1.2 地球的公转 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地球公转的基本特征及地理意义，通过本地四季景观短片与人影长短对比导入，结合近日点远日点数据制造认知冲突，联系地球自转复习，搭建“公转运动—地理现象”的学习支架。 该资料以自主合作探究为特色，通过地球仪模拟公转、小组合作分析直射点移动等活动，培养地理实践力与综合思维，任务单分层设计兼顾差异，助力学生建立知识逻辑链，为教师提供可操作的教学流程与多元评价方式。

1.2地球的公转 教学设计 一、基本信息 学科：初中地理 年级：八年级上册 教材版本：中图版 课时：1课时（45分钟） 课标依据：义务教育地理课程标准2022版，“认识全球”主题下要求——运用地球仪或软件，演示地球的公转，说明昼夜长短变化、四季更替和五带划分等自然现象与地球公转的关系；培养学生的地理综合思维、地理实践力，树立正确的人地协调观和宇宙观。 二、核心素养教学目标 （一）综合思维 1. 通过探究地球公转的基本特征（中心、方向、周期、轨道），建立“公转运动—太阳直射点移动—地表受热差异—地理现象”的逻辑关联，理解各要素之间的相互作用，形成动态、联系的综合思维。 2. 结合二分二至日的太阳照射特点，分析不同纬度、不同季节的昼夜长短和正午太阳高度变化，学会从时空两个维度，综合分析地理现象的分布规律和成因。 （二）地理实践力 1. 能自主运用地球仪、手电筒等教具，模拟地球公转过程，准确演示公转方向、地轴倾斜状态，提升动手操作和空间模拟能力。 2. 小组合作完成探究任务，通过观察、记录、分析实验现象，归纳地球公转的地理意义，培养合作探究、数据整理和逻辑推理的实践能力。 （三）人地协调观 1. 结合生活实例（如季节变化、昼夜长短差异对农业生产、日常生活的影响），认识地球公转规律对人类活动的影响，理解人类活动与自然规律的协调关系。 2. 通过了解五带的划分及特征，认识不同地区的自然环境差异，树立尊重自然、顺应自然的人地协调理念。 （四）区域认知 1. 结合地图，明确五带的划分范围、分界线，掌握不同温度带的太阳照射特点和气候特征，提升区域定位和区域特征分析能力。 2. 对比不同半球、不同纬度地区的四季变化和昼夜长短差异，认识地理现象的区域分布规律，形成全局视角下的区域认知。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 地球公转的基本特征（中心、方向、周期、轨道形状、地轴倾斜特点）。 2. 地球公转产生的地理意义：昼夜长短变化、四季更替、五带划分。 （二）教学难点 1. 理解地轴倾斜且指向不变是地球公转产生地理现象的根本原因。 2. 二分二至日太阳直射点的位置、昼夜长短分布规律的综合分析。 3. 突破“日地距离决定四季”的认知误区，建立“太阳直射角度决定地表受热差异”的科学认知。 四、教学准备 （一）教师准备 1. 多媒体课件：包含地球公转三维仿真动画、太阳直射点移动动态图、二分二至日光照示意图、生活中的季节景观图、五带划分地图。 2. 教具：大型地球仪、手电筒（模拟太阳）、公转轨道模型板、标有“春分、夏至、秋分、冬至”的立牌、红笔（标注直射点）。 3. 探究任务单：分层设计基础型、提升型探究问题，配套实验记录表格。 （二）学生准备 1. 预习任务：复习地球自转的相关知识，观察并记录近期本地正午影长的变化（可选）；阅读教材，初步了解地球公转的基本概念。 2. 学具：小型地球仪、笔记本、彩色笔、直尺。 3. 分组：提前按异质分组（4-6人/组），确定组长，明确分工（操作员、记录员、发言人、观察员）。 五、教学过程（自主、合作、探究式） （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1. 情境呈现：播放一段本地四季景观快放短片（春芽萌发、夏日浓荫、秋菊绽放、冬雪覆盖），同步展示两张对比鲜明的照片——夏季正午人影短、冬季正午人影长。 2. 设问激趣：“同学们，我们身边的四季更替、人影长短变化，每天都在发生。大家有没有想过，为什么会有春夏秋冬的轮回？为什么冬季的人影比夏季长？有同学可能会说，夏天热是因为地球离太阳近，冬天冷是因为离得远，事实真的是这样吗？” 3. 认知冲突：呈现数据——地球1月初经过近日点（离太阳最近），北半球是冬季；7月初经过远日点（离太阳最远），北半球是夏季。引导学生思考：“这和我们的直觉完全相反，说明四季变化的秘密，一定和地球的某种运动有关。今天，我们就一起探究地球的另一种运动——公转，揭开这些现象的神秘面纱。” 设计意图：结合生活实例创设情境，制造认知冲突，激发学生的探究欲望，同时唤醒学生的生活经验，为后续探究奠定基础。 （二）自主探究，感知特征（10分钟） 1. 自主学习任务：学生结合教材和课件，自主完成以下任务，填写探究任务单基础部分： （1）地球公转的中心是什么？公转的方向是怎样的？和自转方向一致吗？ （2）地球公转的周期是多长？（提示：一年，约365天） （3）地球公转的轨道是什么形状？（近似正圆的椭圆） （4）地球公转时，地轴的状态是怎样的？（倾斜的，倾斜角度约66.5°，北极始终指向北极星附近，方向不变） 2. 动手模拟：学生自主运用地球仪和手电筒，尝试模拟地球公转运动，注意观察地轴的倾斜状态和公转方向，将自己的发现记录在任务单上。 3. 自主质疑：学生自主思考，将自己不理解的问题（如“地轴为什么是倾斜的？”“公转方向怎么判断？”）记录下来，待小组讨论时交流。 （设计意图：突出学生的自主性，让学生通过自主阅读、动手操作，初步感知地球公转的基本特征，培养自主学习能力和动手能力，同时激发学生的质疑意识。） （三）合作探究，突破难点（18分钟） 本环节分为两个探究任务，小组合作完成，教师巡视指导，重点关注学困生的参与情况，适时给予引导。 探究任务一：地球公转与太阳直射点的移动（8分钟） 1. 小组分工：操作员负责用地球仪和手电筒模拟地球公转，将地球仪依次放在“春分、夏至、秋分、冬至”四个位置；记录员负责观察并记录每个位置太阳直射点的纬度、地轴倾斜方向；发言人负责整理小组发现；观察员负责监督操作规范，提出补充意见。 2. 合作操作：小组合作模拟地球公转，结合课件中的动态图，完成以下探究： （1）观察春分、夏至、秋分、冬至四个节气，太阳直射点分别在哪个纬度？（提示：春分、秋分直射赤道，夏至直射北回归线，冬至直射南回归线） （2）思考：太阳直射点的移动范围是什么？（南北回归线之间，即23.5°N—23.5°S） （3）讨论：为什么太阳直射点会在南北回归线之间移动？（核心原因：地轴倾斜且指向不变，地球绕太阳公转） 3. 成果展示：邀请2-3个小组的发言人上台，结合地球仪演示，分享小组的观察结果和讨论结论，教师进行点评、补充，明确太阳直射点的移动规律。 探究任务二：地球公转的地理意义（10分钟） 1. 小组讨论：结合前面的模拟实验，小组合作讨论以下问题，完成探究任务单提升部分： （1）太阳直射点的移动，会导致地表获得的太阳热量发生什么变化？（直射时热量集中，斜射时热量分散，直射点所在纬度热量最充足） （2）结合二分二至日的直射情况，分析北半球的昼夜长短变化规律（提示：夏至昼最长夜最短，冬至昼最短夜最长，春分、秋分昼夜等长）；南半球的昼夜长短与北半球有什么关系？（相反） （3）四季更替的成因是什么？（地球公转+地轴倾斜，导致不同季节、不同纬度地表受热差异，形成四季） （4）结合教材中的五带划分图，讨论：五带划分的依据是什么？各温度带的太阳照射特点和气候特征有什么不同？中国主要位于哪个温度带？ 2. 教师引导：针对学生讨论中的难点，教师适时引导，如用“手电筒直射和斜射墙面”的类比，帮助学生理解“太阳直射角度与地表受热的关系”；通过课件动画慢放，帮助学生梳理“直射点移动—受热差异—昼夜长短—四季更替”的逻辑链条。 3. 小组互评：每个小组推选一名观察员，对其他小组的讨论成果进行简单评价，重点评价“逻辑是否清晰、结论是否准确”，教师总结升华，强化综合思维的培养。 （设计意图：通过小组合作探究，让学生在动手操作、讨论交流中突破教学难点，理清地理要素之间的内在联系，培养合作能力、探究能力和综合思维，体现“做中学、学中思”的理念。） （四）巩固提升，学以致用（7分钟） 1. 基础题（全员必做）：结合本节课所学，完成下列问题： （1）地球公转的中心是______，方向是______，周期是______。 （2）太阳直射点的移动范围是______，二分二至日中，直射赤道的是______和______。 （3）北半球夏至日，昼夜长短情况是______，此时太阳直射______。 2. 提升题（小组合作完成）：结合生活实际，分析“为什么我们家乡夏季昼长夜短，冬季昼短夜长？”“夏季正午人影短，冬季正午人影长的原因是什么？” 3. 反馈点评：教师随机抽查学生的基础题完成情况，针对易错点进行讲解；邀请小组分享提升题的分析过程，教师点评，引导学生将所学知识与生活实际结合，提升知识应用能力。 （五）课堂小结，梳理升华（3分钟） 1. 自主梳理：学生自主回顾本节课所学内容，用思维导图的形式，在笔记本上梳理“地球公转的基本特征—太阳直射点移动—地理意义”的逻辑关系，强化知识体系的构建。 2. 小组补充：小组内互相交流自己的思维导图，补充完善，发言人代表小组分享梳理成果。 3. 教师总结：教师结合学生的分享，梳理本节课核心知识点，强调“地球公转的基本特征是基础，地轴倾斜是关键，地理意义是结果”，引导学生树立“联系、动态”的综合思维，认识地球运动与人类生活的密切联系，尊重自然规律。 （六）布置作业，延伸探究（2分钟） 1. 基础作业：完成教材课后习题，巩固地球公转的基本特征和地理意义。 2. 探究作业（自主+合作）：小组合作，观察未来一周本地的正午影长变化，记录数据，分析影长变化与太阳直射点移动的关系，下节课分享探究成果。 3. 拓展作业：查阅资料，了解五带划分对人类农业生产、生活习惯的影响，撰写简短的探究笔记（100字左右）。 （设计意图：分层布置作业，兼顾不同层次学生的需求；探究作业和拓展作业，延伸课堂探究，培养学生的自主探究能力和知识应用能力，实现“课内外结合”。） 六、教学评价 （一）过程性评价 1. 自主探究环节：评价学生的自主阅读能力、动手操作能力和质疑意识，关注学生是否能主动完成自主学习任务，是否能规范模拟地球公转。 2. 合作探究环节：评价小组的合作效率、分工合理性，关注学生是否能主动参与讨论、积极发言，是否能结合实验现象进行逻辑推理，重点评价综合思维和地理实践力的发展情况。 3. 巩固提升环节：评价学生的知识掌握情况和知识应用能力，关注基础题的正确率，以及提升题的分析逻辑是否清晰。 （二）终结性评价 1. 通过课后作业的完成情况，评价学生对本节课知识的掌握程度和探究能力。 2. 下节课通过小组探究成果分享，评价学生的探究能力和合作能力，以及知识的迁移应用能力。 （三）评价反馈 采用“教师点评+小组互评+自我反思”的方式，及时反馈学生的学习情况，肯定优点，指出不足，引导学生反思自己的学习过程，改进学习方法，提升核心素养。 七、教学反思（课后填写） 学科网（北京）股份有限公司 $