7.2 When Disaster Strikes-Reading & Writing（教案）- 《英语 基础模块1》（外研版 第二版）【上好课】

《英语 基础模块 1》（外研版 第二版） 课 题 Unit 7 When Disaster Strikes（Reading & Writing） 课 型 新授课 课 时 4 授课班级 授课时间 160mins 授课教师 教材分析 本单元是中职英语基础模块 1 的读写核心课，承接听说板块的防灾话题，侧重阅读理解、构词法与实用写作，是学业水平考试中阅读理解、词汇运用的高频考点，需掌握说明文阅读方法、常见构词后缀及防灾相关写作表达，为后续应用文写作和科普类文本学习铺垫。教材以都江堰文本引入，通过阅读理解、构词法练习、防震指令匹配到逃生指南设计，由输入到输出层层递进，贴合中职生认知。内容适配性较好，但需补充更多防灾类应用文写作模板，结合中职专业场景拓展实用表达，强化读写结合的综合运用能力。 学情分析 （1）学生的知识储备：学生已掌握本单元听说板块的自然灾害词汇与基础句型，对 “防灾、志愿活动” 话题有初步认知；已接触过简单的英语说明文阅读，了解基本的阅读技巧；对词缀（如-less）有零散认知，但未系统掌握构词规律；部分学生对都江堰、防震常识有生活背景知识，可辅助文本理解。 （2）学生的能力水平：学生具备基础的文本信息提取能力，能完成简单的阅读问答和信息填空；对构词法的认知多停留在识别层面，归纳和运用能力较弱；能完成基础的图片匹配任务，但设计逃生指南这类综合性写作任务时，逻辑组织与语言表达能力不足；小组讨论中，多数学生能参与基础互动，但独立完成读写任务时差异明显。 （3）学生的兴趣态度：都江堰、防震逃生等话题兼具文化性与实用性，学生普遍兴趣较高，对中国古代工程成就和防灾安全话题关注度高；对词缀构词这类 “快速记词” 技巧接受度高，愿意通过规律记忆拓展词汇；但部分学生对说明文阅读和写作任务存在畏难情绪，参与主动性不足。 （4）学生的学习困难与个体差异：说明文长难句理解困难，难以梳理文本逻辑；构词法规律归纳不清，不会灵活运用词缀拓展词汇；从文本信息提取到设计逃生指南的迁移能力不足，写作时易出现词汇匮乏、句式单一的问题。阅读基础好的学生能快速完成文本理解与信息填空，而基础薄弱的学生易因生词和长句理解障碍放弃任务；部分学生擅长机械性的构词练习，却不擅长将规律迁移到新词汇；小组讨论中，外向型学生能主动分享，内向型学生则需要更多引导和鼓励。 教学目标 （1）知识目标：掌握 powerless、natural 等核心形容词，识记 - less、-ful 等常见词缀，理解都江堰相关文本信息。 （2）技能目标：能提取阅读问答、信息填空的关键信息，完成词形转换与句子填空，初步设计简易地震避险指南。 （3）情感目标：了解都江堰人地共生智慧，增强防灾安全意识，树立人与自然和谐共处的观念。 （4）思政目标：能够了解世界文化遗产——都江堰的历史意义，对中国优秀历史文化有深刻的认识；能够了解中国从古至今传承的和谐自然观，坚定文化自信；培养人与自然和谐共存的自然观和敬畏自然、敬畏生命的价值观。 教学 重难点 教学重点：掌握课文核心词汇与词缀构词规律，能准确提取都江堰文本关键信息。 教学难点：能运用所学词缀和防灾表达，设计一份完整的地震避险指南。 教学方法 小组讨论法、任务教学法、情境教学法 教学媒体 PPT课件、多媒体设备、语音素材、拓展资源包等 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 导入 展示都江堰实景图片与古代洪水治理场景图，提问：“Do you know Dujiangyan? What do you know about it?”，引导学生用中文或简单英文分享已知信息。 观察图片，结合生活常识分享对都江堰的了解，激发阅读兴趣。 借助文化素材导入话题，激活背景知识，自然过渡到文本阅读。 新课讲授 - 阅读训练1 1. 呈现都江堰文本，讲解阅读任务（回答 3 个问题），指导学生快速浏览文本找主旨； 2. 播放录音，学生跟读；引导学生精读文本，圈画关键信息句； 3. 核对答案，讲解长难句，重点分析都江堰解决的问题、功能及现代意义。 4. 师生互动：教师提问关键句含义，师生共同梳理文本结构。 1. 快速阅读文本，回答主旨问题； 2. 精读文本，圈画关键信息，完成问题作答； 3. 跟读录音，标记生词和长难句，理解文本逻辑。 4. 师生互动：学生抢答；师生共同梳理文本结构。 训练学生快速阅读和信息提取能力，理解文本核心内容。 新课讲授 - 阅读训练2 1.呈现表格（When/Where/Who/Feature/Function），讲解任务要求； 2. 引导学生再次精读文本，定位信息完成表格； 3. 核对答案，讲解易错点，梳理都江堰的关键信息。 1. 再次阅读文本，定位信息，完成表格填写； 2. 齐读表格内容，巩固文本关键信息。 3. 复述都江堰的信息。 强化文本细节理解，培养学生信息整理能力。 新课讲授 - 知识点讲解 1. 带领学生逐段精读原文，标注文中核心短语、重点句型及基础语法点； 2. 逐一讲解核心短语（如 prevent floods, in harmony with nature, irrigation system），分析句型结构（如被动句、it 作形式主语句），拆解简单长难句； 3. 结合文本语境，讲解词汇的固定搭配和用法，梳理文本语言重难点。 1. 跟随教师节奏，在原文中标注重点短语、句型和语法点；2. 记录知识点笔记，跟读重点短语和句型，理解语法规则；3. 思考并回应教师提问，巩固知识点理解。 深挖原文语言知识，夯实学生词汇、句型、语法基础，帮助学生理清文本语言逻辑，为后续词汇运用、写作输出做铺垫，提升文本精读能力。 新课讲授 - 阅读训练3 1. 呈现词缀表格；引导学生从文本中找出对应词缀的单词，小组讨论并填写表格；核对答案，带领学生齐读单词。 2. 呈现 6 个句子，引导学生结合上题词汇完成填空；核对答案，讲解每个句子中词汇的用法和语境；带领学生齐读完整句子，强化词汇运用。 3. 讲解构词法，引导学生完成相关练习。 4. 呈现 Han Yu 的案例（毛乌素沙漠治理），引导学生讨论人类如何与自然协作；组织学生结合生活常识或专业背景，分享自己知道的案例；巡视指导，补充相关英文表达，邀请学生代表分享。 1. 小组合作，从文本中找出对应词缀的单词；填写表格，学习构词规律，记忆相关单词。 2. 独立完成句子填空；齐读句子，理解词汇在语境中的含义。 3. 完成相关练习。 4. 小组讨论，梳理人类与自然协作的案例；结合自身背景，用简单英语分享案例 拓展词汇量，掌握高效记词方法。 通过语境练习，巩固构词法词汇的理解与运用。 联系实际，深化 “人与自然和谐共生” 的主题，提升口语表达能力。 新课讲授 - 阅读训练4 1. 呈现 4 幅防震图片和 4 条指令，讲解任务要求；引导学生结合常识和文本内容，将指令与图片匹配；核对答案，讲解每个指令的含义和适用场景，强调安全常识。 2. 呈现任务要求（设计不同场景的地震避险指南），讲解设计框架；提供句型支架（如 “At school, we should...”“In the open air, we can...”），引导学生小组合作设计；巡视指导，补充相关词汇和表达；邀请小组展示设计成果，师生共同点评。 1. 观察图片，结合常识完成指令匹配；齐读指令，理解防震安全知识。 2. 小组合作，结合不同场景（学校 / 工厂 / 家里 / 户外）设计避险指南；整理语言，完成指南设计，上台展示分享。 将文本知识与生活安全结合，强化防灾意识，提升图文理解能力。 实现知识迁移，培养学生综合语言运用和合作能力，强化防灾实践意识。 新课讲授 - 写作训练 1. 呈现写作任务（给四川的小明写一封地震逃生建议信），明确写作结构：开头表达担心→中间给出 2-3 条具体建议→结尾表达祝福； 板书句型支架： I’m writing to tell you how worried I am about you… When an earthquake happens, you should… Remember to… / Don’t forget to… I hope you will stay safe. 2. 带领学生梳理写作要点：建议内容要贴合本课防震指令（躲在坚固物体下、远离窗户、用楼梯不用电梯等）； 3. 提供写作范文框架，指导学生根据要点组织语言，巡视指导学生写作。 1. 明确写作任务和结构，在草稿纸上列出写作提纲； 2. 结合句型支架和本课所学防震表达，完成书信写作； 3. 完成后同桌互相批改，检查语法、拼写和建议的合理性。 结合本课防震主题，让学生将阅读和讨论中学到的表达迁移到真实写作任务中，巩固核心句型，提升应用文写作能力，同时强化防灾安全意识。 课堂练习 一、词汇填空（用所给词的适当形式填空） 1.The old bridge is ________ (power) against the flood. 2.We should live in ________ (harmony) with nature. 3.The ________ (irrigate) system helps the crops grow well. 4.It is ________ (wonder) to see the ancient project still working today. 5.The area became ________ (product) after the project was built. 1.答案：powerless 解析：be powerless against 表示 “对…… 无能为力”，符合语境。 2.答案：harmony 解析：in harmony with 是固定短语，意为 “与…… 和谐相处”。 3.答案：irrigation 解析：irrigation system 表示 “灌溉系统”，用名词形式修饰 system。 4.答案：wonderful 解析：be 动词后接形容词作表语，wonder 的形容词形式是 wonderful。 5.答案：productive 解析：become 后接形容词作表语，product 的形容词形式是 productive，意为 “多产的”。 二、句子翻译 1.都江堰是一个与自然和谐共生的典范。 2.地震时，我们应该躲在坚固的物体下。 3.我们可以通过构词法来扩大词汇量。 1.答案：Dujiangyan is a model of living in harmony with nature. 解析：核心短语 in harmony with nature 与自然和谐共生，model 典范。 2.答案：When an earthquake happens, we should take shelter under stable objects. 解析：take shelter under 躲在…… 下，stable objects 坚固的物体。 3.答案：We can expand our vocabulary by learning word formation. 解析：expand vocabulary 扩大词汇量，word formation 构词法。 课堂小结 1. 核心词汇：回顾 powerless、harmonious、irrigation、productive、natural 等重点单词，巩固 - less、-ful、-ible 等常见词缀构词规则； 2. 重点句型：梳理文本中描述都江堰功能、地震避险建议的核心句型，如 It is + adj. to do sth.、We should/shouldn’t do sth.、take shelter under... 等； 3. 语用知识：总结文本信息提取、细节定位的阅读方法，明确防灾类表达的实用语境，回顾人与自然和谐共生的主题内涵。引导学生自主回顾，查漏补缺。 课后作业 1. 背诵本课核心词汇和构词法词缀； 2. 完善课堂设计的地震避险逃生指南，补充更多细节； 3. 用 5 句话描述都江堰的作用和意义。 板书设计 Unit 7 Reading & Writing 1. 核心词汇：powerless, natural, productive, irrigation 2. 核心短语：prevent floods, in harmony with nature, take shelter 3. 构词法词缀：-less, -ful, -ly, -ible, -(i) al 4. 都江堰关键信息：When: around 256 BC / Who: Li Bing / Function: prevent floods, benefit agriculture 5. 防震指令与逃生指南：Take shelter under stable objects.../ Turn off the gas... 教学评价 采用过程性评价：关注学生阅读任务完成度、知识点掌握情况、构词法练习正确率、小组讨论参与度及逃生指南设计成果；以鼓励性评价为主，及时纠正词汇、语法错误，兼顾不同层次学生的表现，重点评价学生的信息提取、词汇运用和合作表达能力。 教学反思 本课通过文本阅读、信息填空、原文知识点精讲、构词法学习、防震知识匹配到逃生指南设计，层层递进，贴合中职生认知特点。学生对都江堰文化和防震话题兴趣较高，参与度较好，新增知识点提取环节有效夯实了学生语言基础，但部分学生在构词法的灵活运用和写作表达上仍存在困难。后续可增加更多词缀练习和写作模板指导，加强分层教学，帮助不同基础的学生提升读写能力，进一步强化 “人与自然和谐共生” 的主题理解。 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $