第1课 六国论（教案）-《语文拓展模块下册》（高教版）【上好课】

《中职语文 拓展模块下》（高教版） 课题 3.1 六国论 课 型 新授课 课 时 2 授课班级 授课时间 90mins 授课教师 教材分析 1. 地位作用：《六国论》是中职语文拓展模块中的经典史论文，是苏洵策论的代表作，兼具极高的史学价值和文学价值。文章以“六国破灭，弊在赂秦”为核心，层层论证、逻辑严密，既提升学生的文言阅读、思辨分析能力，也引导学生理解“借古讽今”的写作手法，体会历史评论的现实意义，为后续史论文、政论文的学习奠定基础。 2. 知识衔接：前承基础模块的文言实词虚词积累、基本句式辨析，后启复杂议论文的论证结构分析、写作手法鉴赏。文本以“提出论点—分层论证—总结启示”为线索，逻辑清晰、论证有力，符合中职生由浅入深、由基础到提升的认知规律。 3. 内容适配：文章语言凝练、典故较少，但论证逻辑严谨，需结合北宋时代背景、战国七雄争霸史实展开教学；适当简化复杂文言句式解析，强化论证方法、主旨内涵的理解，贴合中职生的文言基础与接受能力，注重培养学生的思辨能力和现实关联能力。 学情分析 1. 知识储备：学生已掌握基础的文言实词、虚词和基本句式，了解战国时期的基本历史脉络，但对“合纵连横”“远交近攻”等历史背景、“史论文”的文体特点理解不足，对“借古讽今”的写作意图把握不够精准。 2. 能力水平：具备基本的文言诵读和翻译能力，但对议论文的论证结构、论证方法的分析能力较弱，抽象思维、逻辑思辨能力有待提升，难以快速梳理文章的论证脉络并体会其现实意义。 3. 兴趣态度：对历史故事、历史评论类文本有一定兴趣，但对抽象的论证分析、逻辑推理易产生畏难情绪，需要通过具象化的引导、互动性的环节激发学习积极性。 4. 学习困难：难以理清文章的论证结构和分论点之间的关系；难以理解对比、比喻、假设等论证方法的作用；难以结合时代背景体会“借古讽今”的深层主旨。 教学目标 1. 知识与技能：了解苏洵的生平、“三苏”相关文学常识，掌握史论文的文体特点；积累文中重点文言实词、虚词和特殊句式，能准确翻译重点句子；理清文章的论证结构，掌握对比、比喻、假设、引用等论证方法。 2. 过程与方法：通过诵读、圈画、小组讨论等方式，梳理文章论证脉络；结合具体语句，赏析论证方法的表达效果；结合时代背景，理解文章“借古讽今”的写作意图。 3. 情感态度与价值观：体会苏洵的家国情怀，理解文章的现实警示意义；汲取历史教训，树立“居安思危、团结奋进、坚决抵御外侮”的意识，培养正确的历史观和家国观。 教学重难点 1. 教学重点：梳理文章的论证结构（中心论点、分论点、结论）；掌握文中重点文言实词、虚词和特殊句式；赏析对比、比喻等论证方法的作用。 2. 教学难点：理解文章“借古讽今”的写作意图，体会其对北宋统治者的劝谏意义；理清论证逻辑，提升思辨分析能力；结合历史史实，辩证看待“六国破灭，弊在赂秦”的观点。 教学方法 诵读法、讲授法、点拨法、交流讨论法 课前准备 1. 教师：制作多媒体课件（作者背景、战国七雄地图、重点文言知识、论证结构图示、课堂练习）；准备课文朗诵音频；梳理重点难点，设计小组讨论问题。 2. 学生：预习课文，圈画生字词和疑难句子；初步了解苏洵的生平及战国时期六国与秦国的争霸史实；尝试朗读课文，初步感知文章大意。 教学媒体 多媒体课件、黑板、投影仪 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 第一课时 情境导入 文学常识 字词梳理 初读感知 课堂检测 （一）情境导入 “以史为镜,可以知兴亡”,总结历史的兴亡教训,可以补察当今为政的得失。“六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六国、一统寰宇的历史进程。也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。《六国论》是历史上第一篇不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章。它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性兼有很高的史学价值和文学价值。今天让我们一起走进《六国论》这篇文章。 （二）文学常识与字词积累 1. 介绍作者 苏洵，字明允，号老泉，北宋散文家，与苏轼、苏辙并称“三苏”，均列入“唐宋八大家”，擅长策论，笔力雄健、逻辑严密。 2. 讲解文体 史论文，通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴，本文即典型的史论文。 3. 交代背景 结合战国七雄争霸史实，讲解秦国“远交近攻”、六国“合纵抗秦”却最终失败的背景；补充北宋当时的时代背景，说明苏洵撰写本文的目的——借古讽今，劝谏北宋统治者。 （三）初读感知 1. 播放课文朗诵音频，正音 赂秦lù、厥jué、暴霜露pù、洎jì、殆尽dài等）。 2.指导学生齐读 3.分析文章结构 初步划分层次（提出论点—论证论点—总结启示） 4.提问：文章的中心论点是什么？作者围绕中心论点提出了哪两个分论点？ 5.文本研读 注释并翻译第一自然段 （1）本段哪句话概括了六国破灭的原因？ （2）是从哪两个方面加以论述的？ （3）整段在文中的作用是什么？ 注释并翻译第二自然段 注释并翻译第三自然段 （1）齐、燕、赵灭亡的原因分别是什么？ （2）第三段是从哪个方面来论述六国破灭的原因的？ （3）对策是什么？ （四）课堂检测 1. 聆听教师提问，结合所学历史知识自由发言，表达自己对六国灭亡原因的看法。2. 齐读课题，明确“论”是史论文，核心是分析历史、总结教训。 1. 聆听教师讲解，记录重点文学常识、时代背景。 2. 结合预习内容，提问交流，明确苏洵的写作意图，为理解文章主旨做准备。 1.自由朗读课文，逐步提升朗读熟练度，体会文章的语气和逻辑。 2. 圈画文中的中心论点和分论点，小组交流讨论，明确文章的核心观点。 3. 尝试划分文章层次，概括各层次的主要内容，初步把握文章论证脉络。 1.小组合作讨论，圈画文中相关语句，分析论证方法，总结论证思路，派代表发言。 2. 结合课文内容，分析齐、燕、赵三国灭亡的原因，理解“不赂者以赂者丧”的内涵。 纠正自身错误，巩固所学知识 以历史问题引发悬念，激发学生的学习兴趣；引导学生初步感知文章核心，为后续学习铺垫。 夯实文学常识，让学生理解文章创作的历史背景和现实动因，帮助学生更好地把握文章主旨。 以读促悟，扫清文字障碍，整体把握内容。 通过小组讨论、教师点拨，引导学生深入分析文章的论证逻辑和论证方法，突破教学重难点；结合时代背景，帮助学生理解文章的现实意义，提升思辨能力 检验本节课的学习效果 第二课时 复习导入 重点分析 论证结构 论证方法 写法赏析 课堂小结 （一）游戏导入 同学们，我们先来做个“知识闯关”，回顾一下上节课的内容。 （二）重点分析 注释并翻译第四自然段 1.第四段作者评价六国的灭亡，意在阐述什么样的政治主张？ 2.运用了什么论证方法？在结构上的作用是什么？ 注释并翻译第五自然段 1.第五段运用了什么论证方法？ 2.第五段得出了什么结论？ 3.有人说，前四段已将论点阐述得很透彻了，后一段完全可以删掉或者简化，你同意这种看法吗？ （三）论证结构 （四）论证方法 (1)对比论证。 (2)引用论证、比喻论证。 (3)假设论证。 (4)类比论证。 （五）写法赏析 1.故用设问，立论周密 2.巧用比喻，说理生动 3.对比鲜明，论证有力 （六）文章主旨 （七）现实意义 六国灭亡已成历史，当历史照进现实，新时代的我们能够从六国破灭的故事中得到怎样的启示？ 勿惧强敌，勿向霸权低头，勿受强权政治压迫，更勿为强国旧势所威慑。 在疫情肆虐之际，部分西方国家，尤其是以美国为首，有政客别有用心，将本国疫情失控归咎于中国，并煽动所谓的“追责索赔”。对此，国务委员兼外交部长王毅在全国人大三次会议新闻发布会上回应称：“今日之中国非昔日之中国，今日之世界亦非昔日之世界。若有人企图通过无理诉讼侵犯我国主权与尊严，勒索我国人民的辛勤所得，那不过是痴人说梦，必将自食恶果。” （八）文言知识 明确本节课的学习重点，快速进入学习状态。 从文中找依据，小组合作，完成对比。 1. 圈画文中运用不同论证方法的语句，小组交流讨论，分析其表达效果。 2. 结合例句，体会文章的语言特点，感受苏洵策论的语言魅力。 3. 记录重点论证方法的作用，提升文学鉴赏能力。 温故知新，自然衔接新课内容，帮助学生快速回忆旧知，为深入探究做好铺垫。 突破难点，实现情感与价值观目标。 赏析文章的论证方法和语言特点，提升学生的文学鉴赏能力；让学生进一步理解文章的论证逻辑，增强对史论文的认知。 课堂练习 详见课件 课堂小结 本文着重论述了六国破灭的原因—“弊在赂秦”。借古讽今，批评北宋王朝对辽、西夏的军事袭扰采取以贿赂求和荀且偷安的退让态度，讽谏宋王朝统治者要以六国为鉴，不为外族“积威之所劫”,要“礼天下之奇才”,上下团结一心抵御外侮，以维护和巩固宋王朝的统治。 课后作业 1. 结合历史史实，谈谈你对“弊在赂秦”这一观点的看法，是否认同苏洵的观点？请说明理由（不少于150字）。 2. 苏洵借六国赂秦灭亡的史实，劝谏北宋统治者。结合北宋当时的时代背景（辽、西夏威胁，北宋岁币政策），谈谈本文的现实意义，以及对当代国家治理的启示（不少于150字）。 板书设计 六国论（苏洵） 核心：借古讽今 劝谏北宋 中心论点：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦 分论点1：赂秦而力亏，破灭之道也（韩、魏、楚） 分论点2：不赂者以赂者丧（齐、燕、赵） 论证方法：对比、比喻、引用、假设 结论：为国者无使为积威之所劫哉 勿从六国破亡之故事 教学评价 1.过程性评价：关注学生课堂参与度，包括回答问题、小组讨论的表现，评价学生的思维活跃度和表达能力；检查学生的预习情况、课堂笔记记录情况，评价学生的学习态度。 2.结果性评价：通过课堂练习、课后作业的完成情况，评价学生对基础知识、核心概念的掌握程度，以及运用文章观点分析问题的能力。 3.综合性评价：结合学生的课堂表现和作业完成情况，评价学生的逻辑思辨能力、文本鉴赏能力和唯物史观的树立情况，针对不同学生的表现给出个性化的评价和指导。 教学反思 1.反思教学环节的设计是否合理，时间分配是否恰当，是否能有效调动学生的学习积极性，针对节奏过快或过慢的环节进行调整。 2.反思核心概念的讲解是否通俗易懂，案例的选取是否贴合中职生的认知水平，对于学生难以理解的知识点，思考更简洁的讲解方式和更合适的案例。 反思小组合作探究的效果，是否能让每个学生都参与其中，对于探究效果不佳的问题，思考如何优化问题设计，加强对小组讨论的引导。 3.反思教学目标的达成情况，针对未达成的教学目标，分析原因并制定后续的补救措施，同时总结教学中的优点，为后续教学提供参考。 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $