第6单元 23 马说-【名师学案】2025-2026学年八年级下册语文分层进阶学习法（统编版·新教材）

23*马说 任务①每课必得 主动学习·整体感知口 这篇议论文以千里马 提出论点： 世有伯乐，然后有千里马 不遇伯乐，比喻贤才难遇明 痛惜 主，表达了作者希望统治者 结构 反面议论：伯乐不常有；不以千里称也 怀才不遇 主旨 能识别人才、重用人才，使 导图 托物寓意 反面论证：食马者不知，千里马被埋没一谴责 归纳 他们能充分发挥才能的愿 望，寄托了作者的愤懑不平 点明主旨：其真无马邪？其真不知马也一嘲讽 之感，并对统治者埋没、摧 残人才进行了讽刺和控诉。 阅读考点23：把握文言语段的观点及情感 【常见题型】作者借××表达了什么观点？寄寓了怎样的情感？ 考点【答题思路】(I)删繁就简，锁定重点。把握文章中的重点信息，抓住重点的议论句。(2)留心结语，仔细推 解读 敲。文章结尾一般有评论性的语句，这往往体现了作者的观点态度。(3)综合分析，简要概括。有些文章 作者的观点态度没有直接表露，需要从事件中分析提炼出隐含信息，进一步概括。 【对应训练】第11题。 任务②积累运用基础型学习任务群 4.请将下列句子翻译成现代汉语。 (1)食马者不知其能千里而食也。 基础知识积累 1.下列加点字的注音有误的一项是 A.骈死(pidn) 一石(dan) (2)其真无马邪？其真不知马也！ B.尽粟(Ii) 槽枥(I) C.奴隶(nú) 食马(si) D.只辱(zhi) 外见(xiàn) 5.名句默写。 2.解释下列句中加点的词。 (1)《马说》一文的中心论点是： (1)一食或尽粟一石 (2)才美不外见 (2)《马说》中千里马的悲惨遭遇是： (3)且欲与常马等不可得 (4)安求其能千里也 (3)《马说》中千里马被埋没的根本原因 (5)策之不以其道 (6)执策而临之 是： 3.下列句子中加点词意义和用法相同的一项是 (4)《马说》中表明千里马被埋没的直接原因 ( 的句子是： A.不以千里称也 以其境过清 B.其真无马邪 策之不以其道 (5)《马说》中食马者“不知马”的具体表现是： C.鸣之而不能通其意 执策而临之 D.只辱于奴隶人之手 虽有千里之能 83 八年级语文·下册 6.下图是一副马年春联，请你对照右侧的上联， 7.【圈点】小雯在摘录中标注了四个疑难字词， 为下联的空白处挑选最合适的一个短语序号 请帮她解释。【文言词语解释】 (1)食： A.祥瑞神马 (2)材： B.天马驰骋 (3)亡： C.人欢马嘶 色辉 (4)皆： D.万马蹄花 入画图 8.【释义】小雯用横线画出了最喜欢的句子，请 地 你翻译成现代汉语。【文言句子翻译】 (1)马之千里者，一食或尽栗一石。 任务③阅读鉴赏发展型学习任务群一 课外阅读 小雯在阅读古文时做了读书笔记，请你和 (2)诏书进贤良，赦小过，无求备，以博聚 她一起整理完善。 英俊。 摘录一：世有伯乐，然后有千里马。千里马 常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶 9.【句读】小雯发现画波浪线的句子没有断句， 人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 请你用“/”标示（限两处）。【文言断句】 马之千里者，一食或尽栗一石。食马者不 殆开之不广取之不明劝之不笃。 知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食 10.【理解】下面是小雯对两文有关内容的理解， 不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可 你认为不正确的一项是()【内容理解】 得，安求其能千里也？ A.摘录二中作者引用《诗经》和孔子的话， 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不 是为了强调人才众多、不乏忠信之士。 能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！ B.摘录一中结尾的“其真不知马也”一句表 其真无马邪？其真不知马也！ 达了作者对千里马被埋没的痛惜之情。 (选自韩愈《马说》) C.摘录二中“中人皆可使为君子”意思是中 摘录二：《诗》曰：“济济多士，文王以宁。”孔 等资质的人都可以成为君子，强调教育 子曰：“十室之邑，必有忠信。”非虚言也。陛下 的普遍作用。 秉①四海之众，曾亡柱千@之固守于四境？殆@ D.摘录二文末提出“赦小过，无求备”，主张 开之不广取之不明劝之不笃。《传》曰：“土之美 对人才要严格要求，不能宽容小过错。 者善养禾，君之明者善养士。”中人④皆可使为君 11.【反思】请结合写作手法，比较两文对“怎样 子。诏书进贤良，赦小过，无求备，以博聚 发掘人才”这一观点的探讨。【写作手法】 英俊⑤。 【内容理解与概括】 摘录一用 的写法，强调统 (节选自《汉书》，有删改) 治者应善于发现人才、善待人才；摘录二通 【注释】①秉：执掌。②柱干：比喻担当重任 过讲道理的方法，强调 的人。③殆：大概。④中人：中等资质的人。 ⑤英俊：杰出人物。 助学助教优质高效 84见到这种场景时的震撼和兴奋。11.第②段用的 是定点观察的角度。作者立足于山脚，观察了栎树、 核桃树、柿子树的叶片、花苞在阳光下的斑斓色彩和 林间花海的娇艳场景。描绘出山脚静谧梦幻的景 色，表达了作者的喜爱之情。12.彩灯霓虹、非遗 表演、歌手演唱等，给自然恬静的大明川带来了生机 活力和城市气息，为下文“我”对传统与现代、城市与 乡野、人类与自然关系的思考作铺垫。 第六单元先贤志趣 21《庄子》二则 北冥有鱼 1.ming yékūn tuan2.(1)记载(2)气息， 这里指风(3)这样3.(1)结构助词，的用于主 谓之间，取消句子独立性(2)介词，凭借介词，用 (3)连词，表示选择代词，代指大鹏4.(1)鹏往 南方大海迁徙的时候，翅膀拍打水面，激起的波涛浪 花有三千里，乘着旋风盘旋飞至九万里的高空，凭借 着六月的大风离开。(2)天色深蓝，是它真正的颜 色吗？还是因为天空高远而看不到尽头呢？ 5.(1)其翼若垂天之云(2)抟扶摇而上者九万里 (3)野马也尘埃也生物之以息相吹也(4)天之 苍苍其正色邪其远而无所至极邪6.大鹏硕大 无比、力大无穷、搏击长空，纵横大海，胸怀远大的理 想和抱负。7.此句运用丰富的想象、奇特的夸张， 描写了鲲鹏振翼拍水、盘旋飞向九万里高空的形象， 这一形象激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染 力。“击”“抟”等字传神、生动，让人产生丰富的联想 和想象。8.说明任何事物的存在都依附一定的条 件，都是有所凭借的。9.示例：我喜欢鲲鹏。因为 鲲鹏入深海，上九天，胸怀远大的理想和抱负，搏击 长空，纵横大海，就像从古至今的仁人志士，他们以 天下苍生为己任，推动历史向前发展。10.(1)奋 力，这里指用力鼓动翅膀(2)宽广(3)盘旋 (4)同“辨”，区别11.(1)山野中的雾气，空气中的 尘埃，都是生物用气息吹拂的结果。(2)有一只 鸟，名字叫鹏，它的背像泰山，翅膀像天边的云。 12.其广数千里/未有知其修者/其名为鲲。13.C 14.因为“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”。无 论是若有若无的雾气，还是飘浮的极微小的尘埃，都 需要生物的气息吹动。所以背部有几千里的大鹏， 需要借助风力飞往高空。 庄子与惠子游于濠梁之上 1.hao tiao2.(1)濠水上的桥(2)追寻、追溯 3固然本来4.(1)我不是你，固然不知道你；你 本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是完全可以肯定 的！(2)（你）已经知道我知道鱼快乐而在问我，我 是在濠水的桥上知道的。5.庄子与惠子争论的焦 点是：庄子究竟能不能知道鱼的快乐。从中可以看 出庄子注重美学上的欣赏，能超然物外又返回事物 本身来观赏其美；惠子注重知识上的判断，认为每个 人都不会知道其他人的心理状态。6.示例一：我 欣赏庄子。因为庄子能以愉快的心境，对待周围的 事物，追求天人合一，推崇自然，机智善辩。示例二： 我欣赏惠子。因为惠子机智好辩，善于抓住对方的 漏洞之处，对于事物有着寻根问底的认知态度。（也 可以一同欣赏两位，理由综合以上所述即可) 7.(1)游玩(2)完全，完备(3)落花(4)这 8.(1)你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐？ (2)旭日刚刚升起，如锦缎般的彩霞还没有消散，（朱 砂鱼)游荡在清清的泉水和碧绿的水藻之间。 9.且飞且跃/竞吸天浆/观者逗弗肯去。10.B 11.我认为两文的“鱼乐”是相同的。摘录一中“鲦鱼 出游从容”是庄子心境的外化，他向往鱼儿的自由自 在，欢游快乐；摘录二中的“鱼相忘于江湖”的意思是 鱼类在江湖中忘情地畅游，亦是无拘无束的表现。 22《礼记》二则 虽有嘉肴 1.zhang xiàoyue qiang2.(1)味美(2)最 好的道理(3)困惑(4)自我反思(5)互相推动、 互相促进(6)同“教”，教导3.(1)因此学习后就 知道不足，教导人后才知道困惑。(2)知道了自己 的不足，然后就能自我反思；知道了自己困惑的地 方，然后就能自我勉励。4.(1)是故学然后知不足 教然后知困(2)知不足然后能自反也5.示 例：这篇短文的中心论点是“教学相长”，即“教”与 “学”互相推动、互相促进，“教”是“学”的另一种形 式。作者用类比的方法切入话题，先以“嘉肴”为喻， 指出“弗食，不知其旨也”，自然引出“虽有至道，弗 学，不知其善也”的道理；然后再对“学”与“教”所产 不必藏于己；力，恶其不出于身也，不必为已”可知： 生的“知不足”和“知困”两种情景，进一步解释，将论 构建和谐社会，需要我们有足够高的道德意识，人人 述引向深入，得出“教学相长”的结论；最后引用《兑 都珍惜劳动成果，人人都无自私自利之心。 命》中的话印证观点。全文语言精练，逻辑严密。 23*马说 6.示例：①学是第一位的，不学，则无法获得知识，无 1.B2.(1)有时(2)同“现”，表现（3)犹，尚且 法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。 (4)怎么(5)用马鞭驱赶(6)面对3.D ②“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时 4.(1)喂马的人不知道它能（日行）千里而（像普通的 候，可以采用教的方式学习。比如尝试把自己的理 马一样)来喂养它。(2)难道真的没有千里马吗？ 解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，表明 大概是真的不认识千里马吧！5.(1)世有伯乐 你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，表明你的理解 然后有千里马(2)只辱于奴隶人之手骈死于槽 还存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。 枥之间(3)食马者不知其能千里而食也(4)食不 7.(1)不(2)增长(3)放弃(4)怎么8.喜爱 饱力不足才美不外见且欲与常马等不可得 学习却不多问，不是真的喜爱学习的人。9.问与 (5)策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能 学/相辅而行者也/非学无以致疑/非问无以广识。 通其意6.D7.(1)同“饲”，喂(2)才能、才干 10.A11.实践出真知。要做一个勤学好问的人。 (3)同“无”，没有(4)都8.(1)日行千里的马，吃 大道之行也 一次有时能吃下一石粮食。(2)（陛下）应下诏书 1.jǔfèn guan wù2.(1)①同“举”，推举 选拔贤良，赦免小的过错，不要求全责备，从而广聚 ②同“鳏”，老而无妻(2)①指品德高尚②修治 英才。9.殆开之不广/取之不明/劝之不笃。 (使趋于完善)③幼而无父④职分，职守⑤发 10.D11.托物寓意（托物言志或托物喻人）统治 生（3)①动词，以…为亲名词，父母②堵塞、 者应采取措施，招贤纳士 杜绝用门闩插上3.(1)在大道施行的时候，天下 24唐诗三首 是公共的。(2)因此人们不只是敬爱自己的父母， 1.D2.(1)停止，这里指生命结束(2)缠绕 不只是疼爱自己的子女。(3)财物，厌恶它被弃置 (3)接近(4)同“值”，价钱3.(1)吏呼一何怒妇 在地上（得不到充分利用），但不是一定要藏在自己 啼一何苦(2)天明登前途独与老翁别(3)何时 这里；力气，厌恶它不是从自己身上使出，但不是一 眼前突兀见此屋吾庐独破受冻死亦足(4)安得 定要为了自己。4.(1)选贤与能讲信修睦 广厦千万间大庇天下寒士俱欢颜风雨不动安如 (2)故人不独亲其亲不独子其子(3)使老有所终 山(5)满面尘灰烟火色两鬓苍苍十指黑(6)可 壮有所用幼有所长5.天下为公，选贤与能，讲 怜身上衣正单心忧炭贱愿天寒4.①③④ 信修睦。6.课文体现了作者迫切期望出现一个太 ②5.示例：①丧子之苦；②生活之苦；③战乱之苦。 平盛世的理想和愿望。7.(1)以…为子(2)伤 6.揭露了封建统治者的残暴，反映了唐代“安史之 害(3)从前(4)完成，结束8.(1)让老年人有终 乱”给广大人民群众带来的深重苦难，表达了诗人对 老的保障，青壮年让他们能够发挥自己的才能，年幼 劳动人民的深切同情。7.“怒”字运用了拟人的修 的孩子可以健康成长。(2)言偃在旁边问：“您为 辞手法，将秋风拟人化，生动形象地写出了秋风肆虐 什么叹气呢？”9.大道之行也/与三代之英/丘未之 及其对茅屋的破坏之大。8.“丧乱”指“安史之 逮也/而有志焉。10.D11.①根据“人不独亲其 乱”。这句诗表现了诗人忧国忧民的思想感情。 亲，不独子其子”可知：构建和谐社会，需要我们关爱 9.这是诗人通过描写自己的遭遇来表现天下“寒士” 身边的每一个人。②根据“男有分，女有归”可知：构 的遭遇，诗中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢 建和谐社会，需要我们各负其责，做好自己所能，为 颜！风雨不动安如山”更是推己及人，表达了“天下 社会贡献自己的力量。③根据“货，恶其弃于地也， 寒士”都居“广厦”的愿望，体现了诗人博大的胸怀。 37