5.1 二氧化硫 教学设计-2025-2026学年高一下学期化学人教版必修第二册

该高中化学教学设计聚焦“二氧化硫”核心知识点，通过中药材熏硫、葡萄酒添加二氧化硫等生活情境导入，衔接初中酸性氧化物及氧化还原知识，以类比二氧化碳、氯气性质搭建学习支架，梳理硫及其化合物性质与应用脉络。 此资料突出科学探究与实践，采用微型实验装置探究二氧化硫性质，结合价类二维分析培养科学思维，通过酸雨防治、食品添加剂讨论渗透科学态度与责任，助力学生建立“位-构-性”模型，提升教师教学重难点突破效率。

目录 一、教学内容分析 1 （一）、课标分析 1 1、内容要求 1 2、教学提示 1 3、学业要求 1 （二）、教科书分析 1 （三）、具体内容分析 2 二、学情分析 2 （一）、知识分析 2 （二）、能力分析 2 （三）、情感分析 2 三、教学目标 2 四、教学重难点 2 五、教学思路 3 六、教学过程 3 七、板书设计 7 八、教学反思 7 一、教学内容分析 （一）、课标分析 1、内容要求 “二氧化硫”是《普通高中化学课程标准( 2017年版 2020 年修订) 》( 以下简称“新课标”) 主题 2“常见无机物及其应用”的重要内容，是非金属元素化合物的典型代表。在新课标当中要求在学习硫及其化合物的时候要结合真实情景中的应用实例或通过实验探究，了解硫及其重要化合物的主要性质，认识这些物质在生产中的应用和对生态环境的影响。除此之外，不同价态含硫物质的转化也是学生的必做实验之一。 2、教学提示 （1）教学策略：发挥核心概念对元素化合物学习的指导作用；要重视开展高水平的实验探究活动；紧密联系生产和生活实际；创设丰富多样的真实问题情境；使用多样化的教学方式和学习途径。 （2）学习活动：不同价态含硫物质的转化；某些含硫物质（如硫、二氧化硫、硫酸等）的性质；浓硫酸的性质。同时还可以进行调查与交流讨论，从含硫、氮物质的性质及转化的视角分析酸雨和雾霾的成因、危害与防治。 （3）情景素材：火山喷发中含硫物质的转化工业制硫酸、氮肥的生产与合理使用；食品中适量添加二氧化硫的作用（去色、杀菌、抗氧化）、酸雨的成因与防治等等 3、学业要求 （1）能列举、描述、辨识典型物质重要的物理和化学性质及实验现象。能用化学方程式、离子方程式正确表示典型物质的主要化学性质。 （2）能从物质类别、元素价态的角度，依据复分解反应和氧化还原反应原理，预测物质的化学性质和变化，设计实验进行初步验证，并能分析、解释有关实验现象。 （3）能根据物质的性质分析实验室、生产、生活及环境中的某些常见问题，说明妥善保存、合理使用化学品的常见方法。 （4）能说明常见元素及其化合物的应用（如金属治炼、合成氨等）对社会发展的价值、对环境的影响。能有意识运用所学的知识或寻求相关证据参与社会性议题的讨论（如酸雨和雾防治、水体保护、食品安全等）。 （二）、教科书分析 《硫和二氧化硫》选自人教版必修二第五章第一节第一课时，教材将硫及其化合物置于元素周期律之后，并且在引言中侧重引导学生从硫元素在元素周期表中的位置及最外层电子数的微观结构进行分析，推理富含氧气的地表附近的含硫化合物的化合价常为＋４价和＋６价的原因。旨在培养学生利用普遍规律推测未知物质的能力，利用元素周期律和原子结构预测元素及其化合物的性质，重视以硫元素各价态的典型物质为代表，在传授知识与技能的同时运用理论模型解释物质的组成结构，搭建了结论与证据间的逻辑关系，能够逐步引导学生建构 “位－构－性”的认识模型。同时，这也有利于学生从微粒结构入手对自然界中的现象进行分析，理解物质形成过程的本质。 （三）、具体内容分析 硫和二氧化硫是典型的元素化合物知识，这一课时在学习中起着承上启下的作用。由于硫元素有非金属元素的多种变价，性质上有很多特殊性，学好本节课的内容，学生可以进一步获得研究非金属单质及其化合物性质的一般规律和方法，对后续系统掌握元素及其化合物的性质极其重要。 除此之外，二氧化硫还是大气污染酸雨形成的两种典型代表之一，体现了新课标中“关注人类面临的与化学相关的问题”“培养学生的社会责任感”等要求，体现了教育与社会发展之间的联系，在学习二氧化硫是并没有去规避其对环境造成的伤害，而是指出了化学在解决这些问题是可以提供的一些帮助和措施，有助于培养学生的社会责任感。 二、学情分析 （一）、知识分析 学生在初中已经拥有了一定的元素化合物的知识，如酸性氧化物，并且已经初步了解到了二氧化硫和酸雨对于环境的危害。并且掌握了一些氧化还原、离子反应等相关的化学理论知识，还初步掌握了一定的实验操作能力和分析能力。在物质分类的角度上，已经掌握了二氧化碳是酸性氧化物，从而能类比得知二氧化硫也是酸性氧化物。在氧化还原的角度上，已经知到氯气既是氧化剂还是还原剂，从而通过类比和实验探究推断出二氧化硫既有还原性也有氧化性。 （二）、能力分析 学生在高中阶段刚开始接触元素化合物知识，对元素化合物知识的系统学习方法还没有掌握，还不能认识到物质性质的多样性，既有一般规律又有特殊规律，已经具备了一定的动手能力，但在实践探究上还有待提高。 （三）、情感分析 高中生在心理方面具有强烈的好奇心，表现欲强，有一定分析、思考、交流能力，但是全面分析问题的能力还有待提高。 三、教学目标 1. 通过硫元素在元素周期表中的位置，能利用“位置-结构-性质”的相关知识，从相似性和递变性推测硫的化学性质。 2. 能运用价类二维思想对二氧化硫的性质进行分析预测，并能设计实验进行探究或验证，体会科学探究精神，通过学习二氧化硫与水、氧气的反应，初步建立起可逆反应的概念。 3. 通过实验探究，引导学生观察实验现象，归纳二氧化硫的物理性质和化学性质，并书写相关的化学方程式 4. 通过对二氧化硫用途的介绍学会辩证的看待物质认知化学学科的正面社会价值，激发学生学习化学的热情，培养学生的科学精神。 四、教学重难点 1. 重点：二氧化硫的化学性质 依据：物质的性质决定用途 2. 难点：探究二氧化硫性质的实验设计 依据:实验探究能力是学习的关键 五、教学思路 六、教学过程 教学环节 教师教学行为 学生学习活动 设计意图 环节一：创设情境引入新课 提出问题：结合相关的报道，你能从中获取关于SO2的哪些信息？结合已有的知识推测二氧化硫还有哪些性质 观察归纳总结 结合实际生活中的化学，提出问题，能够激发学生的学习兴趣，引发学生思考 提供资料： 1、播放二氧化硫在实际生产生活中应用的新闻报道：早期央视曾经曝光过许多中药材进行大量的熏硫，很多人也因此了解到吃熏硫药材会对健康造成严重危害，长此以往也会给肝肾造成巨大的负担。 但是中药到底能不能熏硫？这其实是有个规定的标准。熏硫的主要目的是为了更好的保存，只要不超过国家规定的量并且进行严格质检就是可以的。 3. 葡萄酒中会添加二氧化硫杀菌抗氧化 分析推理 观看、推测 环节二：推测SO2 的物理性质 提出问题:大气中的SO2如何转化为H2SO4 设计实验方案汇报讨论结果 通过对SO2转化成H2SO4的路径猜想和验证，掌握价类二维分析法，多角度认识物质。 学生汇报讨论结果后，进行演示实验 演示实验:在视频平台展示课前收集的二氧化硫气体，演示SO2与水的实验，引导学生观察，让学生归纳二氧化硫的物理性质，老师进行适当的补充，归纳后提出新的问题：SO2可能有哪些化学性质呢？ 根据所属类别——酸性氧化物 根据硫元素化合价——氧化性、还原性 特殊性质——漂白性 观察实验现象 讲解知识，完善板书 归纳总结 环节三：引入新概念——可逆反应 收集刚刚实验中的液体，检测其pH引出二氧化硫与水反应生成酸，向学生首次讲解可逆反应的概念 引导学生总结出可逆反应的三个特点：同时性、双向性、共存性 总结凝练出可逆反应的特点便于学生理解新概念 环节四：实验探究 （实验均在微型装置中进行，即在装满二氧化硫的试剂瓶中，将相关试剂用注射剂注入到试剂瓶中） 1、 SO2二氧化硫是酸性氧化物 酸性氧化物的性质：①酸性氧化物能溶于水，并生成对应的酸；②酸性氧化物能与水反应生成相对应的盐和水 学生分组进行实验探究，观察实验现象，填写相关表格 与之前学过的钠及其化合物相呼应，巩固物质的分类，培养学生类比的思想。 2、 SO2氧化性和还原性 学生很容易从化合价的角度分析到二氧化硫既有氧化性也有还原性，所以我选择了常见的氧化剂KMnO4和常见的还原剂H2S 根据元素价态研究二氧化硫的性质，搭建了结论与证据间的逻辑关系，能够逐步引导学生建构 “位－构－性”的认识模型。 3、 SO2的漂白性 将二氧化硫的漂白性原理与氯水进行对比，引出二氧化硫漂白性的原理是它能与某些有色物质生成不稳定的无色物质，这些无色物质容易分解从而使有色物质恢复成原来的颜色 本环节设计的实验是比较有针对性和目的性，通过对比实验现象能够引起学生的学习兴趣，同时能够培养学生的实验探究能力和团队合作精神，并且能够培养学生的表达能力，引导学生逐步养成良好的学习习惯和科学的思维方法。 环节五：SO2的应用拓展 1、介绍二氧化硫作为食品添加剂以及漂白剂的具体应用 引导建立起对食品添加剂的正确认识 2、通过二氧化硫与水以及三氧化硫与水的反应，引出酸雨的概念 引导学生关注环境问题，参与社会热点议题讨论，体会学科价值，实现育人目标 环节六:归纳总结学，以致用 引导学生总结归纳二氧化硫的用途 回忆课堂内容，总结归纳 培养学生归纳总结的意识和能力 七、板书设计 八、教学反思 1. 以解讨论实际问题和实验探究的形式，既保证了环节的完整性，又保证了知识内容的全面性，重难点更加突出，这种设计能很好地让学生热爱化学。 2. 引导学生从物质类别、元素价态的角度，依据氧化还原反应原理，预测物质的化学性质和变化，通过实验探究进行初步验证，并能分析、解释有关实验现象，为今后的元素化合物的学习建立了认知模型，发展了学生的“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”和“证据推理与模型认知”等核心素养。 3. 对于实验探究引导不够，有些问题设计得不够明确。 7 学科网（北京）股份有限公司 $