第一单元 子项目2 领略济南泉水文化之韵（教学设计）山东地方课程六年级全一册

《领略济南泉水文化之韵》教学设计 一、设计依据 本教学设计严格遵循《义务教育地方课程实施指南》要求，立足山东地域文化特色，以济南泉水文化为载体，落实“文化自信”核心素养。课程以学生生活为基础，通过文学、民俗、传承三个维度的探究活动，引导学生感受泉水背后的人文底蕴，增强对家乡文化的认同感与自豪感，实现地方课程“扎根乡土、传承文化、实践育人”的课程目标。 二、教材分析 本课选自山东省义务教育地方课程六年级全一册第一单元《水润文脉 泉城共生》的子项目二《领略济南泉水文化之韵》，是单元中连接“自然之泉”与“守护之泉”的关键环节。教材以“泉水文化”为核心，设置三大探究活动： 1. 品味文艺作品中的泉韵：通过曾巩、赵孟頫、老舍等名家作品，挖掘泉水的文学意象与文化内涵； 2. 寻找民风民俗中的泉水印记：结合泉水泡西瓜、泉水宴、泉眼取水等生活场景，展现泉水与济南人生活的深度融合； 3. 传承泉水文化：介绍研学、文创、泉水节等现代传承方式，引导学生思考文化传承的意义。 教材内容图文并茂，兼顾文学性、生活性与实践性，既体现了济南“泉城”的地域特色，又为学生搭建了“感知—探究—传承”的学习路径，为后续“泉水守护”的学习奠定情感与认知基础。 三、学情分析 六年级学生已具备一定的阅读理解能力与小组合作能力，多数学生对济南泉水有初步的生活体验（如趵突泉游玩、泉水泡茶等），但对泉水背后的文化价值、历史底蕴缺乏系统认知。同时，学生对民俗文化、文学作品的解读能力仍需引导，对“文化传承”的理解较为浅显，需要通过具象化的活动、互动式的探究，将抽象的文化内涵转化为可感知、可参与的学习体验，从而激发主动传承家乡文化的意识。 四、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 了解济南泉水在文学作品中的意象表达，能说出1-2首与趵突泉相关的古诗文名句及1篇描写泉水的现代文学作品； 2. 列举3-4种与泉水相关的济南民俗文化（如泉水宴、泉眼取水、泉水节等）； 3. 知道济南泉水文化的现代传承方式，能说出泉水节、研学、文创产品等具体形式。 （二）过程与方法目标 1. 通过小组合作品读古诗文、现代散文，学习从文本中提炼泉水特点与人文情感的方法； 2. 通过交流分享、图片观察、情境讨论，梳理泉水民俗与济南人生活的联系； 3. 通过设计泉水节宣传海报，尝试运用泉水元素表达济南地域文化特色，提升创意表达与实践能力。 （三）情感态度与价值观目标 1. 感受济南泉水文化的深厚底蕴，增强对家乡文化的认同感与自豪感； 2. 体会泉水与济南城市、济南人的共生关系，树立主动了解、传承泉水文化的意识； 3. 感受文人墨客对泉水的热爱，培养对文学与传统文化的兴趣。 五、教学重难点 教学重点 1. 理解济南泉水在文学作品、民俗生活中的文化内涵； 2. 感受泉水文化与济南地域特色的深度融合。 教学难点 1. 体会文学作品中泉水意象背后的人文情怀； 2. 理解“泉水文化是济南城市文化基因”的内涵，树立文化传承意识。 六、教学准备 1. 多媒体课件：包含趵突泉风光视频、名家作品片段、泉水民俗图片、泉水节灯光秀视频； 2. 学习材料：古诗文《趵突泉》（曾巩、赵孟頫）、老舍《趵突泉》片段、泉水民俗学习单； 3. 小组活动材料：彩笔、画纸（用于设计泉水节宣传海报）； 4. 课前任务：让学生提前收集1个与济南泉水相关的小故事或民俗。 七、教学过程 （一）情境导入：赏泉城风光，聊“泉味儿”印象（5分钟） 师：同学们，上课前我们先来看一段视频，猜猜这是咱们山东的哪座城市？ （播放趵突泉、黑虎泉、大明湖的风光视频，配《泉城谣》背景音乐） 师：谁来说说，视频里的城市给你留下了什么印象？ 生1：这是济南，到处都是泉水！ 生2：我看到了趵突泉的三个泉眼，还有黑虎泉打水的人！ 师：没错，这就是咱们的家乡济南，一座被泉水滋养的城市。大家都去过趵突泉吧？谁来说说，你眼里的济南泉水是什么样的？ 生3：趵突泉的水很清，一年四季都在冒泡泡！ 生4：我奶奶说，济南人都是喝泉水长大的，泉水泡的茶特别香！ 师：大家说的都是泉水的样子和味道，但咱们今天要聊的“泉味儿”，不止是泉水的清甜，更是泉水背后藏着的文化故事。这节课，我们就一起走进济南，《领略济南泉水文化之韵》。（板书课题） （二）探究活动一：品文学泉韵，读名家笔下的趵突泉（15分钟） 师：千百年来，济南的泉水让无数文人墨客写下了动人的篇章。咱们先来看宋代大文豪曾巩和元代画家赵孟頫写的《趵突泉》，请大家分组朗读这两首诗，结合注释说说，诗里的趵突泉是什么样的？ （发放学习单，学生分组朗读、讨论） 师：第一组的同学先来分享，从曾巩的诗里，你读出了趵突泉的什么特点？ 生1：“一派遥从玉水分，暗来都洒历山尘”，我觉得泉水像白玉一样清，还能滋润山上的植物。 生2：“最怜沙际涌如轮”，说泉水涌出来像车轮一样，说明喷得很旺！ 师：说得真好！曾巩笔下的趵突泉，既有“滋荣冬茹、润泽春茶”的清冽，又有“涌如轮”的旺盛，难怪他会说“曾成齐鲁封疆会”，把趵突泉当成了齐鲁大地的标志性景观。那赵孟頫的诗呢？谁来说说你的发现？ 生3：“泺水发源天下无，平地涌出白玉壶”，他把趵突泉比作白玉壶，说明泉水又清又白。 生4：“云雾润蒸华不注，波涛声震大明湖”，我好像听到了泉水的声音，特别大，连大明湖都能震动！ 师：太有画面感了！这两句诗也成了趵突泉边的楹联，写出了泉水奔腾磅礴的气势。除了古诗文，现代作家老舍先生也写过趵突泉，我们一起来读读这段文字。 （出示老舍《趵突泉》片段，指名朗读） 师：读完老舍先生的文字，你感受到了趵突泉的什么？ 生5：“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明”，我觉得泉水特别有生命力，好像永远不会累。 生6：“你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然的伟大”，我好像也站在泉边，被泉水的样子震撼到了！ 师：大家读得特别用心！从曾巩、赵孟頫到老舍，不同时代的文人都被趵突泉打动，他们写下的文字，不仅记录了泉水的样子，更藏着对济南泉水的热爱。除了诗文，趵突泉的碑刻里也藏着文化故事，比如“观澜碑”和“双御碑”，大家看图片，谁能结合课前预习，给大家介绍一下？ 生7：“观澜碑”是明代的张钦写的，“观澜”两个字很有力量；“双御碑”一面是康熙写的“激湍”，一面是乾隆写的诗，一块碑上有两位皇帝的字，特别珍贵！ 师：没错，这些碑刻和诗文一起，让趵突泉不只是一处风景，更成了济南的文化名片。 （三）探究活动二：寻民俗印记，聊泉水里的济南生活（12分钟） 师：泉水不仅出现在文人的笔墨里，更藏在济南人的日常生活中，成了济南独有的民俗印记。大家看这几张图片，你认识这些场景吗？ （出示泉水泡西瓜、泉水宴、泉眼取水、泉水节的图片） 师：谁来说说，你在生活中见过这些场景吗？它们和泉水有什么关系？ 生1：我夏天见过泉水泡西瓜，奶奶说用泉水泡过的西瓜更凉更甜！ 生2：我爷爷每天都去黑虎泉接水，说泉水煮的茶特别香，曲水亭街的茶馆里就有泉水茶宴！ 师：大家说的都是咱们济南人特有的生活方式！济南人用泉水泡茶、做饭、冰镇水果，泉水已经成了生活里离不开的一部分。除了这些，咱们济南还有和泉水相关的节庆活动，就是济南国际泉水节，谁了解这个节日？ 生3：泉水节的时候，趵突泉、大明湖都有活动，还有灯光秀，特别热闹！ 生4：我听说泉水节上有民俗表演，还有美食节，能吃到很多济南特色小吃！ 师：没错，泉水节以泉水文化为核心，有旅游、展览、表演、美食好多活动，每年都能吸引好多游客。现在请大家小组讨论，想一想，还有哪些和泉水相关的济南民俗？它们体现了济南人怎样的生活态度？ （小组讨论，教师巡视指导） 师：哪个小组先来分享？ 生5：我们小组觉得，泉眼取水体现了济南人对泉水的珍惜，还有对老习惯的坚持；泉水泡西瓜说明济南人很会利用泉水，享受夏天的清凉。 生6：泉水宴里的菜都是用泉水做的，比如泉水豆腐、泉水鱼，说明泉水已经融入了济南的饮食文化里！ 师：说得太棒了！从市井生活到节庆活动，泉水渗透在济南人的衣食住行里，成了济南独有的“文化基因”，也让“家家泉水，户户垂杨”的泉城意象，一直流传到今天。 （四）探究活动三：传泉水文化，做小小“泉炬”手（5分钟） 师：这么珍贵的泉水文化，我们要怎么传承下去呢？大家看图片，济南现在有哪些传承泉水文化的方式？ （出示研学活动、泉水文创产品的图片） 生1：学校组织我们去趵突泉研学，听老师讲泉水的故事！ 生2：我见过趵突泉样子的雪糕，还有泉水形状的书签，这些文创产品把泉水元素带在了身边！ 师：没错，研学、文创、泉水节，都是传承泉水文化的好办法。现在，我们也来当一回小小“泉炬”手，为济南国际泉水节设计一张宣传海报，要求体现泉水意象和济南的特色，比如千佛山、大明湖荷花、曲水亭街这些元素，画完之后附上一句简短的设计说明。 （学生动手设计，教师巡视指导，选取1-2幅作品分享） 师：这位同学的海报里画了趵突泉和大明湖荷花，设计说明是“泉润荷香，最美济南”，把泉水和济南的标志性景色结合起来，特别有创意！大家课后可以把自己的海报完善一下，写进我们的《活动手册》里。 （五）课堂小结：悟泉城共生，立文化传承心（3分钟） 师：同学们，这节课我们一起品读了文人笔下的泉水，找到了生活里的泉水印记，还设计了泉水节的海报。谁来说说，现在你眼里的济南泉水，除了清甜和好看，还有什么不一样的意义？ 生1：我觉得泉水不只是风景，更是济南的文化，是济南人的生活。 生2：我觉得泉水让济南变得特别不一样，我为我的家乡感到骄傲！ 师：说得真好！济南的泉水，滋养了城市，也孕育了文化。它藏在诗文里，藏在碑刻里，藏在济南人的日常生活里，更藏在我们每个济南孩子的心里。希望大家以后能主动了解泉水文化，向身边的人介绍济南的泉水，做泉水文化的小小传承人，让泉城的故事一直流传下去。这节课就上到这里，下课！ 8、 板书设计 领略济南泉水文化之韵 品文学泉韵 1. 古诗文：曾巩、赵孟頫《趵突泉》 2. 现代文：老舍《趵突泉》 3. 碑刻：观澜碑、双御碑 寻民俗印记 1. 生活民俗：泉水泡茶、泉水泡西瓜、泉眼取水 2. 节庆民俗：济南国际泉水节 3. 饮食民俗：泉水宴 传泉水文化 小小“泉炬”手→研学、文创、宣传 泉城魂：家家泉水，户户垂杨 九、教学反思： 教学亮点 1. 扎根乡土，彰显地方课程特色 整堂课始终立足济南本土资源，从学生熟悉的趵突泉、黑虎泉入手，串联历代文人咏泉诗文、济南特色泉水民俗，将抽象的文化内涵转化为学生可感知、可共情的内容，让学生在了解家乡文化的过程中，增强文化自信与家乡认同感，充分落实地方课程“扎根乡土、传承文化”的核心目标，区别于普通文化课，凸显山东地域专属特色。 2. 互动探究，激活学生课堂主体性 课堂采用情境导入、小组品读、生生交流、动手实践等多种形式，摒弃传统说教式教学。通过分组赏析诗文、讨论民俗、设计泉水节海报，让学生全程主动参与、大胆表达，从提炼泉水特点，到感悟人文情怀，再到践行文化传承，层层递进引导学生自主探究，契合六年级学生的认知规律与合作学习能力，有效突破教学重难点。 3. 文化浸润，落实核心素养培育 课堂不仅注重知识传授，更侧重文化浸润与情感升华。从文人墨客的爱泉之情，到济南人依泉而居的生活烟火，再到现代泉水文化传承，让学生深刻体会“泉水是济南的文化基因”，将对泉水的喜爱，升华为对家乡文化的热爱，培养了学生的文化传承意识与审美素养，完美达成情感态度与价值观目标。 4. 环节紧凑，贴合课堂教学时效 教学环节设计时长分配合理，从情境导入激发兴趣，到两大探究活动突破重点，再到实践创作深化认知，最后小结升华，环环相扣、节奏流畅，兼顾知识讲解、互动交流与动手实践，符合小学高年级课堂教学规律，学生参与度高，课堂氛围活跃。 教学不足 1. 文学内涵解读深度不足 针对曾巩、赵孟頫的古诗文，课堂上仅引导学生提炼泉水特点，对诗句背后的文人心境、历史背景解读较为浅显，部分学生对“人文情怀”的理解仍停留在表面，未能充分挖掘文学作品的文化深度，教学难点突破不够透彻。 2. 学生个体差异关注欠缺 小组合作与交流环节，部分性格内向、文学基础薄弱的学生参与度不高，多为被动倾听，未能主动表达自己的想法；对民俗文化的分享，也集中在少数有生活体验的学生身上，全员参与的均衡性有待提升。 3. 实践环节时间稍显仓促 最后的泉水节海报设计环节，因前期探究环节耗时略多，导致学生创作与作品分享时间不足，仅有少数学生得以展示，未能让更多学生分享创作思路，实践体验的完整性略有欠缺。 4. 生活联结拓展不够充分 课堂多围绕教材中的民俗、文学内容展开，对学生身边当下的泉水文化场景拓展较少，未能让学生结合自身生活，更多分享自己与泉水的故事，文化与生活的联结不够紧密。 三、改进措施 1. 深化文学解读，突破教学难点 课前布置预习任务，让学生提前了解曾巩、老舍等文人与济南的渊源，课堂上增加诗句背景讲解，引导学生结合关键词句，深入品读文字背后的情感，通过反复诵读、情境想象，帮助学生真正体会泉水意象中的人文情怀。 2. 关注个体差异，优化小组合作 采用异质分组方式，安排表达能力强的学生带动内向学生，设计分层问题，针对不同基础学生提出不同要求，鼓励内向学生大胆发言；提前让所有学生完成课前民俗收集任务，保障每位学生都有内容可分享，提升全员参与度。 3. 优化时间分配，保障实践效果 提前梳理课堂环节，精简诗文品读的重复内容，预留充足时间给海报设计与作品分享，可采用小组内先分享，再推选代表全班展示的方式，让更多学生的创作成果得到认可，强化实践体验感。 4. 拓展生活联结，强化文化共情 增加课堂分享环节，让学生结合自身经历，讲述自己逛泉城、品泉水、参与泉水相关活动的故事，将教材内容与学生真实生活深度融合，让泉水文化更贴近学生，进一步激发学生对家乡文化的热爱与传承意愿。 总体而言，本节课较好地实现了地方课程的育人目标，让学生领略了济南泉水文化的独特魅力，树立了文化传承的意识。后续教学中，将进一步优化课堂细节，兼顾知识深度与学生差异，让乡土文化课堂更具温度与深度，让济南泉水文化真正扎根学生心中。 1 学科网（北京）股份有限公司 $