第18课《在长江源头各拉丹冬》课件 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件围绕《在长江源头各拉丹冬》，聚焦游记“移步换景”结构与“融情于景”写景艺术，以“长江源头记忆簿”情境导入，通过梳理游踪、欣赏奇景、品味语言、感悟情怀四步，搭建生字词学习、结构分析、精读探究等支架，串联知识点。 其亮点在于融合文化自信与审美创造，如借长江源头象征意义渗透生态保护意识，通过“冰塔林比喻赏析”“苦与美辩证讨论”提升语言运用与思维能力。采用情境教学与读写结合，学生能深化自然敬畏情怀，教师可依托分层作业与互动设计优化教学。

第18课 · 在长江源头各拉丹冬 统编版语文 · 八年级下册 马丽华 · 雪域高原散文名篇 1.7.2013 ‹#› 学习目标 知识与技能 • 掌握“黧黑、棱角、虔诚、蠕动”等生字词，准确理解词义并规范书写。 • 理清文章以游踪为线索的结构，学习“移步换景”的写作手法。 过程与方法 • 通过反复朗读与小组合作，品读描写冰塔林的关键语句，深入赏析作者“融情于景”与“虚实结合”的写景艺术。 情感态度与价值观 • 感受各拉丹冬雪山的壮美与奇绝，体会作者在高原体验中流露出的对自然的敬畏与热爱。 • 树立尊重自然、保护生态的意识。 教学互动：请一位同学大声朗读以上学习目标。读完后，请大家思考一个问题：这三个维度的目标中，哪一个你觉得最有挑战性？为什么？（给大家1分钟思考时间） 1.7.2013 ‹#› 作者简介 —— 马丽华 雪域行者：人生的底色 1976年，23岁的她进藏，在这片土地工作生活近三十年，足迹遍布高原，被誉为“西藏的歌者和行者”。她的人生与雪域高原深度交融，这段独特的生活经历，成为她创作取之不尽的源泉，作品中满溢着对这片土地的深情与理解。 笔墨华章：高原的回响 代表作有长篇散文《藏北游历》《走过西藏》等。她的文字风格质朴而富有张力，既精准描绘了西藏壮丽、原始的自然风光，更深入记录了独特的人文风情，字里行间流淌着对生命的深刻感悟与敬畏。 课堂思考：结合马丽华的经历，你认为作家的个人生活体验与他的文学创作之间有着怎样的关系？请尝试从你读过的其他作品中寻找例子，谈谈你的看法。 1.7.2013 ‹#› 创作背景 —— 走进各拉丹冬 核心知识点：多重维度理解文本 文章写于1987年，作者随《万里藏北》摄制组前往长江源头考察。了解其时代、社会、地理背景及写作缘由，是读懂作者情感和文章主题的关键钥匙。 地理背景 位于青海省唐古拉山乡，海拔6621米，藏语意为“高高尖尖的山峰”，是长江正源沱沱河的发源地。此地冰川广布，气候恶劣，景色壮美。 写作缘起 1987年3月，作者以纪录片编剧身份随摄制组深入此地。她克服了高原反应、恶劣天气等重重困难，亲身领略了长江源头的瑰丽与震撼，写下了这篇游记。 易错警示 不要将地理背景简单等同于“旅游介绍”，要关注环境对作者情感的烘托作用。 课堂互动 观看风光视频后，请用三个词语形容你对各拉丹冬的第一印象。 “ 那是长江之源，是生命之源， 也是一场艰苦而深刻的生命体验。” —— 各拉丹冬雪山航拍 1.7.2013 ‹#› 情境导入 —— 我的长江源头记忆簿 💡 核心概念：情境教学法 在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。 🎭 任务：化身马丽华的“探险助手”| 帮她整理一份“长江源头记忆簿”（路线、风景、感悟）。 💡 关键提醒：情境创设要贯穿始终，切忌做成“开场噱头”，要全程沉浸式体验。 我们将通过梳理游踪 → 欣赏奇景 → 品味语言 → 感悟情怀这四步，共同完成这份珍贵的“记忆簿”，走进神秘的雪域高原。 ❓ 互动时刻：如果让你为这次探险准备一个行囊，你会带上哪三样东西？为什么？ 1.7.2013 ‹#› 生字词学习（一） 字词是构建语言大厦的基础，准确掌握字音、字形、字义是阅读理解的第一步。本课部分生字词较为生僻，请大家注意分辨。 ⚠️ 易错点警示 1. 腈纶（jīng lún）：注意“腈”易误读为“qíng”，它是一种合成纤维。 2. 脖颈（bó gěng）：“颈”在此处读三声“gěng”，而非平时常见的“jǐng”（如：颈部）。 📝 重点词汇释义与运用 棱角 (léng jiǎo)：指物体的边角或尖角。例：冰山棱角分明。 黧黑 (lí hēi)：形容人的脸色黑。例：大山裸露出黧黑的骨骼。 虔诚 (qián chéng)：恭敬而有诚意。例：以虔诚的目光仰望雪山。 蠕动 (rú dòng)：像蚯蚓爬行那样动。例：队员们在冰谷里蠕动。 课堂互动时刻： 请同学们先集体朗读以上词语，注意易错读音。然后，请两位同学分别为“虔诚”和“蠕动”口头造一个句子，尝试使用生动的场景描写。 1.7.2013 ‹#› 生字词学习（二） 💡 核心方法：结合具体语境，体会成语中比喻义的精妙。⚠️ 易错警示：“川流不息”中的“川”指河流，易误写为“穿”，需注意偏旁。 接踵而至(jiē zhǒng ér zhì) 【释义】：形容人或事物一个接一个接连不断地到来。 例：倒霉迹象接踵而至，让他应接不暇。 安营扎寨(ān yíng zhā zhài) 【释义】：原指军队搭帐篷扎营，现泛指建立临时住处。 例：我们在宽阔的草坝子上安营扎寨。 风云变幻(fēng yún biàn huàn) 【释义】：比喻局势像风和云一样，复杂多变，难以预料。 例：雪山主峰在风云变幻中，偶尔一现尊容。 历历在目(lì lì zài mù)形容景象或事情清清楚楚地展现在眼前。 例句：晶莹连绵的冰峰，平坦辽阔的冰河，在远方清晰可见，历历在目。 川流不息(chuān liú bù xī)像河水那样流个不停，形容行人、车马连续不断。 例句：风仿佛自地球形成以来就在这里川流不息。 1.7.2013 ‹#› 整体感知 — 梳理游踪 移步换景：游记通常以作者的行踪为线索组织材料。本文游踪：草坝子营地 → 砾石堆 → 沿冰河接近冰山 → 置身冰窟 → 重返冰河。 ⚠ 易错点：梳理游踪不仅要关注地点的空间变化，更要留意“第一天、第二天”的时间推移。 📅 第一天：初探秘境 📍 地点：安营于雪山脚下的草坝子→ 驶过冰河，抵达砾石堆→ 深入冰塔林与冰窟。 👀 行动：远眺雪山全貌，近距离接触冰塔林，感受冰窟奇景。 📅 第二天：重返冰河 📍 地点：再次进入冰塔林，在砾石滩上停留观察。 💡 思考：对比两天的观察视角，作者描写的侧重点有何不同？ 课堂互动：请一位同学根据“探险路线图”，简要复述作者在各拉丹冬的主要行程。 1.7.2013 ‹#› 整体感知 —— 概括所见所感 💡 核心要点：游记的核心是“所见”与“所感”的完美融合——景物是文章的血肉基础，情感是文章的精神灵魂。切忌将二者生硬割裂，要把握景与情的内在联系。 目之所及 · 景物实录 •营地远眺：雪山高峻挺拔、气势雄壮、变幻莫测 •砾石冰河：冰峰晶莹，冰河辽阔，天地一片浩茫 •冰窟深处：冰体千姿百态，晶莹洁白，熠熠闪光 •重返冰河：冰面疏松破碎，听见冰下流水之声 心之所向 · 情感共鸣 •远眺雪山：感受大自然的雄伟气势与神秘力量 •张望冰河：感叹造物主鬼斧神工的创造力 •身处冰窟：如入琼瑶仙境，感慨自然的永恒与神奇 •倾听水声：豁然领悟，这正是长江的生命之源 课堂研讨 小组讨论：作者的“所见”与“所感”是如何随着行踪的变化而层层递进的？请找出其中的内在逻辑。 1.7.2013 ‹#› 结构层次分析 💡 核心逻辑：分析文章结构有助于把握作者思路与逻辑。本文可概括为“初见雪山 — 详写探险 — 感悟升华”三个阶段。 ⚠️ 易错警示：划分层次的依据是文章内容的内在逻辑关系与情感脉络，切忌简单地按自然段数量机械切割。 第一部分 · 总起 (1-2段) 交代入山的行踪路线，描绘初见各拉丹冬雪山时的巍峨与壮丽，为全文奠定宏大而神秘的基调。 第二部分 · 主体 (3-11段) 详写第一天的探险经历，细致刻画冰塔林的奇美、变幻莫测的冰峰形态，并穿插描写作者强烈的高原反应，展现探险的艰辛。 第三部分 · 升华 (12-15段) 略写第二天的活动与见闻，借长江源头的地理意义，将自然探索升华为对生命与文明源头的哲理性思考。 课堂思考：作者为什么选择“详写第一天，略写第二天”？这样的详略安排对表现文章主题有什么好处？ 1.7.2013 ‹#› 精读探究 —— 品味奇景 ▍核心知识点 目标：赏析开篇对雪山的描写，学习运用比喻、拟人手法描绘景物形态。 📝 经典案例： “阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端”。将雪山比作“身披披风的巨人”，兼具拟人与比喻，生动展现了雪山巍峨、威严的形象。 ⚠️ 赏析易错点： 不可仅指出修辞手法，必须结合语境，具体分析其对刻画景物特征起到的表达效果。 ▍原文 · 深度赏析 “阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。” 🔍 赏析解析： “身披白色披风的巨人”将雪山人格化，赋予其生命力与威严感。“黧黑的骨骼”与“刀削一般”等词，精准刻画出融雪后山体嶙峋、硬朗的轮廓，将无形的“险峻”具象化为有形的“雕塑感”，让读者感受到一种刚劲、壮阔的力量之美。 课堂小练笔 请模仿课文写法，试着写一个比喻句，形容你记忆中见过的一座山，或一棵形态奇特的树。 “______像______一样，______” 1.7.2013 ‹#› 精读探究 —— 品味奇景 核心知识点 🎯 学习目标：赏析对冰峰、冰河的描写，感受景物的宏大气势与对比之美。 📝 写法赏析：“晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河”是“面”的描写；“一列小小身影”在冰谷蠕动是“点”的描写。点面结合，以渺小的人对比宏大的自然，突出环境的壮阔与人类的渺小。 ⚠️ 易错点提示：“浩浩苍苍”“令人眩晕”不只是客观写景，更是作者主观情感的投射，表现了景色带来的视觉震撼与心灵冲击。 原文与深度赏析 “远方白色金字塔般的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。” ✅拟人修辞：“统领”赋予各拉丹冬主峰王者风范，尽显其雄奇地位。 ✅比喻生动：将连绵的群峰比作“冰雪劲旅”，形象展现了冰峰的数量之多与气势之磅礴。 ✅贬词褒用：“卖弄”本是贬义，但在此处，生动写出了大自然毫不吝啬、尽情展示其鬼斧神工的创造力，表达了作者对大自然由衷的赞叹与敬畏。 课堂思考 “卖弄”一词在文中是什么意思？ 如果将句子中的“卖弄”换成“展示”，表达效果有什么不同？ 💡 提示：试着体会其中的情感色彩差异。 1.7.2013 ‹#› 精读探究 —— 品味奇景 核心 · 知识点 👀 赏析重点：体会作者细致入微的观察力，以及将冰山纹理与生命感悟相联结的想象力。 ⚠️ 避坑指南：不可忽略描写背后的联想与哲思，这是文章的灵魂所在。 原文 · 深度赏析 “端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶... 这波纹是否就是年轮？” 作者妙手一挥，将静态的冰山纹理比作树木的“年轮”。这一比喻将短暂的生命视角与亿万年的地质变迁联系起来，让冰山成为记录地球沧桑的“活档案”，充满了时间的厚重感。 💬 课堂互动 如果让你来描写冰山的裂纹与皱褶，你会将它们比作什么？为什么？ 1.7.2013 ‹#› 精读探究 —— 品味奇景 📝 核心赏析 •感官描写：“风一刻不停地呼啸”（听觉）与“静穆的晶莹”“熠熠烁烁”（视觉）相结合，生动还原了冰塔林的真实环境。 •易错理解：“小小的我”与“巨人的银发”的对比，不仅是身形大小的反差，更暗含了对人与自然关系的深刻思考。 ✍️ 文本细读 “是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白...小小的我便蜷卧在这巨人的银发之下。” 作者以“琼瑶仙境”概括冰窟，用“静穆”写其圣洁庄严，“熠熠烁烁”绘其璀璨光芒。通过大小对比，鲜明地表达了“敬畏自然”的核心主题。 课堂互动 请有感情地朗读这一段文字，想象你正身处冰窟之中，此刻你感受到了什么？ 1.7.2013 ‹#› 精读探究 — 品味奇景 核心 · 知识点 🎯 学习目标： 赏析文章结尾对冰下流水声的描写，理解其象征意义。 💡 要点解析： •象征义：冰下流水是长江的生命起点，象征生命不息与历史开端。 •避误区：勿将流水声仅看作自然现象，要挖掘其背后的深层内涵。 文本 · 细赏析 “那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。” 深度解读： 这声音虽微弱却“一刻不停”，充满了蓬勃的生命力。它不仅是地理上的长江源头，更是中华民族母亲河的生命起点与文明滥觞。作者以此一笔点明题旨，将个人游历升华为对民族母亲河的深情礼赞。 课堂 · 思与辨 ❓ 思考一： 作者为什么要在文章结尾，用浓墨重彩去写这细微的流水之声？ 🔗 思考二： 这流水声与文章开头对雪山的描写有何呼应关系？ 1.7.2013 ‹#› 精读探究 —— 感悟情怀（一） 💡 思考核心 & 避坑指南 案例切入：作者自述“手背冻疮、肩背剧痛、连夜高烧”，此类描写并非单纯宣泄旅途辛苦，更非“无病呻吟”。 ⚠️ 易错点：切勿将这些身体感受视为“多余的闲笔”，它们是读懂文章深层立意的关键线索。 📜 经典文本摘录 “此刻倒霉迹象接踵而至……头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难——典型的缺氧反应，外加新伤剧痛。” “我要死了。”我少气无力地说…… ❶ 侧面烘托 · 环境之险 借由自身强烈的生理不适，侧面烘托出各拉丹冬自然环境的极端恶劣，生动诠释了“历尽艰辛”的内涵。 ❷ 反衬手法 · 景色之美 以身体的极致痛苦，反衬出自然景色摄人心魄的壮美与强大吸引力——越是痛苦，越能凸显探索的价值。 ❸ 深化主题 · 精神之魂 展现作者不畏艰险、执着探索的精神，让文章超越单纯的写景，赋予作品悲壮美与人性的光辉。 小组讨论：作者为什么要把自己写得这么“惨”？这和文章赞美自然的主题矛盾吗？ 1.7.2013 ‹#› 精读探究 —— 感悟情怀（二） ▍ 核心：苦难与壮美，相互成就 文章中最动人的力量，来自“苦”与“美”的深刻交织。作者没有将它们割裂，而是展现了二者互为因果的辩证关系：痛苦是体验极致之美的入场券，而美是对承受痛苦的最高馈赠。 🌿 文本印证：因高原反应的生理痛苦，才更懂冰塔林“琼瑶仙境”的来之不易与纯粹圣洁。 ⚠️ 认知误区：切勿将“苦”看作阻碍，将“美”看作偶然。要理解二者相互成就的共生逻辑。 💡 以境证情：痛苦中的诗意凝视 在身体极度虚弱、接近极限时，作者反而调动起了全部感官去捕捉美——冰塔林的晶莹、流水的生命力。这种“向死而生”的审美体验，让地理上的跋涉升华为精神上的洗礼。它告诉我们：真正震撼灵魂的美，往往藏在那些需要付出代价、突破舒适区的体验里。 课堂絮语 · 分享时刻 你有过类似的经历吗？为了看一次日出的绚烂而彻夜不眠，为了学会一个乐器而枯燥练习，为了登顶一座山峰而精疲力竭……请说说你经历的“苦”与收获的“美”。 1.7.2013 ‹#› 精读探究 —— 感悟情怀（三） ▍ 核心思考：人与自然 📝 案例对比：“小小的我”与“巨人”般的冰山形成鲜明对照，直观体现了人类个体在浩瀚自然面前的渺小与脆弱。 ⚠️ 认知误区：不可简单归结为“征服自然”或“畏惧自然”。文章更深层的立意在于表达对自然的“敬畏”与生命的“融合”。 敬畏自然 面对雄伟、圣洁且充满原始力量的冰川雪山，作者感受到了深深的“敬”与“畏”。自然是永恒、伟大的，而人类的生命是短暂且渺小的。 融入自然 作者不把自己看作旁观者，而是将身体感受、生命体验全然投入。与山川河流同呼吸，最终达到“物我两忘”的精神境界。 感恩自然 文末对长江源头流水的深情描写，是作者对自然最真挚的告白：感谢自然孕育万物生命，滋养千年文明，是我们赖以生存的母亲。 课堂思考 / 互动讨论 读完这篇文章，你认为我们应该以怎样的态度对待赖以生存的自然？结合生活经历，谈谈你的看法。 1.7.2013 ‹#› 语言特色 — 质朴而富有张力 01 / 核心品读 ✨ 核心：品味独特的语言张力 📖 案例赏析：“风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息。” 💡 风格点评：语言虽平实直白，无华丽辞藻，却构建出了宏大的时空感，想象奇特，充满内在张力。 ⚠️ 易错点：质朴 ≠ 简单。看似平淡的文字下，往往蕴藏着对生命深刻的感悟和丰富的表现力。 02 / 风格解析 “马丽华的语言不事雕琢，却像高原的岩石一样，冷峻、坚硬而有力量。” 🎯 用词精准：多用“骨骼”、“棱角”、“皱褶”等具象化的动词与名词，准确刻画出藏北高原景物的粗粝质感。 ⚡ 善用短句：如“挺拔的，敦实的，奇形怪状的”，节奏明快短促，如鼓点般，增强了语言的节奏感和气势。 ☁️ 虚实相生：在写实描绘自然景物的基础上，融入对生命与宇宙的哲思，让文字既有画面感，又有思想深度。 课堂互动 📝 思考任务： 请快速浏览文章，找出一句你认为最能体现“质朴而富有张力”这一风格的句子，并分享你选择它的理由。 “语言是存在的家” —— 选自《藏北游历》 · 马丽华 —— 1.7.2013 ‹#› 拓展延伸 —— 长江的故事 核心概况：地理与文明的交织 ✦ 地理坐标：中国第一大河，全长6300多公里，流经11个省级行政区，是世界水能第一大河。 ✦ 学习贴士：不要将拓展内容与课文割裂，要理解其作为“民族母亲河”的象征意义。 文脉溯源：从冰川到大海 从各拉丹冬的冰川融水，到入海口的波澜壮阔，长江不仅是地理上的纽带，更承载了中华民族的历史记忆与精神根脉。它一路向东，滋养了亿万人民，见证了文明的诞生与延续。 课堂互动 · 分享时刻 你知道哪些与长江有关的诗词、故事或歌曲？请分享给大家。 1.7.2013 ‹#› 拓展延伸 — 生态保护 关注现状 · 树立意识 案例：全球气候变暖导致各拉丹冬冰川退缩，保护长江源头刻不容缓。 提醒：环保教育应结合真实案例与详实数据，避免空洞的说教。 生命之源与生态屏障 各拉丹冬冰川是长江的生命之源。受气候变化影响，这里的冰川正在消融。保护好源头，就是守护母亲河的未来。作为新时代青年，应从身边小事做起，践行绿色低碳的生活方式。 课堂思考：行动起来 作为中学生，我们可以为保护长江做些什么？ 请大家提出至少三条具体的行动建议。 1.7.2013 ‹#› 课堂小结 核心回顾 📖 经典案例 跟随马丽华的脚步，领略各拉丹冬的壮美，掌握游记写作的基本章法，在文字中感悟人与自然的和谐共生。 ⚠️ 易错提示 小结的关键在于“提炼”，要突出核心重点，语言需简明扼要，切忌对课文内容进行简单、机械的重复。 长江源头记忆簿 今天我们一起制作了这份独特的“记忆簿”，在学习过程中层层递进：梳理了清晰的游踪，欣赏了令人震撼的冰川奇景，细细品味了富有表现力的语言，最终感悟了作者不畏艰险、敬畏自然的博大情怀。 愿这次心灵之旅，让大家更热爱祖国的壮美山河，更懂得尊重与保护我们赖以生存的自然环境。 互动时刻 请用一句话总结 你本节课最大的收获 “ ____________________ ” 1.7.2013 ‹#› 布置作业 💡 学习指南：通过分层作业巩固写景与抒情结合的写作手法，并进行拓展延伸。基础作业重在积累与赏析，进阶作业侧重模仿与创作，实践作业则从更宏大的视角感悟自然人文。 基础作业 · 积累与赏析 背诵课文第10自然段，摘抄文中你最喜欢的写景语句，并结合自己的理解，在摘抄旁写下50字左右的简要赏析。 拓展作业 · 模仿与创作 模仿“描写场景 + 身体感受 + 内心思考”的写法，写一个150字左右的片段，记录一次让你印象深刻的自然经历。 实践作业 · 感悟与表达 课后观看纪录片《话说长江》或《长江之恋》，写一篇不少于300字的观后感，谈谈你对“母亲河”的新认识。 请同学们根据自己的兴趣和能力，选择其中一项作业完成。 1.7.2013 ‹#› 感谢聆听 THANKS FOR LISTENING 期待与您再次同行 · 长江源 1.7.2013 ‹#› $