②“异化”主题的深刻意蕴——人在现代资本主义社会中的异化（工作中被异化为工具、家庭中被异化为负担、自我认同的瓦解）；③心理描写的细腻展现——格里高尔变成甲虫后的内心活动与外部世界的对比；④现代主义小说的特点——非理性、内心世界外化、象征性；⑤“人变虫”象征意义的多元解读——现代人孤独感的极致表达。 教考衔接点：“异化”主题可与《促织》比较分析；可与《祝福》“被社会抛弃的人”主题关联阅读；现代主义小说的艺术特征可迁移至其他西方现代主义作品（如《等待戈多》《局外人》等）。 命题视角：选取西方现代主义小说文本，要求分析荒诞、象征等手法在揭示现代人生存困境方面的作用；或将《促织》《变形记》组合阅读，分析中外文学对“异化”“变形”主题的不同处理。 第七单元：整本书阅读——《红楼梦》 书目类型：中国古典长篇小说 核心考查方向：①前五回是《红楼梦》的“总纲”——了解全书的人物关系和故事框架；②金陵十二钗判词的解读——把握人物命运走向；③主要人物形象分析——贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤等的性格复杂性；④“谐音命名”的艺术手法——甄士隐（真事隐）、贾雨村（假语存）、元迎探惜（原应叹息）等；⑤古典诗词在小说中的作用——以诗词塑造人物、暗示命运。 教考衔接点：《红楼梦》是整本书阅读考查权重最高的书目之二，2023—2025年多套高考卷的文学类文本阅读或语用题中出现与《红楼梦》相关的考查内容；判词解读是信息类文本阅读中的一个考点；《红楼梦》的艺术手法可关联本册其他小说的阅读。 命题视角：在信息类文本阅读中引入关于《红楼梦》的文艺评论，要求运用评论观点分析某一人物或情节；或在语言文字运用题中考查金陵十二钗判词的解读与鉴赏；或在文学类文本阅读中选取《红楼梦》选段，分析其人物塑造、语言艺术或结构特点。 第八单元：倾听理性的声音（思辨性阅读与表达——古代奏议、书信、赋） 《谏太宗十思疏》（魏徵） 文体定位：古代奏议 核心考点：①“十思”的归纳概括——十条规谏的要点与分类（戒奢侈、戒骄傲、戒懈怠、慎赏罚等）；②对比论证与比喻论证的运用（“臣闻求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”的经典开头）；③排比句式的运用与劝谏气势的营造；④“载舟覆舟”的典故运用及其政治哲学（民心向背决定政权存亡）；⑤奏议的文体特征。 教考衔接点：本课与《谏逐客书》构成奏议类文本的对比学习；可用于信息类文本阅读——要求分析论证方法和劝说策略；“居安思危”等成语可作为作文素材；“十思”的分类归纳方法可作为信息概括题的答题思路训练。 命题视角：选取古代奏议、上疏类文本，要求概括归纳劝谏要点（如“魏徵提出了哪十条建议”）；分析比喻论证和排比句式的运用及效果；或分析奏议中劝说策略的心理基础——“正反对比以耸动君心”的说服逻辑。 《答司马谏议书》（王安石） 文体定位：书信 核心考点：①驳论的艺术——针对司马光对新法的指责（侵官、生事、征利、拒谏等）逐一驳斥；②“名实之辩”——从概念辨析入手反驳（“盖儒者所争，尤在于名实，名实已明，而天下之理得矣”）；③论辩的逻辑严密性；④书信体的谦敬用语和书信格式；⑤改革的决心与不妥协的精神。 教考衔接点：本课与《谏逐客书》同为说理文，但论证策略不同——谏逐客是“立论”为主，答司马光是“驳论”为主；“名实之辩”的逻辑分析方法可用于信息类文本阅读的逻辑辨析题；可与《谏太宗十思疏》比较——“进谏”与“答谏”的不同语境和表达策略。 命题视角：选取书信体议论性文言文，要求分析驳论的结构和论证策略（先树靶子再逐一批驳、从概念辨析入手等），或分析书信体的语言特点（谦敬用语、说理与抒情的交融）。 《阿房宫赋》（杜牧） 文体定位：赋体散文 核心考点：①铺陈夸张的描写手法与批判精神的结合——“六王毕，四海一；蜀山兀，阿房出”的开篇震撼力和夸张效果；②对比手法——“秦爱纷奢”与“人亦念其家”的强烈对比；③赋体文的语言特点——骈散结合、气势磅礴；④本文是一篇“赋”而不是“赋体散文”——赋的特点（铺采摛文、体物写志）；⑤“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”的反诘与主旨揭示；⑥名句默写（“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”）。 教考衔接点：名句默写的高频篇目；赋体的“铺陈描写”手法是高考文言文阅读中的高频考点；可与《六国论》比较——“弊在赂秦”与“灭六国者六国也”的史论差异。 命题视角：选取赋体类古文，要求分析铺陈描写的艺术效果（铺排的作用——表现秦的奢华以强化批判）、对比手法的运用、以及赋体文的语言特点（骈散结合、韵律感）。 《六国论》（苏洵） 文体定位：史论 核心考点：①“弊在赂秦”的中心论点与论据的支撑；②对比论证的运用——“赂秦而力亏”与“不赂者以赂者丧”的正反对比、六国与秦的实力对比；③《六国论》的论证结构——“总→分→总”；④借古讽今的写作意图——借六国灭亡讽谏北宋朝廷对辽、西夏的妥协政策；⑤史论文体的特征。 教考衔接点：与《阿房宫赋》同为“借古讽今”类史论文章；可与《过秦论》《伶官传序》进行群文阅读（“兴亡之鉴”主题）；论证结构清晰，可作为议论文结构范例（引论—本论—结论）。 命题视角：选取史论类文本，要求分析中心论点的提出方式（开门见山）和论据的选择与组织（史实论据的典型性），或分析对比论证在文章中的多重作用。 古诗词诵读（必修下册） 《登岳阳楼》（杜甫） 核心考点：①“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”的炼字与意象开拓；②“亲朋无一字，老病有孤舟”的孤苦凄凉；③“凭轩涕泗流”的景与情的关系。 教考衔接点：与《登高》同为杜甫晚年律诗，比较杜甫漂泊时期的诗歌风格；名句“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”为默写常考。 《桂枝香·金陵怀古》（王安石） 核心考点：①“千里澄江似练，翠峰如簇”的比喻之妙；②“六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿”的今昔对比；③怀古词的常见结构。 教考衔接点：与《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》同属怀古词，可进行三首对比阅读——分析三家怀古的不同视角。 《念奴娇·过洞庭》（张孝祥） 核心考点：①“尽挹西江，细斟北斗”的想象与气魄；②“扣舷独啸，不知今夕何夕”的超然境界。 教考衔接点：可与苏轼《念奴娇·赤壁怀古》比较——同为豪放词、同有“念奴娇”词牌，但主题和情感有异。 《游园（【皂罗袍】）》（汤显祖） 核心考点：①昆曲曲词的优美与抒情性；②“原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓垣”的对比与伤春情怀；③杜丽娘形象对封建礼教的反叛。 教考衔接点：可作为戏剧文本阅读的题型出现，关联本册第二单元的戏剧学习。 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $