Project 1 My school model（导学案）-2025-2026学年译林版（三起）英语四年级下册

该小学英语导学案围绕“校园模型制作与介绍”展开，聚焦译林版四年级下册核心词汇（校园场所、方位介词等）和句型（This is..., The... is...等），通过情境提问、教材图片回顾旧知，构建“情境唤醒—实践探究”逻辑，为模型制作与语言运用提供学习支架。 以任务驱动的实践操作为特色，引导学生小组合作制作校园模型并英语介绍，分层任务兼顾不同水平学生，有效培养语言运用能力、逻辑与创新思维，提升合作探究的学习能力，同时渗透跨文化意识与热爱校园的情感。

Project 1 My school model（导学案） 一、设计思路 本导学案严格遵循义务教育小学英语新课标四大核心素养要求，立足译林版（三起）四年级下册Project 1 My school model教材原文，以“语言运用为核心，实践创作为导向”，深度贴合四年级学生具象思维突出、乐于动手操作、善于模仿创新、对校园场景充满熟悉感和兴趣的认知规律，摒弃“重知识、轻实践”“重记忆、轻运用”的传统导学案模式，聚焦“能运用所学英语词汇和句型，描述校园场所、制作校园模型，并向他人介绍自己的校园模型”这一核心目标，全程紧扣教材原文内容，不添加任何教材以外的知识点、拓展内容，不超纲、不偏题。 设计核心紧紧围绕“校园模型制作与介绍”这一核心任务，结合教材原文中出现的校园场所词汇、方位介词、简单介绍句型，构建“情境唤醒—新知回顾—实践探究—分享展示—总结升华”的完整逻辑，贴合四年级学生英语学习水平和动手实践能力。立足新课标“以学生为主体、师生互动、生生协作”的教学理念，打破单一的知识讲解模式，突出“实践操作性”和“语言运用性”，让学生在回顾教材知识、小组合作制作校园模型、互相介绍模型的过程中，巩固教材核心词汇和句型，提升英语表达能力、动手实践能力和合作探究能力。 结合新课标文化意识和思维品质培养要求，引导学生认真观察校园布局，感受校园的美好，培养热爱校园、爱护校园环境的情感；在模型制作和介绍过程中，培养学生的逻辑思维、创新思维和空间想象能力，学会清晰、有条理地用英语表达自己的想法。同时，兼顾不同层次学生的学习需求，设计分层探究和实践任务，让基础薄弱的学生能完成基础的模型制作和简单介绍，让能力较强的学生能丰富模型细节、拓展介绍内容，确保每个学生都能在参与中获得成就感，逐步提升英语核心素养。 与前一单元（Caring about others）导学案形成明显差异化，本Project重点突出“实践操作性”和“任务驱动性”，摒弃前一单元的关爱场景模拟，聚焦校园模型制作这一具体任务，以“做中学、学中用”为核心，设计贴合教材原文的动手实践、小组协作、展示分享等环节，重点培养学生运用英语描述场所、介绍物品的能力，以及动手制作和合作探究的能力，实现“学用结合、学以致用”的新课标教学理念，同时让学生在实践中感受英语与生活的紧密联系，激发英语学习兴趣。 二、教学目标 （一）语言能力 1. 能准确认读、听懂、说出教材原文中出现的核心词汇：school, classroom, library, playground, office, art room, music room, gym, door, window, desk, chair, blackboard, map, near, next to, beside, in front of, behind，做到发音标准、语调自然，能结合教材语境和校园实际场景，理解每个词汇的含义，熟练运用这些词汇描述校园场所、物品以及它们的位置关系。 2. 能熟练掌握教材原文中的核心句型：This is our school. This is the classroom. The library is near the classroom. The playground is big. There is a... in our school. I like our school. 能运用这些句型在模型制作、展示分享环节，清晰、有条理地介绍自己的校园模型，描述校园场所的位置、特点，实现简单的校园场景英语交际。 3. 能读懂教材原文中关于校园介绍的简短段落和图片说明，理解段落大意和语境，能根据教材内容和图片，回答简单的问题（如“What’s this? Where is the library?”）；能模仿教材原文的表达，结合自己的校园模型，写出简单的介绍句子，提升语言理解和表达运用能力。 4. 能正确书写教材原文中的核心词汇和句型，做到书写规范、工整，符合英语书写要求，能规范书写单词school, classroom, library, playground, near, next to等，以及句型This is..., The... is..., There is...等，不出现拼写错误和书写不规范的问题。 （二）文化意识 1. 了解英语国家校园的基本布局和常见场所名称，对比中西方校园的共性与差异（如均有教室、操场、图书馆等核心场所，布局和功能略有不同），培养跨文化交际意识，尊重不同国家的校园文化和教育习惯。 2. 结合教材原文中的校园场景和模型制作任务，体会校园的美好，培养热爱自己的校园、爱护校园环境、珍惜校园生活的情感，树立集体荣誉感，同时学会用英语向他人介绍自己的校园，传递校园的美好。 （三）思维品质 1. 能通过观察教材中的校园图片、模型示例，结合校园实际场景，理解核心词汇和句型的用法，区分不同校园场所的特点和位置关系，培养观察能力、逻辑思维能力和空间想象能力。 2. 能结合教材知识和校园实际，灵活运用所学词汇和句型，描述校园模型的布局、场所位置，培养灵活思维和创新思维能力，学会根据自己的观察和想法，设计、制作有特色的校园模型，提升问题解决能力和创新能力。 3. 在小组合作制作模型、分享展示的过程中，能主动思考模型的设计思路、介绍方法，积极表达自己的想法，学会倾听他人的意见和建议，能与同学分工合作、互相配合，完成模型制作和介绍任务，培养独立思考、合作探究和语言表达的思维品质。 （四）学习能力 1. 能主动参与课堂回顾、小组合作、模型制作、展示分享等活动，养成积极主动的学习习惯，提升自主学习能力和参与意识，愿意主动开口说英语，敢于在小组和全班面前展示自己的模型和介绍，克服开口说英语的胆怯心理，在实践中体会学习英语的乐趣。 2. 能运用听、说、读、写、动手操作等多种方式学习英语，掌握简单的学习方法，如跟读模仿、情境记忆、小组互助、任务驱动等，能通过听教材录音、跟读段落，巩固核心词汇和句型的发音和用法，通过动手制作模型，深化对词汇和句型的理解和运用，提升自主学习能力和实践能力。 3. 能在学习和实践中主动发现自己的不足，主动向教师、同学请教，培养合作学习和问题解决能力，能在小组活动中互相帮助、共同进步，树立终身学习的意识，养成主动观察校园、积累校园相关英语词汇的习惯。 三、教学过程 （一）情境唤醒，回顾旧知 本环节紧扣“校园模型”主题，结合教材原文开篇的校园图片和核心内容，通过情境展示、师生互动、旧知回顾，引导学生进入校园场景的学习氛围，唤醒学生对校园场所、方位介词、简单介绍句型的记忆，为后续模型制作和语言运用做好铺垫，全程贴合教材原文内容，不添加额外内容。 1. 情境导入，激发兴趣 （1）教师以亲切的语气向学生打招呼，结合校园生活场景提问：“Good morning, class. How are you today? Do you like our school? What places are there in our school?” 引导学生用汉语或简单的英语回答“教室”“图书馆”“操场”等，教师及时给予肯定和鼓励：“Great! You know many places in our school. Today, we will learn Project 1 My school model. We will review the places in our school, and make a model of our school, then introduce it in English.” （2）教师板书课题Project 1 My school model，带领学生认读课题，强调project /ˈprɒdʒekt/、model /ˈmɒdl/的发音，引导学生跟读，确保每个学生都能准确认读课题，理解课题的含义是“我的校园模型”。 （3）教师展示教材封面和原文中的校园图片，指着图片中的场所提问：“Look at the picture. This is a school model. What places can you see in the picture? Can you name them in English?” 引导学生观察图片，结合教材原文，说出classroom, library, playground等词汇，教师及时纠正发音，带领学生反复认读，唤醒学生对旧知的记忆。 2. 旧知回顾，夯实基础 （1）回顾核心词汇：教师结合教材原文中的词汇，逐一展示校园场所图片（教室、图书馆、操场、办公室、美术室、音乐室等），提问学生：“What’s this? ” 引导学生说出对应的英语单词，如“classroom”“library”，教师带领学生跟读，强调每个单词的发音和拼写，如library /ˈlaɪbrəri/、playground /ˈpleɪɡraʊnd/，结合手势和图片辅助理解，让学生熟练认读、说出这些核心词汇。 （2）回顾方位介词：教师展示教材原文中出现的方位介词图片（near, next to, beside, in front of, behind），结合简单的实物摆放（如书本和铅笔），演示方位关系，提问学生：“Where is the pencil? It’s near the book.” 引导学生用方位介词描述物品的位置，带领学生跟读介词和简单句型，巩固方位介词的用法，确保学生能熟练运用这些介词描述校园场所的位置关系。 （3）回顾核心句型：教师带领学生回顾教材原文中的核心句型，如“This is our school. This is the classroom. The library is near the classroom. There is a playground in our school.” 逐句跟读，强调句型的语气和语调，引导学生结合校园实际，用这些句型简单描述自己的校园，如“This is our classroom. It’s big.”，让学生初步巩固句型的运用，为后续模型介绍做好准备。 （二）新知回顾与探究，明确任务 本环节围绕教材原文内容，进一步回顾和探究核心词汇、句型的用法，结合教材中的校园模型示例，明确“制作校园模型、介绍校园模型”的核心任务，引导学生了解模型制作的基本步骤和介绍的基本思路，突破教学重点和难点，确保不偏离教材原文，不添加任何教材以外的内容，贴合四年级学生的学习水平和动手能力。 1. 深化词汇与句型探究 （1）词汇探究：教师结合教材原文中的句子，如“This is the art room. It’s next to the music room.”，带领学生跟读句子，讲解核心词汇art room /ɑːt ruːm/、music room /ˈmjuːzɪk ruːm/、office /ˈɒfɪs/、gym /dʒɪm/的发音和含义，结合图片辅助理解，让学生知道这些场所的功能，如“The art room is for drawing.”“The music room is for singing.”。 ① 教师邀请学生结合自身校园生活，说说自己熟悉的校园场所，用英语表达，如“I like the playground. It’s big.”，结合教材词汇，反复练习，让学生在语境中巩固词汇用法。 ② 开展“词汇配对”互动：教师出示校园场所图片和对应的英语单词卡片，邀请学生上台进行配对，配对正确的学生给予表扬，如“Very good! You know the places well.”，让学生在互动中巩固词汇的认读和记忆。 （2）句型探究：教师结合教材原文中的校园介绍段落，带领学生逐句朗读，讲解句型的用法，如“This is... ”用于介绍场所，“The... is... ”用于描述场所的位置或特点，“There is a... in our school. ”用于表示校园里有某个场所，结合具体的句子，让学生理解句型的含义和使用场景。 ① 教师进行师生互动练习：教师说“This is our school.”，学生跟读；教师说“The library is near the classroom.”，学生跟读，然后教师提问学生：“Where is your classroom? ”引导学生用“The classroom is... ”句型回答，反复练习，让学生掌握句型的用法。 ② 教师引导学生观察教材原文中的校园模型示例，提问：“What’s in the school model? How do we introduce it? ”引导学生结合教材中的句子，说出介绍校园模型的基本思路，如先介绍整体校园，再介绍具体场所，最后表达自己的喜爱之情。 2. 明确模型制作任务 （1）教师展示教材原文中的校园模型示例，讲解模型制作的基本要求：结合自己的校园实际，运用简单的材料（如卡纸、剪刀、胶水、彩笔等），制作校园模型，模型中要包含教材原文中出现的核心场所（classroom, library, playground等），标注出场所的英语名称，确保模型简洁、形象，符合校园布局。 （2）教师讲解模型制作的基本步骤：第一步，观察校园布局，确定模型的整体结构；第二步，准备材料，画出校园的大致轮廓；第三步，制作各个校园场所，标注英语名称；第四步，整理模型，确保场所位置合理，标注清晰。结合教材原文中的提示，逐一讲解，让学生明确每个步骤的具体要求，不添加教材以外的制作步骤。 （3）教师强调注意事项：制作模型时要认真、细心，注意安全（如使用剪刀时要小心）；模型中的场所要符合教材原文中的核心词汇，不添加教材以外的场所；标注名称时，书写要规范、工整，确保英语单词拼写正确。 （三）探究与分享，实践操作 本环节结合新课标要求，围绕教材原文的核心任务，设计贴合校园模型制作的探究与分享活动，让学生在小组合作探究、动手制作、分享交流中，深化对核心词汇和句型的理解，提升动手实践能力、合作探究能力和语言表达能力，同时结合自身实际，实现知识的迁移运用，不添加任何教材以外的内容，与前一单元的探究活动形成差异化，重点突出“实践操作”和“分享交流”。 1. 探究活动：小组合作，制作校园模型 （1）教师布置探究任务：“Now, let’s work in groups. We will make a school model together. You need to work with your group members, observe our school, discuss the layout of the school model, then use the materials to make it. You should include the places in the textbook, such as classroom, library, playground, and label their English names. You can use the words and sentences we learned to discuss.” （2）学生分组开展探究制作活动，每组4-5人，学生之间分工合作：有的负责观察校园布局，确定模型结构；有的负责准备材料，画出轮廓；有的负责制作各个场所，标注英语名称；有的负责整理模型，确保布局合理。教师巡视指导，及时纠正学生的单词拼写错误，帮助有困难的学生完成模型制作，引导学生结合教材原文中的核心词汇和句型，讨论模型的设计和制作，如“The library is next to the classroom. Let’s put it here.”，让学生在合作中巩固知识，提升能力。 （3）探究制作过程中，教师鼓励学生大胆创新，在符合教材要求的基础上，适当添加简单的细节（如在教室里画 desks and chairs），但不添加教材以外的场所和内容。对于制作认真、布局合理、标注规范的小组，及时给予表扬，如“Great! Your group is working hard. The model is very nice.”，激发学生的参与积极性。 2. 分享活动：小组展示，介绍校园模型 （1）教师引导学生分享：“Now, each group will show your school model and introduce it to the class. You can use the words and sentences we learned from the textbook, such as ‘This is our school model. This is the classroom. The library is near the classroom. There is a playground in our school. I like our school model.’” （2）小组分享准备：每个小组推选1-2名代表，结合自己小组的模型，练习介绍话术，教师巡视指导，帮助学生梳理介绍思路，纠正发音和句型错误，引导学生结合教材原文中的句型，清晰、有条理地介绍模型，如先介绍整体模型，再逐一介绍各个场所的位置和特点，最后表达自己的喜爱之情。 （3）小组展示分享：邀请每个小组依次上台展示自己的校园模型，代表进行介绍，其他学生认真倾听，记录下自己喜欢的模型特点和介绍方法。展示结束后，教师进行点评，肯定每个小组的优点，如模型制作精致、介绍流畅、单词拼写正确等，同时指出存在的问题，如发音不准确、句型使用不当等，让学生进一步巩固所学知识，提升语言表达能力。 3. 探究总结：模型介绍思路梳理 （1）教师引导学生探究：“When we introduce our school model, what should we say first? Then what? Finally what?” 引导学生分组讨论，梳理介绍校园模型的基本思路。 （2）学生分组讨论后，教师邀请小组代表发言，总结介绍思路：第一步，问候并介绍模型，如“Good morning. This is our school model.”；第二步，介绍校园里的具体场所，描述它们的位置和特点，如“This is the classroom. It’s big. The library is next to the classroom.”；第三步，表达自己对模型和校园的喜爱，如“I like our school model. I love our school.”，结合教材原文中的句子，让学生进一步明确介绍思路。 （3）教师带领学生再次练习介绍句型，结合校园模型示例，反复练习“This is..., The... is..., There is..., I like... ”，让学生熟练掌握句型的用法，能灵活运用这些句型介绍自己的校园模型，避免混淆句型用法。 （四）师生活动与互动，巩固提升 本环节设计丰富多样、贴合教材原文的师生互动、生生互动活动，紧扣核心词汇、句型和校园模型制作任务，让学生在互动中巩固所学知识，提升语言运用能力、动手实践能力和合作沟通能力，符合新课标“以学生为主体”的理念，与前一单元的互动活动形式不同，重点突出“实践互动”和“语言运用”。 1. 师生互动：校园模型闯关大挑战 （1）教师发起闯关游戏：“Let’s play a game ‘School Model Challenge’. There are three levels. Level 1: I show a place picture, you say the English word. Level 2: I say a sentence in Chinese, you say the English sentence. Level 3: I point to a place in your model, you introduce it.” （2）闯关开始，Level 1：教师展示教室、图书馆、操场等场所图片，学生快速说出对应的英语单词，如“classroom”“library”，发音准确、反应迅速的学生给予表扬，如“Good job! You know the words well.”。 （3）Level 2：教师说“这是我们的学校。”，学生说“This is our school.”；教师说“图书馆在教室旁边。”，学生说“The library is next to the classroom.”；教师说“我们学校有一个操场。”，学生说“There is a playground in our school.”，反复练习，确保学生能熟练将汉语句子翻译成英语句子，巩固核心句型的运用。 （4）Level 3：教师随机指向某个小组模型中的某个场所，如“classroom”，该小组的学生快速用英语介绍，如“This is the classroom. It’s big.”，介绍准确、流畅的小组获得加分，让学生在闯关游戏中巩固知识，提升语言表达能力。 2. 生生互动：互相点评，共同进步 （1）教师布置互动任务：“Now, you can walk around the classroom, look at other groups’ school models, and talk with them. You can ask each other questions, such as ‘What’s this? Where is the library? Do you like your school model?’， and answer them in English. You can also give some suggestions to each other.” （2）学生开展生生互动，互相观看对方的模型，用所学的词汇和句型进行交流提问，如“Student A: What’s this? Student B: This is the playground. It’s big. Student A: Where is the library? Student B: It’s near the classroom. Student A: I like your model. Student B: Thank you.”，教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，及时纠正发音和句型错误，让学生在互动中巩固知识，提升语言交际能力。 （3）互动结束后，邀请几名学生分享自己的互动经历，说说自己看到的优秀模型和学到的介绍方法，教师给予鼓励和表扬，如“You are very active. You can use English to talk with your classmates. Great!”，让学生在互动中互相学习，共同进步。 3. 师生互动：知识点回顾与巩固 （1）教师提问，引导学生回顾本节课所学知识点：“What words did we learn today? What sentences did we learn today? How do we make a school model? How do we introduce our school model?” （2）学生举手回答，教师引导学生逐一回顾核心词汇：school, classroom, library, playground, office, art room, music room, gym, near, next to, beside, in front of, behind；核心句型：This is..., The... is..., There is a... in our school., I like...；模型制作步骤和介绍思路，教师及时补充和纠正，确保学生全面掌握本节课所学知识点。 （3）教师带领学生再次跟读核心词汇和句型，整体回顾，加深学生的记忆，让学生能熟练认读、说出和运用这些知识点，结合自己的校园模型，再次进行简单的介绍练习，确保学生能灵活运用所学知识解决校园模型介绍中的简单交际问题。 （五）总结提升，梳理收获 1. 教师总结：“Today, we learned Project 1 My school model. We reviewed the words about school places and prepositions of position, and the key sentences for introducing the school. We worked in groups to make a school model and introduced it in English. We know how to make a simple school model and how to introduce it clearly in English. We also felt the beauty of our school and loved our school more.” 2. 学生自主总结：邀请几名学生站起来，分享自己本节课的收获，说说自己学会了什么，掌握了哪些知识点，制作模型和介绍模型时遇到了什么困难，如何解决的，教师及时给予解答和帮助，确保每个学生都能有所收获，能熟练运用所学知识制作校园模型、介绍校园模型，同时说说自己以后会如何更好地观察校园、热爱校园。 3. 情感升华：教师引导学生：“Our school is beautiful. It’s a good place for us to study and play. We should love our school, protect our school environment, and learn to introduce our school to others in English. Let’s work hard to learn English well and show our beautiful school to more people.” 四、教材原文重要知识点内容 本部分严格依据译林版（三起）四年级下册Project 1 My school model教材原文，梳理核心知识点，不添加任何教材以外的内容，确保知识点准确、全面，符合学生的学习要求，便于学生回顾和巩固，重点突出教材原文中的词汇、句型和模型制作要求，贴合四年级学生的学习水平。 （一）核心词汇（教材原文出现的词汇） 1. 校园场所类： （1）school /skuːl/ 名词，意为“学校”，教材原文中核心词汇，如“This is our school.”。 （2）classroom /ˈklɑːsruːm/ 名词，意为“教室”，教材原文中核心词汇，如“This is the classroom.”。 （3）library /ˈlaɪbrəri/ 名词，意为“图书馆”，教材原文中核心词汇，如“The library is near the classroom.”。 （4）playground /ˈpleɪɡraʊnd/ 名词，意为“操场”，教材原文中核心词汇，如“The playground is big.”。 （5）office /ˈɒfɪs/ 名词，意为“办公室”，教材原文中出现词汇，如“The teacher’s office is next to the classroom.”。 （6）art room /ɑːt ruːm/ 短语，意为“美术室”，教材原文中出现词汇，如“This is the art room.”。 （7）music room /ˈmjuːzɪk ruːm/ 短语，意为“音乐室”，教材原文中出现词汇，如“The music room is beside the art room.”。 （8）gym /dʒɪm/ 名词，意为“体育馆”，教材原文中出现词汇，如“There is a gym in our school.”。 2. 方位介词类： （1）near /nɪə/ 介词，意为“在……附近”，教材原文中核心介词，如“The library is near the classroom.”。 （2）next to /nekst tuː/ 短语介词，意为“紧挨着……”，教材原文中核心介词短语，如“The office is next to the library.”。 （3）beside /bɪˈsaɪd/ 介词，意为“在……旁边”，教材原文中出现介词，如“The music room is beside the art room.”。 （4）in front of /ɪn frʌnt ɒv/ 短语介词，意为“在……前面”，教材原文中出现介词短语，如“The playground is in front of the school.”。 （5）behind /bɪˈhaɪnd/ 介词，意为“在……后面”，教材原文中出现介词，如“The library is behind the classroom.”。 3. 校园物品类： （1）door /dɔː/ 名词，意为“门”，教材原文中出现词汇，如“There is a door in the classroom.”。 （2）window /ˈwɪndəʊ/ 名词，意为“窗户”，教材原文中出现词汇，如“The classroom has many windows.”。 （3）desk /desk/ 名词，意为“书桌”，教材原文中出现词汇，如“There are many desks in the classroom.”。 （4）chair /tʃeə/ 名词，意为“椅子”，教材原文中出现词汇，如“Each desk has a chair.”。 （5）blackboard /ˈblækbɔːd/ 名词，意为“黑板”，教材原文中出现词汇，如“There is a blackboard in the classroom.”。 （6）map /mæp/ 名词，意为“地图”，教材原文中出现词汇，如“There is a map of our school on the wall.”。 （二）核心句型（教材原文出现的句型） 1. This is our school. 意为“这是我们的学校。”，用于介绍自己的学校，是教材原文中的核心句型，语气亲切、自然，适用于校园介绍场景。 例句：教材原文中“This is our school. It’s big and beautiful.”（这是我们的学校。它又大又漂亮。） 2. This is the classroom. 意为“这是教室。”，用于介绍校园里的具体场所，是教材原文中的核心句型，后面可以加上描述场所特点的句子，如“This is the classroom. It’s clean.”。 例句：教材原文中“This is the classroom. We have classes here.”（这是教室。我们在这里上课。） 3. The library is near the classroom. 意为“图书馆在教室附近。”，用于描述校园场所的位置关系，是教材原文中的核心句型，介词可以替换为next to, beside, in front of, behind等。 例句：教材原文中“The library is near the classroom. We can read books there.”（图书馆在教室附近。我们可以在那里看书。） 4. The playground is big. 意为“操场很大。”，用于描述校园场所的特点，是教材原文中的核心句型，后面可以加上形容词，如big, small, clean, beautiful等。 例句：教材原文中“The playground is big. We play football there.”（操场很大。我们在那里踢足球。） 5. There is a... in our school. 意为“我们学校有一个……。”，用于表示校园里有某个场所或物品，是教材原文中的核心句型，后面接单数名词。 例句：教材原文中“There is a library in our school.”（我们学校有一个图书馆。） 6. I like our school. 意为“我喜欢我们的学校。”，用于表达对校园的喜爱之情，是教材原文中的核心句型，后面可以加上原因，如“I like our school because it’s beautiful.”。 例句：教材原文中“I like our school. It’s a good place to study.”（我喜欢我们的学校。它是一个学习的好地方。） （三）教材原文模型制作要求（精简梳理，保留核心内容） 1. 结合自己的校园实际，制作一个简单的校园模型，模型中要包含教材原文中出现的核心校园场所（classroom, library, playground, office, art room, music room等）。 2. 用彩笔、卡纸等简单材料制作模型，确保模型简洁、形象，符合校园的基本布局，场所位置合理。 3. 在模型的各个场所上，准确标注对应的英语名称，书写规范、工整，不出现拼写错误。 4. 能运用教材原文中的核心词汇和句型，向他人介绍自己的校园模型，清晰、有条理地描述场所的位置和特点。 （说明：模型制作是本Project的核心任务，教材原文重点强调“结合校园实际、包含核心场所、标注英语名称、能用英语介绍”，以上要求严格遵循教材原文，不添加额外制作要求。） （四）知识点易错点提醒（结合教材原文） 1. 词汇搭配：方位介词near, next to, beside, in front of, behind后面直接接名词，如“near the classroom”（正确），“near to the classroom”（错误）；library的复数形式是libraries，playground的复数形式是playgrounds，注意区分单数和复数，如“a library”（一个图书馆），“two libraries”（两个图书馆），避免混淆单复数用法。 2. 句型用法：“This is... ”后面接单数名词，如“This is the classroom.”（正确），“This is the classrooms.”（错误）；“There is a... ”后面接单数名词，如“There is a playground.”（正确），“There is a playgrounds.”（错误）；描述场所位置时，要正确使用方位介词，避免混淆near和next to（next to比near距离更近）。 3. 词汇发音：注意library /ˈlaɪbrəri/、playground /ˈpleɪɡraʊnd/、art /ɑːt/、music /ˈmjuːzɪk/的发音，避免读错；next to /nekst tuː/、in front of /ɪn frʌnt ɒv/的连读，注意发音流畅；blackboard /ˈblækbɔːd/的重音在第一个音节，注意发音准确。 4. 书写规范：注意英语单词的书写格式，如classroom、library等单词的首字母小写（句首除外），句型开头首字母大写，句末加标点符号，如“This is the classroom.”（正确），“this is the classroom”（错误）；标注模型名称时，书写要工整，避免拼写错误，如“library”不要写成“libary”。 五、板书设计 板书设计严格按照“一（）1”的层次设计，紧扣教材原文核心知识点，简洁明了，重点突出，便于学生回顾和记忆，符合四年级学生的认知特点，不添加任何教材以外的内容，与前一单元板书形成差异化，重点突出“校园模型制作与介绍”主题，同时体现情感渗透。 Project 1 My school model 一、核心词汇 1. 校园场所类： （1）school（学校） （2）classroom（教室）、library（图书馆）、playground（操场） （3）office（办公室）、art room（美术室）、music room（音乐室）、gym（体育馆） 2. 方位介词类： （1）near（在……附近） （2）next to（紧挨着……）、beside（在……旁边） （3）in front of（在……前面）、behind（在……后面） 3. 校园物品类： （1）desk（书桌）、chair（椅子）、blackboard（黑板） （2）door（门）、window（窗户）、map（地图） 二、核心句型 1. 介绍场所：This is our school. / This is the classroom. 2. 描述位置：The library is near the classroom. 3. 描述特点：The playground is big. 4. 表示存在：There is a library in our school. 5. 表达喜爱：I like our school. 三、模型制作要求 1. 结合校园实际，包含核心场所 2. 材料简单，布局合理 3. 标注英语名称，书写规范 四、模型介绍思路 1. 问候+介绍模型：Good morning. This is our school model. 2. 介绍场所+位置/特点：This is the classroom. It’s big. 3. 表达喜爱：I like our school model. 五、情感提示 Love our school, protect our school environment.（热爱我们的学校，保护我们的校园环境。） 学科网（北京）股份有限公司 $