第7课《月亮是从哪里来的》课件-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件围绕《月亮是从哪里来的》，聚焦月球起源四种假说及说明方法、语言特点，通过“知人论世”介绍作者与背景，“基础梳理”夯实字词，“初读感知”理清脉络，搭建从基础到深入的学习支架。 其亮点是融合科学探索与语文要素，用表格对比假说、分析说明方法培养思维能力，结合“嫦娥探月工程”短视频增强文化自信，技法演练提升语言运用。学生能体会科学精神，教师可高效落实教学目标。

第7课　月亮是从哪里来的　 卞毓麟 学习目标 02 学习本文的说明方法，品味严谨性与生动性相结合的语言特点。(重点) 01 了解文章主要内容，理清文章脉络，理解月球起源假说的核心内容。(重点) 03 激发对宇宙探索的兴趣，体会人类探索自然奥秘的艰辛与执着，树立热爱科学、追求真理的价值观。(难点) 2 知人论世 【一】 卞毓麟，我国天文学家、资深科普作家与出版人，被誉为连接专业天文研究与大众认知的“桥梁式人物”。1965年从南京大学天文学系毕业后，他在中国科学院北京天文台(今国家天文台)从事科研工作30余年，深耕天体物理领域，为其科普创作奠定了扎实的学术根基。退休后转入上海科技教育出版社投身科技出版，持续推动天文知识的大众传播。 走近作者 《月亮是从哪里来的》的创作背景与学科发展、科普理念及教育需求紧密相关。20世纪末至21世纪初，月球科学迎来突破，“大碰撞说”成学界共识，卞毓麟依托科研经历捕捉动态，同时我国探月预研升温，大众却存在认知误区，催生科普需求。创作践行其“元科普”理念，从青少年好奇的月球起源问题切入，保留假说争议传递科学思维，用通俗比喻平衡专业与可读性。出版上，适配中小学课标，填补初中天文科普空白，呼应文化与科学融合导向，为课堂提供优质素材。 探寻背景 基础梳理 【二】 1.给加下划线的字注音，根据拼音写汉字。 (1)揭晓(　　) (2)疤痕(　　　) (3)迄今(　) (4)残余(　　) (5)消散(　　) (6)cè(　　)量 (7)tuǒ(　　)圆 (8)fú(　　)获 (9)nínɡ(　　)聚 (10)pín(　　)繁 (11)liáo liáo(　　　)无几 (12)同yuán(　　) xiǎo bā hén qì cán sàn 测 椭 俘 凝 频 寥寥 源 (13)行 运行(　　) 行业(　　) xínɡ hánɡ 2.解释下列词语的意思。 (1)死寂：___________________________ (2)揭晓：__________________ (3)俘获：_____________ (4)迄今：_________ (5)寥寥无几：______________________ (6)无一例外：______________________________ 非常寂静，没有一点儿声音。 公布(事情的结果)。 俘虏和缴获。 到现在。 非常稀少，没有几个。 都是这样，没有其他特殊的情况。 词语 凝聚 凝结 同 均为动词，都有“聚集、集中”的意思，描述事物的动态变化过程，体现物质的转化或聚集状态。 异 气体由稀变浓或变成液体；聚集，积聚(抽象或具象事物)。强调“主动聚集”的动态过程，可用于抽象概念(如力量、智慧等)和具象物质。 气体遇冷变成液体，或液体遇冷变成固体；比喻思想、感情等聚集。侧重 “因外界条件(如温度等)变化而聚集”，多与物理变化相关，抽象用法较少。 例 ①清晨的寒气中，窗户玻璃上 出一层薄薄的冰花，纹路清晰又精致。 ②老工匠花费十年时间，将对传统手艺的热爱 在这一件件木雕作品中。 3.词语辨析。 凝结 凝聚 初读感知 【三】 1.用自己的话概括文章的主要内容。 《月亮是从哪里来的》围绕月球起源展开，介绍了科学界的几种主流假说。文中先提及“分裂说”，认为月亮是地球早期自转过快，从赤道部分分裂出去的物质形成；再讲“俘获说”，即月亮原本是太阳系小行星，被地球引力捕获成为卫星；还提到“同源说”，主张地球和月亮由太阳系早期同一团星云物质同时形成；最后介绍了“大碰撞说”，由于天体撞击产生的残骸在地球轨道上聚集，逐渐形成了月球。课文通过梳理这些假说，呈现了人类对月球起源的探索过程，展现了科学研究中不断推测、验证的严谨态度。 初读思考 2.按照“提出问题—分析问题—展望未来”的思路，简要概括课文每个部分的内容。 开头：(提出问题)月球的起源之谜。 中间：(分析问题)介绍月亮起源的四种假说。 结尾：(展望未来)人类对月球起源的探索仍在继续，科学假说需要不断验证。 请在梳理全文内容的基础上，补全下面结构导图中的空缺部分。 分裂说 俘获说 同源说 大碰撞说 探索 理清结构 读读写写 【四】 请将下面田字格中的字词书写三遍。 精读探究，理解假说 【五】 假说名称 核心观点 支持依据 存在争议         1.找出课文中关于月亮起源的四种假说，填写下面的表格。 分裂说 太阳系刚形成的时候，地球和月球原是一个天体。当时地球的温度非常高，还没有凝结成固体；它自转很快，天长日久，就从赤道部分甩出了一大块物质，后来形成了月球。 月球的密度和化学组成和地球的表层相似。 如果月球真是从地球的赤道地区甩出去的，那么它绕地球公转的轨道平面就应该和地球的赤道平面几乎重合，但实际上这两个平面相交的角度却超过了5°。 假说名称 核心观点 支持依据 存在争议         俘获说 月球原来是太阳系中的一颗小行星，被地球引力俘获后成了地球的卫星。 月球原先与火星由同一块气体云收缩、凝聚而形成，并且在火星区域中运动，所以它们有很多共同之处。后来，因为受其他天体引力的影响，月球的运动轨道发生变化，闯入了地球的引力范围，被地球俘获，成为一颗卫星。 迄今所知的小行星又无一例外地都比月球小得多。所以，像地球这样一颗并不很大的行星，要俘获像月球那么大的“小行星”，可能性是相当小的。 假说名称 核心观点 支持依据 存在争议         同源说 认为月球与地球有着共同的起源。 在太阳系形成之初，地球和月球由同一块尘埃——气体云凝聚而成。 云中的金属成分在整个行星形成以前，已经先凝聚成团。地球形成时，一开始就以大团的铁作为核心，它的外围吸引了许多密度较小的岩石物质，所以平均密度较大。月球的形成比地球稍晚，它由地球周围残余的非金属物质聚集而成，所以密度较小。 “分裂说”“俘获说”和“同源说”各有合理的地方，但又各有难以阐明的问题。 假说名称 核心观点 支持依据 存在争议         大碰撞说 地球刚刚形成的时候，有一个质量和火星差不多的天体和它相撞；冲撞的地方有许多物质被抛入空中，撞击造成的高温又使它们熔化、蒸发，渐渐消散在太空中。其中有一部分物质留在地球附近，后来逐渐冷却，并重新凝聚起来，最后变成了月球。 在太阳系刚形成的时候，大大小小的固态天体是很多的，它们称为“星子”。在频繁的互相碰撞中，有些星子粉碎了，有些则逐渐合并长大，最后变成了行星。地球刚形成时，周围还有不少残余的星子，它们和地球发生冲撞的可能性比较大。 这是目前最被广泛认可的假说。 2.作者在介绍假说时，运用了哪些说明方法让内容更通俗易懂？ (1)分类别： 例如：将月球起源假说分为“分裂说”“俘获说”“同源说”“大碰撞说”四类，逐一讲解每种假说的核心逻辑，使复杂的科学内容条理清晰，便于读者理解。 (2)作比较： 例如：“地球和月球的大小差异不算太大，而且，迄今所知的小行星又无一例外地都比月球小得多。” 这句话运用作比较的说明方法，将地球与月球、月球与已知小行星分别对比，明确大小关联，削弱不合理假说，逻辑严谨，增强了说明的科学性与说服力。 (3)举例子： 例如：“月球和地球有不少差异，例如月球物质的密度仅约为地球密度的3/5”“瑞典科学家阿尔文是这类学说的代表人物。他的看法是：月球原先与火星由同一块气体云收缩、凝聚而形成，并且在火星区域中运动，所以它们有很多共同之处。” 这段文字运用举例子的说明方法，以“月球物质的密度仅约为地球密度的3/5”为例，具体说明“月球和地球有不少差异”，为“俘获说”的猜想提供事实依据；同时举“瑞典科学家阿尔文”的观点，佐证“俘获说”的代表性，让假说更具说服力。 (4)列数字： 例如：“月球的直径是3 476千米，地球的直径是12 756千米。因此月球的直径是地球直径的3/11，面积是地球的1/14，体积则约是地球的1/49。月球每27.3天绕地球转一周，有趣的是，它自转一周所花的时间正好也是27.3天。” 这段文字主要运用列数字的说明方法。比如“3 476千米”“12 756千米”“27.3天”等具体数字，精准地说明了月球与地球的直径、运转周期等特征。同时还有“直径是地球直径的3/11”“面积是地球的1/14”这类比例数字，清晰体现两者的大小关系。这种方法让说明内容更准确、具体，增强了内容的科学性与说服力。 3.本文语言准确严谨、通俗易懂，兼具科学性与趣味性，结合下列句子分析说明。 另一方面，在太阳系刚形成的时候，大大小小的固态天体是很多的，它们称为“星子”。在频繁的互相碰撞中，有些星子粉碎了，有些则逐渐合并长大，最后变成了行星。地球刚形成时，周围还有不少残余的星子，它们和地球发生碰撞的可能性比较大。因此，美丽的月球也许真是那次可怕的大冲撞留给我们的礼物呢。 “刚形成”“频繁”“不少”“比较大”等词，表述客观平实，符合科普语言的严谨性。“也许真是”表推测，留有余地，体现对科学结论的审慎，语言准确不绝对。“美丽的”“可怕的”“礼物”用词通俗生动。整体语言表达客观平实、严谨准确，善用推测词留有余地，兼具科学性与通俗生动性。 (1) 同时，月球物质的平均密度和小行星相当接近，这又使人想到它可能原来就是一颗小行星，在围绕太阳运行时一度靠近地球，被地球的引力俘获，成了地球的卫星。 “相当接近”表述严谨，不绝对化，精准体现密度差异小的特点，符合科普语言的准确性。“可能原来就是”表推测，留有余地，体现对结论的审慎，避免绝对化表述，客观严谨。“一度”限定时间范围，明确俘获前的运行状态，用词精准。整句语言准确严谨，善用限定词、推测词，表述客观平实，兼具科学性与逻辑性。 (2) “分裂说”也解释了由花岗岩构成的大陆为什么不是连续地覆盖着地球的表面，那是因为有一大块陆地“飞”了出去——太平洋就是月球分裂出去后在地球上留下的“疤痕”。 “飞”“疤痕”用形象化的通俗词语，把月球分裂的过程和留下的痕迹变得生动易懂，表达客观严谨，降低理解难度，整体逻辑清晰，兼具科学性与可读性。 (3) 后来，因为受其他天体引力的影响，月球的运动轨道发生变化，闯入了地球的引力范围，被地球俘获，成为一颗卫星。再以后，它又通过吸引和碰撞，“吞并”了地球附近的十来个更小的天体，从而形成了月瘤。 “后来”“再以后”是时间顺序词，清晰梳理过程，逻辑明确，体现表述的条理化。“闯入”“俘获”“吞并”用形象化动词，把天体互动过程变得生动易懂。整体语言条理清晰，通俗生动，客观严谨，准确说明月球演化过程，科学性与可读性兼顾。 (4) 拓展延伸，深化思考 【六】 观看“嫦娥探月工程”相关短视频，思考：我国的探月工程为验证月球起源假说提供了哪些新的证据？ (1)嫦娥六号月背样品：发现月球背面存在克里普物质层，且正反面玄武岩成分相似，证实全月尺度月球岩浆洋假说，补上月背证据缺口，同时为月球背面晚期火山活动提供年代学证据。 (2)嫦娥五号月壤样品：多次刷新月球火山活动时长认知，证实月球1.2亿年前仍有火山活动，表明月球内部热演化更持久，间接印证大碰撞后月球岩浆洋冷却演化逻辑。 (3)嫦娥三、四号探测数据：揭示月壤厚度、月壳浅层结构及月幔改造线索，结合嫦娥六号研究发现正反面玄武岩铅同位素演化差异，为分析大碰撞后月球表面撞击对演化的影响提供依据。 技法演练 【六】 根据以下助读资料，模仿课文将月球起源假说分类的写法，以“四季的形成”为题写一篇200字左右的说明文。 助读资料：四季形成的原因 (1)地球距离太阳远近说(易误解)：认为地球近太阳是夏季、远是冬季，依据是“夏天太阳更热”。科学纠正：地球1月近太阳、7月远，南半球与北半球季节相反，距离非主导因素。 (2)地轴倾斜公转说(科学结论)：地球公转时地轴倾斜23.5°，阳光直射点在南北回归线移动；直射区热为夏，斜射区冷为冬。例：北半球夏至直射北回归线，白天最长、气温最高。 (3)太阳高度角变化说(科学延伸)：公转导致季节间太阳高度角不同，夏季高、冬季低；高度角高则热量损耗少、地面热，低则冷。依据：冬季太阳斜射，影子更长、体感更冷。 (示例) 四季的形成 四季更迭是地球的自然节律，其成因曾有三种代表性说法。“地球距离太阳远近说”是常见误解，地球1月处于近日点时北半球为冬季，7月在远日点时反而为夏季，距离并非主导因素。核心答案是“地轴倾斜公转说”，地球公转时自转轴保持约23.5°倾斜，导致太阳直射点周期性移动：春秋分直射赤道，受热均匀；夏至直射北回归线，北半球酷暑；冬至直射南回归线，北半球寒冬。 “太阳高度角变化说”进一步解释，夏季阳光近乎垂直照射，热量损耗少；冬季斜射，热量分散，这也体现在冬季影子比夏季更长。人类对四季成因的探索，是从表象走向本质的过程。 本节课我们读懂了月球起源的四种假说，学会了辨析说明方法、品味说明文语言，更体会到了科学探索的魅力与精神。希望大家既能仰望星空，心怀宇宙浪漫；又能脚踏实地，永葆探索初心。 小 结 $