Unit 4 Eat well.Section A (1a-1d)说课稿 2025-2026学年人教版英语七年级下册

Unit 4 Eat well.Section A (1a-1d)说课稿 今天我说课的内容是人教版八年级英语 Unit 4 What do we like to eat? Section A 1a–1d。本节课是一节听说技能整合课。我将以“认识食物、倾听三餐、表达喜好、健康生活”为主线，依托新课标英语学习活动观，遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律，层层推进教学，实现语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四维核心素养落地。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思八个方面展开说课。 一、说教材 1. 教材地位与作用 本课时是 Unit4 的开篇听说基础课，属于新课标主题范畴**“人与自我——健康生活与饮食习惯”。本课以食物词汇认知、三餐饮食询问、饮食喜好表达为核心，既是对小学食物话题的延伸，也是本单元阅读、写作、健康饮食表达的语言基础和功能句型铺垫**。 整个板块逻辑清晰： 1a：图片识词，搭建词汇基础； 1b：短听抓取午餐喜好； 1c：精听梳理完整三餐信息； 1d：口语输出、谈论个人三餐。 由词汇—听力—语用层层递进，符合听说课教学规律，是一节典型、完整、扎实的基础性听说综合课。 2. 教材内容分析 本节课核心内容分为两大部分： 1. 词汇：watermelon, cabbage, mutton, onion, carrot, cookie 1. 功能句型： 1. What would you like to have? 1. I’d like… 1. What do you usually have for breakfast/lunch/dinner? 1. I usually have… 话题贴近学生日常生活，真实、可感知、易迁移，非常适合训练学生生活化听说能力。 二、说学情 本节课授课对象为八年级学生，学情特点如下： 1. 知识基础：学生小学已掌握基础食物词汇，对三餐话题熟悉，具备简单听说能力； 2. 能力短板：新词汇发音、名词可数不可数区分不熟练；听力细节捕捉弱；无法连贯介绍三餐； 3. 心理特点：八年级学生好奇心强、乐于游戏互动、喜欢生活化话题，但开口表达自信心不足，需要支架引导； 4. 素养潜力：对“健康饮食、三餐习惯”有生活体验，极易实现学科育人、情感升华。 三、说教学目标 1. 学习理解 1. 能认读、听懂、拼写本课6个食物名词； 1. 能听懂对话中人物三餐喜好、食物选择细节； 1. 掌握询问三餐、表达饮食偏好的核心句型。 2. 应用实践 1. 能完成听力任务，精准抓取早餐、午餐、晚餐信息； 1. 能运用功能句型询问、回答、对比、介绍三餐； 1. 能与同伴完成真实对话交流。 3. 迁移创新 1. 能完整介绍自己的三餐饮食习惯； 1. 能初步辨析健康食物与不健康食物； 1. 树立均衡饮食、健康生活的意识，实现学科育人。 四、教学重难点 教学重点 1. 掌握食物词汇及常见搭配； 2. 听懂三餐信息并获取关键细节； 教学难点 1. 听力中区分不同人物、不同餐别的食物信息； 2. 连贯、自然、完整地口头介绍个人三餐习惯。 五、说教法学法 教法 1. 情境教学法：创设“健康饮食餐厅”情境，贯穿整课； 2. 任务驱动法：分层任务推进听说训练； 学法 学生采用听前预测—听中抓取—听后复述—合作交流—迁移表达的学习策略，实现会听、会说、会用、会思考。 六、说教学过程 Step 1 情境导入，激趣启思 创设“Healthy Food Restaurant”情境，开展看图猜食物游戏，快速激活学生已有食物词汇，自然导入课题：What do we like to eat?通过快速问答：What’s your favorite food? 营造轻松氛围，为本课听说任务铺垫。 设计意图：生活化情境快速带入主题，激活旧知、引发兴趣、引出新知。 Step 2 新知感知，词汇突破 集中呈现本节课6个核心食物词汇，从发音—词义—搭配—场景四方面精讲： 1. mutton and onion dumplings 1. noodles with cabbage and beef 1. watermelon juice 通过跟读、齐读、纠音、快读接龙，扫清听力障碍，夯实词汇基础。 设计意图：集中突破词汇难点，为精准听力输入和准确口语输出铺路。 Step 3 分层听力1：1b 泛听抓主旨 1. 听前预测：观察选项，猜测两人午餐食物； 2. 听中任务：听录音，勾选 Jane、Li Meng 的午餐喜好； 3. 听后核对：梳理关键词，区分两人不同饮食选择； 4. 句子复述：用完整句型表达两人午餐。 设计意图：第一次听力聚焦人物+食物，训练学生主旨听力能力。 Step 4 分层听力2：1c 精听抓细节 1. 听前浏览所有三餐食物选项； 2. 精听录音，标注 B/L/D 区分早中晚餐； 3. 教师点拨易错食物词汇； 4. 引导学生完整复述 Jane 的一日三餐。 设计意图：二次听力强化细节捕捉，突破本课听力难点，实现从听懂到会说。 Step 5 语用输出，口语创编 1d 我采用支架式口语训练三步输出： 1. 给模板：提供标准三餐问答句型； 2. 给示范：教师师生示范完整对话； 3. 给空间：学生两两对话、互相采访三餐习惯。 鼓励学生结合真实生活拓展表达，实现语言生活化迁移。 设计意图：由仿到创、由扶到放，解决学生“不敢说、不会说、说不长”的口语难点。 Step 6 课堂小结+素养升华）师生共同总结： 1. 本课重点词汇、句型； 2. 如何用英语介绍三餐； 3. 情感升华：We should eat healthy food and keep healthy. Step 7 分层作业 1. 基础：熟读单词对话； 2. 提升：复述 Jane 的三餐； 3. 拓展：写5句自己的三餐介绍。 七、教学反思 亮点 1. 整课情境统一、任务梯度清晰，听说训练扎实有效； 2. 词汇输入、分层听力、支架口语层层落地，学生输出充分； 3. 结合生活实际，自然渗透健康饮食育人理念，素养目标落地。 不足 1. 部分基础薄弱学生听力细节捕捉不够精准； 2. 少数学生口语拓展表达单一，创新性不足。 改进措施 1. 后续增加听力关键词专项训练； 2. 多给口语句型拓展素材，鼓励学生个性化表达； 3. 增设小组展示评价，提升学生表达自信。 结束语 本节课以学生生活经验为依托，以听说技能训练为核心，以素养提升为目标，让学生在真实情境中学语言、用语言、悟生活。我的说课到此结束，感谢各位评委老师聆听！ 学科网（北京）股份有限公司 $